馮勝慧

河北省唐縣第一中學

高中語文朗讀教學的重要性及實施策略

馮勝慧

河北省唐縣第一中學

在《說文解字》一書中對“朗讀”是這樣下的定義：“朗，明也”，“讀，誦書也”?！白x書”首先要會“讀”，朗誦是讀的基本方式。新的《語文課程標準》把朗讀擺在第一位，可見朗讀在語文教學中的重要地位和作用。在教學中做好語文朗讀的教學工作，能讓學生感受文章之魂，提高理解能力。本文通過分析高中語文朗讀的重要性，提出語文朗讀教學的策略，拋磚引玉，希望通過朗讀提高學生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)；朗讀；重要性；策略

朗讀是能夠更深層次的感受文章的靈魂，體會作者的情感世界，是學習語文的基本素養(yǎng)。通過朗讀，能夠激活學生的情感按鈕，打開他們的內心世界，同時熱愛祖國語言文字文學，感受中華民族的優(yōu)秀文化精髓。在高考中，語文的閱讀理解和作文寫作也是最大的分數(shù)，朗讀也有能夠提高一些文章的理解和寫作能力。

一：高中語文朗讀重要性

“三分文章七分讀?！蹦纤未笪膶W家倪文節(jié)曾說：“......聞他人讀書聲，已極可喜；更聞子弟讀書聲，則喜不可勝言矣?！钡?，由于高考沒有語文的朗讀技能考試和考察，現(xiàn)在很多教師逐漸忽視朗讀的教學技能培養(yǎng)訓練?，F(xiàn)在的學生只會“看書”而不會“讀書”。一些要求背誦的課文學生也是機械地背下來，也就談不上聲情并茂地朗讀了。

在語文題目的難點中，閱讀理解和作文寫作最為突出,也是高考必考內容之一,為了提高成績,很多同學整日埋頭做習題忙分析,尋找寫作秘訣。但是做了題海戰(zhàn)術,但實戰(zhàn)中卻總是答題不到位，得分低。作文范文看了不少，臨場就是想不出東西來，內容枯燥，情感缺失，思路不明。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都與朗讀訓練不夠有關?！白x書破萬卷,下筆如有神。”讀書不僅僅是看，其中得發(fā)音朗讀也有重要作用。

朗讀，就是指用響亮的聲音把語言文字念出來，是將無聲的書面語言無聲變成有聲的閱讀過程。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，一篇課文，通過朗讀會更深刻地體味文章的精義妙理。朗讀是一項十分復雜的語言藝術，可以借助語音語調和語氣展示文章的情景、情境。書面語向口頭語的轉換，作者語言向讀者語言的轉換只有朗讀能夠實現(xiàn)。通過朗讀學生的語言感悟和語言表達能力才能同時獲得提高。

二：高中語文朗讀學習現(xiàn)狀

現(xiàn)在的高中語文課堂教學，朗讀越來越被忽視甚至忽略，大部分教師都忽視甚至忽略語文的朗讀教學，應試教育使得部分老師認為朗讀對于學生語文的考試成績不起多大作用，學生也不重視朗讀訓練或者沒有時間去朗讀。因此學校中晨讀取消變?yōu)樽粤暬蛘哳A習課，學校中沒有朗讀的氛圍。

首先，缺乏以學生為主體的思想。讓學生朗讀的目的只是要求其總結文章段落大意、中心思想等，在語文朗讀教學中，教師們往往都忽略了以學生為主體，使學生找不到朗讀的樂趣。以往晨讀是學校的一道亮麗風景，如今已難覓蹤影。朗讀其實是一種享受，可是在如今的語文課堂上，抑揚頓挫、聲情并茂的朗朗讀書聲已經(jīng)成歷史，有時候要求學生朗讀甚至成為負擔或者懲罰。即使有朗讀要求，老師對學生的朗讀缺乏指導和要求，只一句“自由朗讀”要求學生大聲齊讀，毫無感情和節(jié)奏，結果學生往往是閱而不讀，文章沒有過大腦。教師的這種教學方式就剝奪了學生享受朗讀快感的權利，也不可能鍛煉學生的聯(lián)想能力，使朗讀教學流于形式，名存實亡。

其次，朗讀時間嚴重不足。傳統(tǒng)的語文教學中早自習是語文或者英語的晨讀時間，以往大多早自習是固定的朗讀訓練時間，因而早讀課師生都重視朗讀。但隨著高考壓力增大這一做法卻讓學校管理者、語文教師及學生普遍認為早讀浪費時間，效率低，不如做題朗讀可有可無。有的學校認為早讀沒有必要，影響其他學生學習，有的學校甚至完全取消早讀時間。實際上，朗讀有助于強化記憶和增強語感，是人們學習語言運用語言的重要方法手段，持續(xù)的堅持朗讀才能達到效果。因而，語文教師要盡可能地利用課堂課后的時間，讓學生盡可能的多讀。班里還可以多組織朗讀比賽等活動，以增強學生對讀書的興趣。

再次，朗讀形式過于單一化。小學、初中階段的朗讀訓練針對性與目的性較強；高中階段，朗讀教學逐漸弱化，大部分情況下是放羊子式的隨意朗讀，而部分學生并不知道如何進行有效的朗讀甚至應怎樣朗讀，教師缺乏正確示范和引導，結果是朗讀變?yōu)槟x，久而久之使朗讀激情和朗讀的熱情和水平逐步減弱。

三：朗讀教學的策略建議

1、轉變教學模式.

教學應該以學生為主體，教師為主導。朗讀教學應該避免單一的示范和試聽，應該多讓學生參與體會，朗讀講解合理搭配，這樣才能活躍課堂氣氛，調動學生情緒，達到技能知識雙豐收的結果。

2、朗讀的形式要靈活多變

在教學過程中，教師可以采用傳統(tǒng)的領讀、范讀、背誦，等等，也可進行短語、短句、對話和課文的朗讀比賽。除了采用上述的朗讀教學方法外，還可讓學生創(chuàng)設一定的情景，或者扮演一定的角色去進行對話交流，或者表演一些小品和短劇。這也是對朗讀的一種拓展和延伸。這樣，靈活多樣的形式學生在親自的參與中，不僅提高了自身的語言朗讀水平，也能進一步地培養(yǎng)自己的正確情感態(tài)度與審美價值觀。

3.教給學生必需的朗讀技巧

“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析和背誦。”為了真正發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢，讓學生真正認識到朗讀的好處，教師必須對學生進行科學的朗讀技巧指導。教師可從朗讀朗讀的停連、速度的快慢、語調的抑揚和讀音的輕重等幾個方面，對學生作切實的示范指導。同時，朗讀指導還應該注重文本分析。

文學家蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。朗讀是語文教學必不可少的內容之一，通過朗讀可以調動學生眼、口，然后激發(fā)學生的感情。朗讀是最基本的語文教學方式，其重要性不能忽視，在教學中老師應該充分利用這一教學手段，進而提升學生的能力，然后提高學習成績。

[1]王松泉，王相文，韓雪屏《語文教學概論》，高等教育出版社，1999，70

[2]語文課程標準，北京師范大學出版社，2005，20

[3]何方所.淺談語文教學中文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)[J].中學語文研究.2009(10)

[4]孫雅娟..新課程學習（下），2012，（5）