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        高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性及實(shí)施策略

        2015-01-28 08:15:00馮勝慧
        科學(xué)中國(guó)人 2015年5期
        關(guān)鍵詞:重要性高中語(yǔ)文讀書

        馮勝慧

        河北省唐縣第一中學(xué)

        高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性及實(shí)施策略

        馮勝慧

        河北省唐縣第一中學(xué)

        在《說文解字》一書中對(duì)“朗讀”是這樣下的定義:“朗,明也”,“讀,誦書也”?!白x書”首先要會(huì)“讀”,朗誦是讀的基本方式。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把朗讀擺在第一位,可見朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用。在教學(xué)中做好語(yǔ)文朗讀的教學(xué)工作,能讓學(xué)生感受文章之魂,提高理解能力。本文通過分析高中語(yǔ)文朗讀的重要性,提出語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略,拋磚引玉,希望通過朗讀提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        語(yǔ)文素養(yǎng);朗讀;重要性;策略

        朗讀是能夠更深層次的感受文章的靈魂,體會(huì)作者的情感世界,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。通過朗讀,能夠激活學(xué)生的情感按鈕,打開他們的內(nèi)心世界,同時(shí)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字文學(xué),感受中華民族的優(yōu)秀文化精髓。在高考中,語(yǔ)文的閱讀理解和作文寫作也是最大的分?jǐn)?shù),朗讀也有能夠提高一些文章的理解和寫作能力。

        一:高中語(yǔ)文朗讀重要性

        “三分文章七分讀。”南宋大文學(xué)家倪文節(jié)曾說:“......聞他人讀書聲,已極可喜;更聞子弟讀書聲,則喜不可勝言矣?!钡?,由于高考沒有語(yǔ)文的朗讀技能考試和考察,現(xiàn)在很多教師逐漸忽視朗讀的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練?,F(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)“看書”而不會(huì)“讀書”。一些要求背誦的課文學(xué)生也是機(jī)械地背下來,也就談不上聲情并茂地朗讀了。

        在語(yǔ)文題目的難點(diǎn)中,閱讀理解和作文寫作最為突出,也是高考必考內(nèi)容之一,為了提高成績(jī),很多同學(xué)整日埋頭做習(xí)題忙分析,尋找寫作秘訣。但是做了題海戰(zhàn)術(shù),但實(shí)戰(zhàn)中卻總是答題不到位,得分低。作文范文看了不少,臨場(chǎng)就是想不出東西來,內(nèi)容枯燥,情感缺失,思路不明。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都與朗讀訓(xùn)練不夠有關(guān)?!白x書破萬卷,下筆如有神?!弊x書不僅僅是看,其中得發(fā)音朗讀也有重要作用。

        朗讀,就是指用響亮的聲音把語(yǔ)言文字念出來,是將無聲的書面語(yǔ)言無聲變成有聲的閱讀過程?!白x書百遍,其義自現(xiàn)”,一篇課文,通過朗讀會(huì)更深刻地體味文章的精義妙理。朗讀是一項(xiàng)十分復(fù)雜的語(yǔ)言藝術(shù),可以借助語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣展示文章的情景、情境。書面語(yǔ)向口頭語(yǔ)的轉(zhuǎn)換,作者語(yǔ)言向讀者語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換只有朗讀能夠?qū)崿F(xiàn)。通過朗讀學(xué)生的語(yǔ)言感悟和語(yǔ)言表達(dá)能力才能同時(shí)獲得提高。

        二:高中語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

        現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂教學(xué),朗讀越來越被忽視甚至忽略,大部分教師都忽視甚至忽略語(yǔ)文的朗讀教學(xué),應(yīng)試教育使得部分老師認(rèn)為朗讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的考試成績(jī)不起多大作用,學(xué)生也不重視朗讀訓(xùn)練或者沒有時(shí)間去朗讀。因此學(xué)校中晨讀取消變?yōu)樽粤?xí)或者預(yù)習(xí)課,學(xué)校中沒有朗讀的氛圍。

        首先,缺乏以學(xué)生為主體的思想。讓學(xué)生朗讀的目的只是要求其總結(jié)文章段落大意、中心思想等,在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師們往往都忽略了以學(xué)生為主體,使學(xué)生找不到朗讀的樂趣。以往晨讀是學(xué)校的一道亮麗風(fēng)景,如今已難覓蹤影。朗讀其實(shí)是一種享受,可是在如今的語(yǔ)文課堂上,抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗朗讀書聲已經(jīng)成歷史,有時(shí)候要求學(xué)生朗讀甚至成為負(fù)擔(dān)或者懲罰。即使有朗讀要求,老師對(duì)學(xué)生的朗讀缺乏指導(dǎo)和要求,只一句“自由朗讀”要求學(xué)生大聲齊讀,毫無感情和節(jié)奏,結(jié)果學(xué)生往往是閱而不讀,文章沒有過大腦。教師的這種教學(xué)方式就剝奪了學(xué)生享受朗讀快感的權(quán)利,也不可能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力,使朗讀教學(xué)流于形式,名存實(shí)亡。

        其次,朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中早自習(xí)是語(yǔ)文或者英語(yǔ)的晨讀時(shí)間,以往大多早自習(xí)是固定的朗讀訓(xùn)練時(shí)間,因而早讀課師生都重視朗讀。但隨著高考?jí)毫υ龃筮@一做法卻讓學(xué)校管理者、語(yǔ)文教師及學(xué)生普遍認(rèn)為早讀浪費(fèi)時(shí)間,效率低,不如做題朗讀可有可無。有的學(xué)校認(rèn)為早讀沒有必要,影響其他學(xué)生學(xué)習(xí),有的學(xué)校甚至完全取消早讀時(shí)間。實(shí)際上,朗讀有助于強(qiáng)化記憶和增強(qiáng)語(yǔ)感,是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法手段,持續(xù)的堅(jiān)持朗讀才能達(dá)到效果。因而,語(yǔ)文教師要盡可能地利用課堂課后的時(shí)間,讓學(xué)生盡可能的多讀。班里還可以多組織朗讀比賽等活動(dòng),以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀書的興趣。

        再次,朗讀形式過于單一化。小學(xué)、初中階段的朗讀訓(xùn)練針對(duì)性與目的性較強(qiáng);高中階段,朗讀教學(xué)逐漸弱化,大部分情況下是放羊子式的隨意朗讀,而部分學(xué)生并不知道如何進(jìn)行有效的朗讀甚至應(yīng)怎樣朗讀,教師缺乏正確示范和引導(dǎo),結(jié)果是朗讀變?yōu)槟x,久而久之使朗讀激情和朗讀的熱情和水平逐步減弱。

        三:朗讀教學(xué)的策略建議

        1、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式.

        教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。朗讀教學(xué)應(yīng)該避免單一的示范和試聽,應(yīng)該多讓學(xué)生參與體會(huì),朗讀講解合理搭配,這樣才能活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,達(dá)到技能知識(shí)雙豐收的結(jié)果。

        2、朗讀的形式要靈活多變

        在教學(xué)過程中,教師可以采用傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、范讀、背誦,等等,也可進(jìn)行短語(yǔ)、短句、對(duì)話和課文的朗讀比賽。除了采用上述的朗讀教學(xué)方法外,還可讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景,或者扮演一定的角色去進(jìn)行對(duì)話交流,或者表演一些小品和短劇。這也是對(duì)朗讀的一種拓展和延伸。這樣,靈活多樣的形式學(xué)生在親自的參與中,不僅提高了自身的語(yǔ)言朗讀水平,也能進(jìn)一步地培養(yǎng)自己的正確情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。

        3.教給學(xué)生必需的朗讀技巧

        “一次成功的朗讀,勝過一百次蹩腳的分析和背誦?!睘榱苏嬲l(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到朗讀的好處,教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的朗讀技巧指導(dǎo)。教師可從朗讀朗讀的停連、速度的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)和讀音的輕重等幾個(gè)方面,對(duì)學(xué)生作切實(shí)的示范指導(dǎo)。同時(shí),朗讀指導(dǎo)還應(yīng)該注重文本分析。

        文學(xué)家蘇軾說:“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一,通過朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口,然后激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀是最基本的語(yǔ)文教學(xué)方式,其重要性不能忽視,在教學(xué)中老師應(yīng)該充分利用這一教學(xué)手段,進(jìn)而提升學(xué)生的能力,然后提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

        [1]王松泉,王相文,韓雪屏《語(yǔ)文教學(xué)概論》,高等教育出版社,1999,70

        [2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),北京師范大學(xué)出版社,2005,20

        [3]何方所.淺談?wù)Z文教學(xué)中文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文研究.2009(10)

        [4]孫雅娟..新課程學(xué)習(xí)(下),2012,(5)

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