王麗梅

長春市第五十三中學(xué)

對學(xué)校辦學(xué)理念的幾點(diǎn)思考

王麗梅

長春市第五十三中學(xué)

一、如何在應(yīng)試教育制度下更為切實(shí)有效的開展素質(zhì)教育教學(xué)工作。

就當(dāng)前教育形勢看，學(xué)校教育處在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的夾縫中徘徊，抓應(yīng)試教育國家不滿意，抓素質(zhì)教育需要過程，如果一時不出成績家長又不滿意，學(xué)校就更不滿意。其實(shí)，我認(rèn)為素質(zhì)教育涵蓋了應(yīng)試教育，應(yīng)試教育是素質(zhì)教育的一個分支，那么，能不能既抓應(yīng)試教育又滿足素質(zhì)教育呢?結(jié)合實(shí)踐個人認(rèn)為就是要抓好課堂教學(xué)，應(yīng)試教育需要課堂教學(xué)，素質(zhì)教育更需要課堂教學(xué)。更何況素質(zhì)教育的核心場所就是課堂，即課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是主要的落腳點(diǎn)。

1、高效課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)、主渠道、主陣地。衡量一所學(xué)校是否全面實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是否到位，搞得好不好，是否真正減負(fù)，最終都要體現(xiàn)在課堂上，在課堂上見高低，在課堂上分優(yōu)劣。以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念，在教學(xué)目標(biāo)上的反映，在學(xué)生發(fā)展的體現(xiàn)上，是三維目標(biāo)的達(dá)成，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會，會學(xué)，樂學(xué)的和諧統(tǒng)一，學(xué)生在課堂上是幸福的，快樂的。學(xué)生能否主動參與課堂，教學(xué)狀況如何，是多種要素共同作用的結(jié)果，在符合時代，符合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，必須提高教師的素質(zhì)，構(gòu)建民主、科學(xué)、協(xié)作、創(chuàng)新、高效的課堂。

2、素質(zhì)教育課堂化、課堂教學(xué)素質(zhì)化，是學(xué)校工作的永恒主題。一方面，學(xué)校必須建立起體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，并促進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到課堂的教學(xué)管理體制，如評價導(dǎo)向、教師培養(yǎng)目標(biāo)激勵、質(zhì)量監(jiān)控、考核獎懲等有效運(yùn)行機(jī)制，另一方面，學(xué)校必須下大決心，花大力氣，大刀闊斧地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，把國家教育精神落實(shí)到課堂。當(dāng)前的教育工作一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3、必須按素質(zhì)教育要求，建立起新型的課堂教學(xué)模式。樹立學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展的價值取向，以在學(xué)生課堂上發(fā)展學(xué)生的知識，健全學(xué)生的人格，學(xué)生在課堂上積極創(chuàng)造，并培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力，教師必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變“一言堂”、“滿堂灌”，變“死”為活，變“小”為大，變“多”為精，除“舊”迎新，反“仆”為主，由“單”變雙，促“低”轉(zhuǎn)高，轉(zhuǎn)“差”為優(yōu)，積極構(gòu)建內(nèi)外兼修的教學(xué)模式，在課堂上組建學(xué)習(xí)的共同體，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的成就感，在課堂中體現(xiàn)出知識性，個性，創(chuàng)造性三性合一；在課堂教學(xué)中，師生互動，學(xué)生主動，學(xué)習(xí)能動，三動聯(lián)合，使學(xué)生在老師和同伴的幫助下，通過自己的努力達(dá)到課堂最大限度的收獲，成就和諧課堂。

4、任何課堂教學(xué)改革模式都必須確保“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)

我們要在“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，思維訓(xùn)練主線”上下功夫。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師中心”的做法越來越多的被認(rèn)識到這是不正確的，學(xué)生中心的口號是越來越響。我們應(yīng)該在教學(xué)中尋求一種“課堂平衡”，提高師生主體參與教學(xué)的關(guān)聯(lián)程度，因此新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。我們在課堂教學(xué)中真正要落實(shí)自主學(xué)習(xí)，將我們的課堂變?yōu)橐粋€自主的課堂，通過自主學(xué)習(xí)落實(shí)三維目標(biāo)。

要完成學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)，完成當(dāng)前時代，社會要求下的基礎(chǔ)教育，我認(rèn)為，在課堂中要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在習(xí)慣中反思，在反思中成長。

二，在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)工作中存在的現(xiàn)實(shí)困惑和問題。

校本研修是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要方式，也是保證新課改的有效實(shí)施和推進(jìn)的必須之路。校本研修活動在中國基礎(chǔ)教育界已經(jīng)全面展開，特別是基礎(chǔ)教育的課改和校本研修工作，已經(jīng)按照新時代的要求，不斷的在探索改革中前進(jìn)。取得了很多成果，也發(fā)現(xiàn)了很多問題。這些問題涉及很多方面，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

1、一線教師負(fù)擔(dān)重，對校本研修的開展有制約。

開展校本教研需要時間和精力。教師雖然不少，但研修工作只能由一小部分教師兼職完成，或作為課題形式去探索，大部分教師既要備課、上課，批改作業(yè)，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄等，每天基本上是在學(xué)?！霸绯恳欢?，忙到黃昏”，不能抽出時間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新思想，去進(jìn)行校本研修工作。校本研修成了學(xué)校的鍍金裝飾，失去了根本的意義。

2、學(xué)校的教研布置的任務(wù)多，面很廣，教師無從下手抓。

教研布置任務(wù)繁多，教師老虎吃天，所以深入研究也就少；領(lǐng)導(dǎo)生搬硬套、喊口號，老師探討問題不積極；聽得多，交流少；認(rèn)識混亂，教師麻木，也使學(xué)校校本研修無所適從。

3、專業(yè)引領(lǐng)不夠，主體偏離，束縛教研的手腳。

教研部門很少到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，教研內(nèi)容介紹，形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求，統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。校本教研是以學(xué)校為本位的教研，其主體不是領(lǐng)導(dǎo)，而是教師，但由于傳統(tǒng)的教研模式的強(qiáng)大慣性，老師搞教研基本上是依賴于所謂專業(yè)研究人員。也就是說，從研究課題的選擇到研究計劃的制訂，從研究活動的開展到課題結(jié)題，甚至研討課、公開課、示范課等由哪些教師講，講后由哪些人來評，哪些人參加教研會等都加以限制，其他大部分教師都成了配角或旁觀者。大多數(shù)教師錯誤的認(rèn)為教研是別人的事，于自己無關(guān)，自己不會也沒必要做，只要自己講好課就行了。在這種誤區(qū)下，他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的基點(diǎn)，偏離了自己在校本教研中的主體地位。

上面這些問題的出現(xiàn)，我們也常常思考，教師的負(fù)擔(dān)過重問題如何解決？校本研修是為了解決教師遇到的問題和困惑，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，為什么教師卻高興不起來？甚至把它視為額外的負(fù)擔(dān)？如何解決專業(yè)引領(lǐng)問題？針對以上種種問題，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面的工作：

1、切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來。

2、教研任務(wù)要適量，有目標(biāo)，有方向，讓老師輕松愉悅的接受，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。

3.為教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，放開校本研修的集體和專業(yè)研究人員的手腳。

4.要加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，從實(shí)踐中遇到的問題入手，操作實(shí)踐，探究研修，使教師在研修中體會其中樂趣，激發(fā)教師對教育教學(xué)的熱愛，從而使教師獲得工作的成就感和滿足感，真正使教師走上校本研究的陽光大道。