艾湘軍

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作的探索與思考

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黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

輔導(dǎo)員是學(xué)生的生活導(dǎo)師，專業(yè)教師是學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)教師如果擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，可以認(rèn)為是學(xué)生的人生導(dǎo)師。

高職青年專業(yè)教師；兼職輔導(dǎo)員；生活導(dǎo)師；專業(yè)導(dǎo)師；人生導(dǎo)師

當(dāng)前，許多高職院校推行青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作制度。一般來講，學(xué)管人員主要由3部分組成，專職輔導(dǎo)員、兼職輔導(dǎo)員、助理輔導(dǎo)員。專職輔導(dǎo)員一般由學(xué)校聘用全日制專職學(xué)生管理人員，兼職輔導(dǎo)員一般由任課教師、學(xué)校行政管理人員擔(dān)任；助理輔導(dǎo)員一般是從高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，協(xié)助專職或兼職輔導(dǎo)員管理學(xué)生事務(wù)。

青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作這一制度是中國高等職業(yè)教育在特殊階段的特殊產(chǎn)物。推行這一制度，主要原因有三條：一是近年來部分高職院校生源擴(kuò)大，輔導(dǎo)員隊(duì)伍較弱，選派部分優(yōu)秀的青年教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，可以緩解學(xué)管壓力；二是傳統(tǒng)的專職輔導(dǎo)員制度在職業(yè)教育方面存在短板，通過專任教師擔(dān)任輔導(dǎo)員制度來探索學(xué)生管理工作改革新路徑；三是尋求專業(yè)教師培養(yǎng)的新方法，提高青年教師的綜合素質(zhì)。

下面以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院某二級(jí)學(xué)院為例，分析這一制度的效果及存在的問題。

該學(xué)院總共有8個(gè)專業(yè)，教學(xué)班，輔導(dǎo)員總共有38，專職30人，兼職8人。兼職輔導(dǎo)員均為近5年來新近教師，80%學(xué)歷為研究生學(xué)歷，20%為本科學(xué)歷。兼職輔導(dǎo)員均為建筑類專業(yè)畢業(yè)，考核合格后聘用為專業(yè)教師，同期開始擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員。

在工作任務(wù)方面，兼職輔導(dǎo)員通常管理一個(gè)20-30人教學(xué)班，只需完成本班學(xué)生管理日常事務(wù)，不承擔(dān)學(xué)院級(jí)別學(xué)生活動(dòng)組織工作，所帶班級(jí)參與全院統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的量化考核。在工資待遇方面，兼職輔導(dǎo)員只拿輔導(dǎo)員津貼，無輔導(dǎo)員基本工資，根據(jù)所帶班級(jí)的量化考核成績，與專制輔導(dǎo)員一起參與評(píng)比，確定績效工資。在班級(jí)管理效果上，兼職輔導(dǎo)員所帶班級(jí)量化考核一般不會(huì)排在前幾位，通常處于中上游，班上學(xué)生活動(dòng)的組織情況不及專職輔導(dǎo)員活躍，在到堂率、出操率、衛(wèi)生評(píng)比、黨員發(fā)展率等項(xiàng)目上，專職輔導(dǎo)員略低于兼職輔導(dǎo)員，但在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，兼職輔導(dǎo)員所在班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)得更為積極。

結(jié)合與老師、學(xué)生訪談的資料分析，一方面發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師學(xué)生管理比較松散，效果欠佳。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一是專業(yè)教師較難平衡教學(xué)和學(xué)管的關(guān)系。兼職輔導(dǎo)員的主業(yè)還是專業(yè)教學(xué)，在教學(xué)上需要投入大量的精力準(zhǔn)備教學(xué)資源、思考教學(xué)方法、更新專業(yè)知識(shí)；而每天的學(xué)管工作更是千頭萬緒，每周的各類活動(dòng)、例會(huì)、資料整理讓人疲憊不堪，此外還要應(yīng)對(duì)許多突發(fā)事件。如果想要兩手抓兩手都抓牢，青年專業(yè)教師需要付出更多的時(shí)間和精力。由于工作能力、工作方法各有差異，部分教師沒有掌握方法，或者投入的時(shí)間、精力不夠，往往把自己置于焦頭爛額、兩手空空的境地。

二是專業(yè)教師缺乏學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。青年專業(yè)教師一般剛畢業(yè)不久，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷不夠，又沒有接受系統(tǒng)的師范專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于如何把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，如何有效的跟學(xué)生交流都沒有經(jīng)驗(yàn)。

三是學(xué)校缺乏一個(gè)管理和激勵(lì)制度。大多數(shù)學(xué)校沒有建立系統(tǒng)合理的培訓(xùn)制度，兼職教師管理工作只能自己摸索，甚至是在“試錯(cuò)”的過程中逐步提升；缺乏完善的管理體制，兼職輔導(dǎo)員工作的完成效果完全依賴教師本人的責(zé)任意識(shí)；另外考核制度沒有細(xì)化，專兼職考核一統(tǒng)化，考核制度缺乏彈性，在獎(jiǎng)懲方面對(duì)兼職輔導(dǎo)員不利。

另一方面，專職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃大有裨益。

大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)生缺乏目標(biāo)和興趣，兼職輔導(dǎo)員可以利用自己的專業(yè)背景和知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何一步步踏進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的門檻。以鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)班為例，其輔導(dǎo)員為鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)科班出身，教師經(jīng)常在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃方面與學(xué)生進(jìn)行深入有效的交流，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力也充足。

青年教師在擔(dān)任輔導(dǎo)員過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心里變化會(huì)有更深入的了解。如果單純站在講臺(tái)上講課，看到某個(gè)學(xué)生在打瞌睡，專業(yè)教師估計(jì)會(huì)簡單地認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從而會(huì)比較武斷的給予批評(píng)，學(xué)生表面上糾正過來，內(nèi)心卻會(huì)有很多糾結(jié)之處，對(duì)教師的管教不服或者漠視。擔(dān)任輔導(dǎo)員后，可以深入了解學(xué)生的生活情況。學(xué)生為什么會(huì)睡覺？作為輔導(dǎo)員能深入到學(xué)生生活中，會(huì)發(fā)現(xiàn)可能是學(xué)生最近沉迷與游戲，可能是家里最近出了事情影響了休息，可能是交友問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心，也可能是身體不適。這種思維會(huì)引導(dǎo)教師會(huì)采取更溫和有效的方式提醒學(xué)生聽課，課后再交流解決問題，從根本上感化學(xué)生。

總之，輔導(dǎo)員是學(xué)生的生活導(dǎo)師，專業(yè)教師是學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)教師如果擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，可以認(rèn)為是學(xué)生的人生導(dǎo)師。想要成為合格的“人生導(dǎo)師”，面需要專業(yè)教師提高自身的能力素養(yǎng)，更需要學(xué)校建立完善青年教師擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的管理體制。