⊙褚莉莎［青海大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西寧810008］

美文沁潤鑒賞之《聽聽那冷雨》

⊙褚莉莎［青海大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西寧810008］

《聽聽那冷雨》調(diào)動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古典詩畫的意境與現(xiàn)實觀感匯聚在一起，編織出一部旋律節(jié)奏優(yōu)美、情感委婉濃郁、意境深廣幽遠的文字樂章，筆墨濃重地勾畫了一位在“冷雨中孑然獨行”的白發(fā)游子形象，委婉地表達了一位漂泊他鄉(xiāng)的游子不可名狀的孤獨與“剪不斷理還亂”的鄉(xiāng)愁。通過“鄉(xiāng)愁”情境的有效設(shè)置和美文沁潤誦讀，可以進入文章特設(shè)的意境，從而深入感知文章的主題。

《聽聽那冷雨》情境設(shè)置沁潤誦讀

《聽聽那冷雨》是中國當代散文中的優(yōu)秀篇章，作者從聽、視、嗅等多種感覺方式著筆，將少年生活的回憶、古典詩畫的意境與現(xiàn)實觀感匯聚在一起，編織出一部旋律優(yōu)美、情感濃郁、意境幽遠的文字樂章。文章對臺灣“春寒料峭”中的漫長雨季進行了細致描繪，筆墨濃重地勾畫了一位在“冷雨中孑然獨行”的白發(fā)游子形象，委婉地表達了一位漂泊他鄉(xiāng)的游子不可名狀的孤獨與“剪不斷理還亂”的鄉(xiāng)愁，展現(xiàn)出遠離故土的知識分子們特有的對于中國傳統(tǒng)文化的深情眷戀和贊美之情。

《聽聽那冷雨》是《大學(xué)語文》（徐中玉本）中的重點篇目，文章意象密集、時空交錯，學(xué)生理解存在一定難度，如果用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不易達到良好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生很好地理解文章。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習，課堂變成教師和學(xué)生的互動場所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進知識內(nèi)化的模式。在教學(xué)設(shè)計上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要教師事先進行學(xué)習資料的開發(fā)整理，形成教學(xué)視頻、文檔等不同形式的資料，然后由學(xué)生在家中或課外利用資料、自主學(xué)習，回到課堂上交流問題和完成作業(yè)、測試，再由師生各自總結(jié)反饋，使教學(xué)雙方都得到發(fā)展。在綜合考慮了文章中有探究價值的問題和學(xué)生客觀的學(xué)習條件后，本人確定了課程的四個教學(xué)環(huán)節(jié)：課前小組學(xué)習、合作質(zhì)疑鑒賞、課堂活動拓展和師生反饋評價。

一、課前小組學(xué)習

第一環(huán)節(jié)的任務(wù)單包括：首先，確定了學(xué)習小組的人數(shù)組成形式；其次，發(fā)放學(xué)生學(xué)習資料和明確學(xué)習任務(wù)。讓學(xué)生利用晚自習輔導(dǎo)的時間，在自學(xué)探究、合作討論的基礎(chǔ)上以小組為單位總結(jié)出自己的疑問。在本環(huán)節(jié)中教師的核心任務(wù)是提供給學(xué)生最有效的學(xué)習資料。教師首先考慮文章有探究價值的問題有哪些，同時考慮學(xué)生客觀的學(xué)習條件，最后以視頻和文本兩種形式為學(xué)生提供學(xué)習資料。首先，在作者簡介中突出余光中的大陸生活經(jīng)歷、創(chuàng)作成就；其次，對鄉(xiāng)愁的創(chuàng)作主題和本文創(chuàng)作背景進行介紹，同時補充余光中的部分代表篇目，豐富學(xué)生對作者創(chuàng)作及思想的認識；再次，為減少學(xué)生閱讀和理解的障礙，給出本文的結(jié)構(gòu)思路分析圖；最后，藝術(shù)手法的賞析方面，有針對性地提供了運用第三人稱的原因、好處，調(diào)動多種感官來寫雨所呈現(xiàn)出的感覺美，并運用多種修辭、疊音詞連綿詞和句式變化所呈現(xiàn)出的語言美等三方面的資料。

二、合作質(zhì)疑鑒賞

協(xié)作學(xué)習是學(xué)習個體之間運用對話、商討、爭論等方式，充分論證所研究問題，以達到學(xué)習目標的途徑。協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強其溝通能力和相互間的包容能力；同時，協(xié)作學(xué)習對形成學(xué)生的創(chuàng)新性思維與批判性思維，提高交流溝通能力與形成個體間相互尊重的關(guān)系都有積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求注重協(xié)作交互學(xué)習的設(shè)計，在協(xié)作學(xué)習環(huán)節(jié)中，教師隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。五人制小組保證了協(xié)作學(xué)習的有效性，每個人都能參與其中，教師注意鼓勵學(xué)生以無威脅的方式參與，指導(dǎo)學(xué)生隨時檢查自己想法的正確性，并鼓勵小組成員提供多種解決問題的策略，集思廣益。

本環(huán)節(jié)任務(wù)單有兩個：首先，合作探究小組總結(jié)的問題，將總結(jié)的問題展示出來，由學(xué)生合作討論回答。從學(xué)生提出的問題來看，有宏觀到文章情感表達層面的，也有細微到詞語層面的；有對“雨”這一意象的種種質(zhì)疑，也有對作者經(jīng)歷、感情的疑問，超出了教師原本確定要講解的范疇。教師在此環(huán)節(jié)適時提醒指導(dǎo)，課堂討論活躍。

語文學(xué)習受其特殊性影響，應(yīng)在教學(xué)中注重對文字、語言美的鑒賞，以達到理解主題、陶冶情操的良好效果。在本文的教學(xué)中，本人設(shè)置了“美文沁潤鑒賞”的學(xué)習任務(wù)單，通過意境導(dǎo)入、美讀鑒賞及詞語探究等方法，讓學(xué)生更好地體味作者對“鄉(xiāng)愁”這一主題的思考與傳達。教師應(yīng)充分認識到誦讀的重要性，在教學(xué)中應(yīng)通過有效的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生進入文章情境，達到深入感知文章主題的教學(xué)目的。同時，學(xué)生的美文朗讀也可以作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“成果交流”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享到成功和喜悅。在第二個任務(wù)單——美文沁潤鑒賞環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生更好地理解鄉(xiāng)愁，就需要讓學(xué)生進入文章創(chuàng)設(shè)的獨特意境。教師首先提問：“如果讓你選一種顏色來代表鄉(xiāng)愁，你會選什么顏色？”學(xué)生基本趨向灰色系，即作者所謂“灰白的默片”。然后讓學(xué)生結(jié)合自己離家的感受來朗讀學(xué)習資料中余光中表現(xiàn)其鄉(xiāng)愁的詩歌《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《呼喚》，再播放陳鐸先生朗誦的本課音頻片段，帶領(lǐng)學(xué)生走進讀文的氛圍，因為文章極具語言美、音樂美，學(xué)生都有很強的朗讀欲望，再讓學(xué)生進行交流展示。例如“聽聽，那冷雨?？纯矗抢溆?。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。雨在他的傘上，這城市百萬人的傘上，雨衣上、屋上、天線上”一句，經(jīng)過學(xué)生朗誦和討論，我們一致認為這是兩組排比句，要分別讀出它們的起伏；然后參照前文可看出，這雨可能是大陸氣流帶來的雨，所以作者如此珍愛這一滴雨。同時，后文也是從這幾個方面進行描寫，所以本句在結(jié)構(gòu)上起到了引領(lǐng)下文的作用。就這樣師生一起總結(jié)出本文朗讀的節(jié)奏、語氣和技巧，同時也對作者的情感表達有了進一步的認識。

三、課堂活動拓展

課堂活動拓展環(huán)節(jié)由教師給學(xué)生布置了以下五道作業(yè)。

1.結(jié)合本文討論“文字”與“文化”、“傳統(tǒng)文化”與“現(xiàn)代進程”的關(guān)系。

2.總結(jié)文中運用的修辭手法，并逐一寫出例句。

3.總結(jié)本文寫雨的技巧，寫一段描寫“雨”的文字。

4.仿照本文用第三人稱“他”來抒發(fā)“我”的情感的表達方法，寫一篇能夠體現(xiàn)自己心情和情感的短文。

5.在深入理解本文思想的基礎(chǔ)上，寫一篇以“鄉(xiāng)愁”為主題的短文或詩歌。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習情況和知識水平，自選兩題進行解答，使不同程度的學(xué)生都能獲得學(xué)習的成就感和滿足感。作業(yè)在第二節(jié)課當堂完成，當堂在小組間交流評價，之后展示優(yōu)秀作業(yè)。

四、師生反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂模式中的評價體系與傳統(tǒng)課堂的評價不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，良好的評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同學(xué)及學(xué)習者自己共同完成。不但要注重對學(xué)習結(jié)果的評價，還應(yīng)通過學(xué)生學(xué)習檔案的建立，體現(xiàn)對學(xué)習過程的評價，真正做到定量評價與定性評價、形成性評價與總結(jié)性評價、自我評價與他人評價、個人評價與小組評價的有機結(jié)合。評價的內(nèi)容應(yīng)涉及到學(xué)習中問題的選擇、獨立學(xué)習的表現(xiàn)、小組學(xué)習的表現(xiàn)、學(xué)習的計劃安排、學(xué)習時間安排、結(jié)果表達與成果交流等多個方面，在對結(jié)果的評價中應(yīng)強調(diào)學(xué)生對教學(xué)知識和技能的掌握程度等方面?！堵犅犇抢溆辍返慕虒W(xué)反饋評價包括以下四點。

1.凸顯了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始于學(xué)生的質(zhì)疑，所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，教學(xué)在學(xué)生自己想理解，自己想體會的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生的積極性、主動性都得以加強。

2.加強了教學(xué)內(nèi)容的接受程度。語文知識的學(xué)習有其特殊性，由一個問題可能牽扯到寫作背景、情感表達、寫作技巧等多方面的知識。例如講解文中“聽聽，那冷雨?？纯?，那冷雨……”一句時，就能將主題表達、結(jié)構(gòu)層次、修辭技巧等多方面的內(nèi)容展示介紹，比傳統(tǒng)的逐條講解更鮮活、明確。

3.提高了對教師的知識要求。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前準備更為全面的、更有針對性的學(xué)習資料。例如一位學(xué)生提出的問題是：“作者在文中將‘雨中初戀’刻畫得細膩美好，請問作者是否很看重他的初戀，他是否和初戀結(jié)婚了？”我只能說我只知道余光中給他妻子寫了一些挺有名的愛情詩，是不是初戀還真不清楚。學(xué)生思維的不可控性，也要求教師自己要下足功夫，盡量全面掌握相關(guān)知識。

4.對教師課堂時間的掌控也提出了更高要求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要把握好課堂的節(jié)奏，做到張弛有度，收放自如，這些都是對教師提出的新挑戰(zhàn)。

[1]趙道福.力矯時弊的赤子情懷——《聽聽那冷雨》結(jié)尾的意蘊審視[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013（10）.

[2]魏本亞.余光中《聽聽那冷雨》中“黑白片”新解[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008（10）.

[3]陳曉萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)課程與教學(xué)論，2014.

[4]孟祥英.疊音交響情思綿長——《聽聽那冷雨》疊音詞語分析[J].語文建設(shè)，2008（7）.

作者：褚莉莎，碩士，青海大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向：中國現(xiàn)當代文學(xué)。

編輯：曹曉花E-mail:erbantou2008@163.com