姜寶蘭

[摘 要]課堂提問(wèn)是教育領(lǐng)域運(yùn)用得非常廣泛的一種教學(xué)手段，也可以稱之為一種藝術(shù)。學(xué)校要注重對(duì)教師提問(wèn)能力的培養(yǎng)，使教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教師要科學(xué)有效地提問(wèn)，利用好提問(wèn)藝術(shù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)藝術(shù) 技巧 評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-008

語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)藝術(shù)頗深，盲目、無(wú)目的的提問(wèn)，不僅不能有效地提高教學(xué)效率，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向錯(cuò)誤的思維空間，曲解知識(shí)內(nèi)容。新課改背景下的今天，課堂提問(wèn)藝術(shù)更加受到教育界的重視，特別是在語(yǔ)文這種文字性、溝通性比較強(qiáng)的課堂上。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生平等

新課改一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)要師生平等，創(chuàng)設(shè)和諧的師生對(duì)話情境。近年來(lái)，隨著課程的改革，語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)不再是單純地以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的的手段，而是升級(jí)為教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的紐帶?！坝泻玫膯?wèn)題才能有好的教學(xué)?！边@句話很好地詮釋了課堂提問(wèn)的作用。

2.提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力

教師在課堂教學(xué)中，有目的地向?qū)W生提出提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)教師提問(wèn)的問(wèn)題接受課本內(nèi)容，比直接地接觸教材知識(shí)要容易得多，更重要的是，可以提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果。提問(wèn)是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)灌入自己的思維方式，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)闊視野。

二、語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用舉足重輕，但是目前并不是所有的語(yǔ)文課堂都能將提問(wèn)藝術(shù)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，還存在著一些問(wèn)題。比如，有些教師提出的問(wèn)題過(guò)于抽象，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決無(wú)從下手，導(dǎo)致課堂上教師拋出的問(wèn)題“有去無(wú)回”。教師按照自己的教學(xué)思路提問(wèn)，提出的問(wèn)題有量無(wú)質(zhì)。問(wèn)題多，學(xué)生需要思考的時(shí)間也多，但教師往往又迫于時(shí)間的限制，縮短學(xué)生的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不夠深入。還有些教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于主觀，不會(huì)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，完全按照自己的思路教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)思維混亂，對(duì)知識(shí)掌握得不夠牢固。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧分析

1.“溫故而知新”

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少課文、字詞等知識(shí)內(nèi)容都有一定的連貫性，語(yǔ)文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容運(yùn)用“溫故知新”的手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)?！皽毓省钡倪^(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的提問(wèn)的過(guò)程。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《愛(ài)因斯坦與小女孩》，教師在對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的課文。比如：“同學(xué)們還記不記得我們不久前學(xué)過(guò)的《聶將軍與日本小姑娘》，以及上學(xué)期學(xué)過(guò)的《高爾基和他的兒子》這兩篇課文？哪位同學(xué)能概述一下這兩篇課文的主要內(nèi)容？”

學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行回憶之后，教師又緊接著提到《愛(ài)因斯坦與小女孩》：“這篇文章的標(biāo)題與之前的兩篇文章的標(biāo)題很相似，講的都是兩個(gè)人之間的故事。那么《愛(ài)因斯坦與小女孩》這篇課文到底講了什么內(nèi)容呢？與之前的兩篇課文相比有什么異同？”這樣循循善誘，教師很自然地就將學(xué)生引到《愛(ài)因斯坦與小女孩》這篇課文的學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)課文的對(duì)比中，學(xué)生也能更全面地了解課文的結(jié)構(gòu)和中心思想。

2.追問(wèn)的藝術(shù)

教師的提問(wèn)都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)為目的來(lái)設(shè)置的，有時(shí)候根據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn)，可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握更牢固。例如，在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》時(shí)，教師首先提問(wèn)學(xué)生古詩(shī)的首句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中的“應(yīng)憐”的意思；在“應(yīng)憐”的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生“小扣”的意思，并試探學(xué)生知不知道“應(yīng)憐”與“小扣”之間的聯(lián)系。在這樣的追問(wèn)中，學(xué)生自然就明白在翻譯“應(yīng)憐”與“小扣”的時(shí)候，要注意兩者的聯(lián)系，將古詩(shī)合理地翻譯出來(lái)。

3.給予學(xué)生充足的思考時(shí)間并熱情評(píng)價(jià)其回答

提高學(xué)生的思考能力是提問(wèn)的目的之一，因此，教師提出問(wèn)題后，要為學(xué)生留出思考的時(shí)間，保證提問(wèn)的效果。例如，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以留5秒的時(shí)間，稍微復(fù)雜點(diǎn)的可以留15秒，水平較高、較深入的問(wèn)題則可以留出學(xué)生討論的時(shí)間。根據(jù)調(diào)查，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生的回答會(huì)更準(zhǔn)確，表達(dá)會(huì)更流暢。另外，在學(xué)生做出回答之后，教師要注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，最好是進(jìn)行夸獎(jiǎng)，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于回答問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)藝術(shù)，它是教學(xué)項(xiàng)目中不可或缺的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的課堂提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）