沈兵

【關鍵詞】口語交際 課堂教學

生活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-0093-02

口語表達是現(xiàn)代公民必備的能力，是學生綜合素質的體現(xiàn)，更是智力發(fā)展的輔助手段。小學階段是培養(yǎng)學生口語交際能力的最佳時期，教師應在此階段的教學中有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。結合自己的教學實踐，筆者談談自己的做法和體會。

一、以課堂為口語交際訓練的“主戰(zhàn)場”

課堂是師生交往互動最頻繁的場所，理應成為學生口語訓練的“主戰(zhàn)場”。在課堂教學中，教師要善于挖掘教材中有利于口語交際訓練的內(nèi)容，采取學生喜聞樂見的方式開展教學，促進學生口語交際能力的提高。

課堂發(fā)言是提高口語交際能力的重要手段。因此，教師要鼓勵學生積極發(fā)言。小學生大多膽小、言語不規(guī)范，怕說錯話被老師批評和被同學笑話。教師首先要消除他們的膽怯心理，鼓勵他們大膽說話。如在課堂中經(jīng)常使用這樣的鼓勵性語言：“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？”“他什么地方答得好？”“你今天的表現(xiàn)很好，老師為你感到驕傲。”這些鼓勵性的語言能有效地培養(yǎng)學生交際的信心。

在結合教學進行口語訓練的過程中，教師應遵循先簡后繁、循序漸進的原則，讓學生逐步提高口語水平。

在低年級識字教學中，我們可以采用擴詞造句、看圖說話、解說構字規(guī)律等方式，對學生進行說話訓練。首先，教師可讓學生由字擴詞，用詞說一句話，再圍繞這句話說一段話。其次，教師可指導學生看圖說話，先指導學生說單幅圖，然后說多幅圖。再次，讓學生總結某類字的構造規(guī)律，也可以提高學生的表達能力。如在教學形聲字“清、請、情、蜻”時，筆者先請學生自由讀一讀，問學生：“你發(fā)現(xiàn)些什么？”學生有的回答：“它們的韻母都是后鼻音ing，它們都有一個‘青字?！庇械闹赋觯骸八鼈兌际亲笥医Y構?！庇械陌l(fā)現(xiàn)：“它們都是由一個偏旁加一個‘青字組成的?！惫P者充分肯定了學生的回答，并引導學生進一步討論偏旁與字義的關系，讓學生明白“青”是聲旁，偏旁是形旁，這些字是形聲字。學生了解有關形聲字的知識后，筆者問學生：“你能用自己的方法很快記住這些字嗎？”學生紛紛舉手，其中有一位回答：“我是這樣記的，有‘日是晴天的晴，有‘目是眼睛的睛，有‘水是清潔的清。”

在高年級閱讀教學中，教師可通過讓學生復述課文、想象延伸、話題辯論等方式加強口語訓練，力求達到口語表達的連貫性、集中性。在《最后一課》的教學中，我先讓學生口述故事情節(jié)，在感知小弗郎士愛國主義情感的同時，強化學生敘述能力訓練?！蹲^天》這篇課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給學生一個極大的想象空間。教師可根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。如：“小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？”此外，還可根據(jù)課文涉及到社會、家庭、校園、班級、生活中的某一件事，讓學生先敘述現(xiàn)象，然后提出自己的觀點。

誦讀對于加強學生口語交際訓練很有必要。對課文中的敘述、描寫、抒情、議論等句子，我們應重點引導學生運用朗讀技巧，讀出感情。如《船長》一文有這么一段話：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！苯虒W時，教者要引導學生反復朗讀，把船員、乘客與船長的生死離別之情，用平緩的語速、莊重的語調(diào)、深沉的語氣讀出來。學生通過誦讀體會了語言情境，慢慢的，學生的語感會隨之加強，口語交際能力也會有所提高。

習作，不僅是訓練學生書面表達的“重頭戲”，也是提高學生口頭交際能力的重要“營地”。在指導習作訓練的同時，教師將說、寫、評、改有機地結合，既能鍛煉學生的書面表達能力，又能培養(yǎng)學生的口語交際能力。首先，將說和寫相結合。對于小學生來說，說和寫之間，有一個由內(nèi)向外的轉化過程。作文教學從“說”入手，既能訓練學生口頭表達能力，也可有效提高學生的習作水平。其次，評改結合。作文評改是學生對作文再認識、再提高的過程，課堂上教師通過組織學生在同桌、前后座位、好朋友、小組內(nèi)同學之間進行討論、交流，做到評與改的有效結合，這樣學生既可以欣賞別人優(yōu)秀的作文，又可在評的過程中鍛煉自己的交際能力。

二、與生活結合，拓展口語表達訓練的途徑

教師應把口語教學置于學生真實的生活背景中，把作為課堂教學的口語與作為實際生活的口語融為一體，把教學目標的要求轉化為學生生活主體的內(nèi)在需要，讓學生在生活中學會口語交際。

（一）創(chuàng)設情境，在口語教學與兒童生活之間建立聯(lián)系。學習《雨點》這篇課文時，教師可以先問學生：在課文的描寫中，雨點是落在了哪里。然后再問學生生活中的雨點是怎樣落下的，雨點落下來是什么形狀，雨點落下來有什么作用等。這樣一來，將課文中的“雨點”與生活中的“雨點”相聯(lián)系，可以讓學生充分發(fā)揮聯(lián)想力，在自己的生活經(jīng)歷中找到答案。這樣既讓學生很好地學習了課本知識，也為學生積極參與課堂，提高口語交際能力提供條件。

（二）將教學活動置于學生熟悉的生活情境中，強化學生的生活意識。比如請學生說說自己的家；練習打電話向親人噓寒問暖；扮演小記者進行“假期生活采訪”；觀察大自然的季節(jié)變化，講講每個季節(jié)的特點，等等。

（三）運用口語交際的知識分析和解決日常生活中的實際問題。如執(zhí)教寓言故事《愚公移山》時，筆者圍繞“移山”一事，鼓勵學生聯(lián)系生活實際，用發(fā)展的眼光評論“移山”的功和過。平時經(jīng)常開展活動，如請學生慰問班中生病的同學，去敬老院看望老人，學做小小調(diào)查員等，通過觀察、會話、轉述、交流、調(diào)查、評論等多種體現(xiàn)主體精神的形式切實提高學生的口語水平。

人類是群居動物，我們的生活離不開口語交際。口語交際不僅有助于個人與外界的溝通，加強與外界的聯(lián)系，還能幫助學生提高自己的表達能力，有助于學生更好地適應社會。在語文教學中強化口語交際訓練，不僅有利于語文能力的培養(yǎng)，更能促進個人的全面發(fā)展。