王梅

一、課前：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)目標(biāo)：自讀文本7-9節(jié)，能用3-5個關(guān)鍵詞對王熙鳳的人物特點做出評價，并說出評價依據(jù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：自主研讀《林黛玉進(jìn)賈府》第7節(jié)——出場，分別從語言、服飾、肖像三個角度進(jìn)行批注，用3-5個關(guān)鍵詞對人物特點做出評價，并說出評價依據(jù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：自主研讀《林黛玉進(jìn)賈府》第9、10節(jié)——會面，從人物的語言、神態(tài)、動作等角度進(jìn)行批注，用3-5個關(guān)鍵詞對人物特點做出評價，并說出評價依據(jù)。

學(xué)習(xí)資源：1.示例一：《脂硯齋重評石頭記新校本》網(wǎng)絡(luò)鏈接：http：//gz.eywedu.com/hlm/03.htm。2.示例二：作家王蒙閱讀王熙鳳出場片段的批注。3.觀看《王熙鳳出場》視頻，通過文本解讀和視頻觀看的比較，對王熙鳳的性格特點進(jìn)行評價。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不同的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在本次語文實踐中，首先注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資源，即《脂硯齋重評石頭記新校本》，由學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)名家對人物特征進(jìn)行批注的方法，學(xué)會批注；其次，尊重學(xué)生原始閱讀體驗。學(xué)生初讀文本后，通過王熙鳳的語言、服飾、肖像、神態(tài)、動作描寫，對王熙鳳的第一印象是什么？可以肯定的是，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不同、知識積累不同，必定會產(chǎn)生同中有異的見解，這正是學(xué)生個性化的閱讀結(jié)果。課前自主閱讀，就是給學(xué)生閱讀的空間，尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗。

二、課堂實施：師生共同交流、探討

活動一：“出場”段落交流探討

活動二：“會面”段落交流探討

活動三：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)鞏固——網(wǎng)絡(luò)寫手、公務(wù)員、經(jīng)理人、教師，你覺得王熙鳳適合哪個職位？

活動四：教師拓展

1.教師補充：毒設(shè)相思局、協(xié)理寧國府、弄權(quán)鐵檻寺、賺取尤二姐，都是刻畫王熙鳳的重要情節(jié)，表現(xiàn)了她性格的復(fù)雜性、豐富性和多面性，只有“聽其言、觀其行、審其思”，才能使我們眼中的王熙鳳形象更加豐滿。

2.從全本來看，《紅樓夢》中的人物對王熙鳳有何評價？紅學(xué)家怎樣看待王熙鳳？

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行交流、探討，完成對知識的內(nèi)化。本次教學(xué)設(shè)計，課堂內(nèi)組織三次學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，完成知識的內(nèi)化?；顒拥脑O(shè)計尊重學(xué)生的個性化解讀，尊重學(xué)生的主體地位。例如，探究一、探究二兩個活動的設(shè)計，能夠尊重學(xué)生個體最初的閱讀體驗，先由學(xué)生按照示例對文本進(jìn)行批注；接著由學(xué)生根據(jù)個體的解讀進(jìn)行交流、溝通，既可以陳述自己的看法，也可對他人的觀點進(jìn)行評論，或贊同，或反對，生生互動、生生互學(xué)；最后，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給出關(guān)于人物性格的系列關(guān)鍵詞，由學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行判斷、歸納，這既是對知識的進(jìn)一步內(nèi)化，也充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。在整個探究活動中，尊重學(xué)生的思考與體驗，沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有學(xué)生的個性化閱讀，而這種閱讀又是開放的閱讀，師生之間、生生之間活躍的交互活動，通過他人的閱讀結(jié)果評價自己，同時也通過自己的閱讀結(jié)果評價他人，最終形成獨特的個人體驗。

三、課后：作業(yè)設(shè)計，能力遷移

1.讀《林黛玉進(jìn)賈府》中關(guān)于林黛玉、賈寶玉的片段描寫，用3-5個關(guān)鍵詞對人物特點進(jìn)行評價，并說出依據(jù)。

2.閱讀《紅樓夢》第55回和第74回，嘗試用3-5個關(guān)鍵詞概括探春的性格特點，并給出依據(jù)。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的需求者、發(fā)起者和參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過學(xué)習(xí)拓展，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中從自發(fā)走向自覺，發(fā)揮自己的主動性，學(xué)思結(jié)合，行知結(jié)合。

從實質(zhì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂其實是對教學(xué)原點的回歸，即改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，回歸到以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展為基點的教學(xué)模式。這才是翻轉(zhuǎn)課堂得以在中國進(jìn)行本土化研究、實踐和實施的價值所在。

（作者單位：南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）