胡衛(wèi)芳
美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納創(chuàng)立了多元智力理論,認(rèn)為每人都在不同程度上擁有九種基本智力,即言語智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能,這些智力在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度各不相同,在正常條件下,只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力,每一個(gè)體都能加強(qiáng)自己的任何一種智力。多元智力論引起了教育界的高度重視,是重塑學(xué)生觀、教育觀、評(píng)價(jià)觀,采取多種舉措促進(jìn)學(xué)生自信、自強(qiáng)、多樣化成才的重要理論依據(jù)。
現(xiàn)在很多職校班主任都能理解多元智力理論對(duì)于促進(jìn)職校生發(fā)展的價(jià)值和意義,所以會(huì)通過主題班會(huì)或者其他多種宣傳方式將多元智力理論介紹給學(xué)生。但是在管理實(shí)踐中,班主任們不難發(fā)現(xiàn),剛知道這個(gè)理論時(shí),大部分同學(xué)會(huì)感到振奮,就像被打了一劑強(qiáng)心劑,但是“藥效”維持時(shí)間很短,從理論到行為本身就需要言語智能和內(nèi)省智能的支撐,相當(dāng)一部分學(xué)生這兩個(gè)維度的智能并不占優(yōu)勢(shì),就算老師用多元智力量表給學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試,但學(xué)生對(duì)自己的智能認(rèn)知只是停留在口頭上,不知道如何揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)展自己,這正是班主任應(yīng)該有目的有計(jì)劃地幫助學(xué)生解決的關(guān)鍵問題。具體來說,職校班主任利用多元智力理論幫助學(xué)生多樣化發(fā)展,主要可以抓住以下三個(gè)方面來努力。
一、搭建多元化智能活動(dòng)平臺(tái),讓學(xué)生忙起來
職校學(xué)生的學(xué)習(xí)是以能力為本位,能力的培養(yǎng)是后天的,培養(yǎng)途徑只有一條,就是實(shí)踐,也就是只有通過參與到活動(dòng)中才能培養(yǎng)勝任此項(xiàng)活動(dòng)的能力?;顒?dòng)育人也是職業(yè)教育中經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的方法。依據(jù)多元智力中的九個(gè)緯度,我們可以有目的地搭建多元活動(dòng)立交橋,讓不同智力優(yōu)勢(shì)的孩子都有活動(dòng)平臺(tái)可以展示自己,做到人人有職責(zé)、人人有平臺(tái),人人有收獲。目前職業(yè)學(xué)??梢源罱ǖ幕顒?dòng)平臺(tái)有:班集體管理平臺(tái)(包括班干部、課代表、小組長(zhǎng)等崗位的創(chuàng)新性管理)、社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)、工學(xué)結(jié)合模式下的企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、理實(shí)一體化模式下的專業(yè)課實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、民主管理模式下的校園管理崗平臺(tái)、社會(huì)大課堂理念下的各種社區(qū)服務(wù)活動(dòng)平臺(tái)、社會(huì)即學(xué)校理念下的各種社會(huì)教育基地活動(dòng)平臺(tái)、基于人人有競(jìng)賽思路下的各層面多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)平臺(tái)、基于“培養(yǎng)老板”辦學(xué)理念的各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)、班級(jí)博客、QQ群的建設(shè)維護(hù)管理、班級(jí)電子報(bào)刊的創(chuàng)辦等網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)平臺(tái),以及特色職業(yè)校園文化構(gòu)建下的學(xué)校特色活動(dòng)平臺(tái)等。這些平臺(tái)有的是學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)、企業(yè)提供的,有的是班主任根據(jù)自己的管理風(fēng)格來創(chuàng)辦的,但不管是什么層面的平臺(tái),我們的目的只有一個(gè),就是讓每個(gè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)活動(dòng)以外,還有豐富的活動(dòng)可以參加,讓學(xué)生忙起來,讓多元智能在活動(dòng)中由潛能轉(zhuǎn)化為顯能,在多樣的活動(dòng)中充分地發(fā)展自己的能力。
二、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的智力優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生笑起來
通過充分宣傳多元活動(dòng)平臺(tái),讓學(xué)生按照自己的興趣愛好選擇參加活動(dòng)。如果在這些活動(dòng)中取得成功,學(xué)生的切身體驗(yàn)就能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能所在,成功的體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生以積極的心理暗示,從而讓優(yōu)勢(shì)智能更為彰顯:即學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能得到充分張揚(yáng),會(huì)獲得更多的成功體驗(yàn),學(xué)生也會(huì)變得更有能力、更有自信,更積極地參與到活動(dòng)中去,形成良性循環(huán)。如果學(xué)生參加活動(dòng)失敗,有時(shí)是學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)所致,但有時(shí)也有很多偶然因素,因此需要反省智能來幫助學(xué)生正確歸因。但學(xué)生的反省智能也有高低之別,這時(shí)班主任就必須給予支撐,可通過第三方評(píng)價(jià)(最好讓參與活動(dòng)的資深專家來評(píng)價(jià))幫助學(xué)生驗(yàn)證失敗歸因的準(zhǔn)確與否。如一類學(xué)生表現(xiàn)為不服氣,將失敗歸因?yàn)樽约菏怯心芰Φ牡Σ粔颍ㄟ^失敗已經(jīng)知道努力目標(biāo)了,只要自己認(rèn)真準(zhǔn)備,是能獲得成功的。如果歸因準(zhǔn)確,說明這位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能還是適合此類活動(dòng)的,因?yàn)樗诨顒?dòng)中有了興趣、有了目標(biāo)、有了進(jìn)步、也有了信心;如不準(zhǔn)確,說明這位學(xué)生的內(nèi)省智能不高,班主任就要深度介入,指導(dǎo)他參與其他與自己優(yōu)勢(shì)智能相匹配的活動(dòng)。另外,在整個(gè)歸因中,教師要幫助學(xué)生理清是態(tài)度不端正還是智能不占優(yōu)勢(shì),態(tài)度不端正的學(xué)生往往是缺乏動(dòng)力機(jī)制,這時(shí)教師要做的是從學(xué)生視角去發(fā)現(xiàn)參加此項(xiàng)活動(dòng)的意義和價(jià)值,也可依托關(guān)懷倫理的方法去激發(fā)他參加活動(dòng)的熱情。班主任還應(yīng)注意到的是,我們成人的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的歸因產(chǎn)生影響,如果大家對(duì)失敗者一味安慰的話,會(huì)暗示學(xué)生你真的不行,換個(gè)活動(dòng)參加吧;如果對(duì)失敗者進(jìn)行必要批評(píng)的話,會(huì)暗示學(xué)生你是可以的,只是你不夠努力。所以班主任對(duì)失敗者究竟采取怎樣的態(tài)度,也要依據(jù)對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的判斷因材施教,只有這樣,我們才能引導(dǎo)學(xué)生在適合自己的活動(dòng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能,獲得成功體驗(yàn),變得陽光、自信、快樂。
三、在活動(dòng)中促多元智能全面發(fā)展,讓學(xué)生強(qiáng)起來
多元智力理論告訴我們,人的多元智力是以非常復(fù)雜的方式組合在一起,共同推動(dòng)一個(gè)活動(dòng)的完成。大多數(shù)人在某些智能方面有較高的發(fā)展,在某些智能方面適度發(fā)展,在剩下的智能方面則尚未開發(fā),如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo),大多數(shù)人是有能力將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。所以,在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中,教師進(jìn)行巧妙安排,是可以讓學(xué)生通過發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能來帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展,從而整體提高自己的綜合實(shí)力。如上文案例中的班主任黃老師,利用學(xué)生萍人際智能特別強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),讓她在擔(dān)任勞動(dòng)委員的過程中發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì),利用良好的人際相處能力讓班集體的衛(wèi)生工作有條不紊,獲得了成就感;接著針對(duì)技能競(jìng)賽中對(duì)客服務(wù)這一環(huán)節(jié)需要選手有較強(qiáng)的人際溝通能力,動(dòng)員萍勇敢參賽;利用高情商的萍不想讓教師失望的心理需求,激勵(lì)萍去克服自己邏輯智能較弱的劣勢(shì),在強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下,萍用端正的態(tài)度、下苦功夫來彌補(bǔ)先天的劣勢(shì),運(yùn)用符合自己特點(diǎn)的實(shí)物聯(lián)想記憶等方法,慢慢地將大量的知識(shí)點(diǎn)消化吸收,最后獲得全國(guó)大賽三等獎(jiǎng)的成績(jī),為她進(jìn)入高一級(jí)學(xué)府深造贏得了通行證。萍這次的參賽經(jīng)歷,為她更有方法、信心和能力參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。其整個(gè)過程就是利用優(yōu)勢(shì)智能激發(fā)弱勢(shì)智能發(fā)展,進(jìn)而讓學(xué)生智能整體發(fā)展,個(gè)體更為強(qiáng)大的過程。其實(shí),任何一個(gè)活動(dòng)都不可能是一個(gè)智力緯度單獨(dú)起作用,如動(dòng)覺智能強(qiáng)的學(xué)生在參加體育活動(dòng)的過程中,必然需要人際智能(如比賽有爭(zhēng)執(zhí)時(shí)為自己爭(zhēng)取分)、內(nèi)省智能(比賽后的總結(jié)提煉)、空間智能(隊(duì)形布局,判斷球的軌跡等)等智能的參與?;顒?dòng)育人,班主任要有足夠的智慧,如創(chuàng)立學(xué)生喜聞樂見的多元活動(dòng),如建立通過多元的評(píng)價(jià)體制等方法,吸引學(xué)生積極地參與到多種多樣的活動(dòng)中去,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能,帶動(dòng)多元智能共同提高,最后推動(dòng)學(xué)生成人成才。
蒙特梭利說“我聽過,我忘了;我看過,我記住了;我做過,我理解了?!卑嘀魅斡胸?zé)任也有義務(wù)讓學(xué)生在活動(dòng)中真正地體驗(yàn)到多元智力理論為自己鋪墊的不同成才路,引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中真正發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智力,激發(fā)自己的潛能,從而全面提升自己,重塑自信,用實(shí)際成績(jī)來鋪就自己的特色成人成才之路。
(作者單位:南京職教教研室)