王壽斌

近日，外媒發(fā)表題為《蘋果惠普代工廠學生工接近一半》的分析文章稱，由于招不到更多的正式工，以及出于降低用工成本的考慮，蘋果、惠普等跨國企業(yè)的在華代工廠開始將職校生作為廉價勞動力。這些“實習”的學生工人數(shù)甚至一度超過企業(yè)正式員工?，F(xiàn)實的情況是學生對這樣的“實習”安排并不滿意，甚至是怨聲載道。既然學生不愿意去學校指定的企業(yè)“實習”，而且這種“實習”也確實學不到東西，為何這一怪象卻能長期延續(xù)？媒體披露的潛規(guī)則是，用工企業(yè)通常要向安排實習生的經(jīng)紀人（學校或個人）支付每生500至1000元的“人頭費”，這是企業(yè)預算范圍內(nèi)的人力資源招聘“成本”。

在“潛規(guī)則”的語境下，譴責職校（或個人）見利忘義、詬病企業(yè)唯利是圖的聲音從未平息。然而，站在企業(yè)的角度看，企業(yè)迫切需要數(shù)量龐大的流水線操作工，從節(jié)約成本考慮，企業(yè)自然更傾向于按“市場行情”向?qū)W?；蛑薪楣局Ц兑欢ǖ闹薪橘M用，隨時招募職校“實習”學生，這就是市場的規(guī)則，談不上指責。而從學校的角度看，要把除了簡單操作以外什么都干不了更干不好的學生安排實習，完成教育主管部門的“任務”，兌現(xiàn)招生時向?qū)W生及家長做出的承諾，最好的辦法自然只能是成批地送到企業(yè)“實習”，這可以說是學校的無奈之舉。這樣說，當然不是為校企雙方開脫責任。有一個不能忽略的實質(zhì)性問題是，中職學生為何不能擺脫如此就業(yè)現(xiàn)狀，而只能去勞動密集型的代工廠里從事簡單、重復、枯燥的流水線操作工作？要找到答案，我們只需反問一句：除了這些，我們的中職學生還能干些什么？

這不禁讓我聯(lián)想到產(chǎn)業(yè)界的“微笑曲線”。兩年前，筆者曾以“8美元透視中國勞動力的尷尬”為題，評述美國蘋果公司銷售iPad的利潤分配狀況。每售一臺iPad美國可獲利150美元，相當于售價的30%；韓國作為iPad主要零部件的供應產(chǎn)地可得34美元，占6.8%；而中國工人僅能從中獲得8美元的收入，只相當于售價的1.6%。如此天壤之別的利潤分配，讓中國工人在產(chǎn)業(yè)界的“微笑曲線”上永無“微笑”之機。原因何在？歐美發(fā)達國家高居“微笑曲線”附加值較高的兩端，專注產(chǎn)業(yè)鏈上游的產(chǎn)品研發(fā)和下游的營銷流通，而在經(jīng)濟全球化的語境下，中國卻一直扮演著“藍領(lǐng)工人”的角色——對于一個以傳統(tǒng)制造業(yè)為主、勞動力廉價、市場潛力龐大的區(qū)域而言，中國被鎖定在全球產(chǎn)業(yè)鏈的低端，只能依靠“血汗工廠”和“國際勞工”尷尬地獲取微薄利潤。如果我們不重視技術(shù)創(chuàng)新，不重視產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就永遠無法走出多勞少得的困境。

由此推及中職教育。在我國技能人才培養(yǎng)的“微笑曲線”中，如果將中職學生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量、薪資回報、社會地位等看作是教育的“附加值”，那么，處于相應上、中、下游的則對應著“管理+素養(yǎng)”“操作技能”和“學歷+研發(fā)”。顯然，綜合素養(yǎng)高、管理能力強、學歷較高又擅長研發(fā)的學生，將更容易獲得優(yōu)質(zhì)崗位、得到豐厚薪酬；而只會簡單操作的學生，便只能從事“微笑曲線”中低端的流水線操作工作。這才是中職學生不能改變身份、改變命運的根源所在。

學生“無能”，更深層次的原因在學?！，F(xiàn)在很多中職學校生源質(zhì)量差、師資力量弱、管理水平低、校企合作難，招生“進口”、教育教學、就業(yè)“出口”形成惡性循環(huán)。學校人浮于事、教師撞鐘混日子、學生破罐子破摔的現(xiàn)象非常普遍；文化素質(zhì)教育被忽視，職業(yè)精神培養(yǎng)被弱化，取而代之的是將人才培養(yǎng)鎖定在以簡單就業(yè)為導向，過度強調(diào)訓練學生的操作技能。在這樣的環(huán)境下，即便通過占用大部分教育資源來重復訓練出少數(shù)幾個技能大賽選手，也不能改變學校教育的劣質(zhì)現(xiàn)狀，不能改變?nèi)w學生的弱勢命運。

所以，不進行徹底的改革，中職教育很難走出“微笑曲線”的谷底。而這種改革，必須全面系統(tǒng)、徹頭徹尾、深層次地推進。地方政府和教育主管部門需要通過政策激勵，吸引更多的高素質(zhì)人才充實師資隊伍；通過調(diào)整畢業(yè)生就業(yè)政策，讓職校畢業(yè)生能夠平等就業(yè)；通過強化企業(yè)行業(yè)政府三方的責任，推動校企合作，優(yōu)化職業(yè)教育的辦學生態(tài)；通過構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，為學有余力的中職學生進一步拓寬升學通道。中職學校則要改革育人模式，修正辦學宗旨，更注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著力提高學生的管理能力、研發(fā)能力、團隊精神、職業(yè)操守等綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，通過提高育人質(zhì)量來提升就業(yè)質(zhì)量，吸引優(yōu)秀生源。而學生則需要堅定職業(yè)理想、樹立職業(yè)信心、改良學習方法，努力把自己打造成專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)優(yōu)秀、生活態(tài)度陽光的實用人才。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院高教研究所）