王 濱 （南京藝術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育學(xué)院 210013）

應(yīng)對社會需求 發(fā)揮教學(xué)能量 彰現(xiàn)設(shè)計個性
——南藝高職學(xué)院平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)探討

王 濱 （南京藝術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育學(xué)院 210013）

在我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的形勢下，南京藝術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育學(xué)院為適應(yīng)社會中廣大的職業(yè)市場需要，以堅持培養(yǎng)實用型、技能型的藝術(shù)人才為教育目標，以注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能相統(tǒng)一的課程指導(dǎo)為教學(xué)方向。在南藝高職學(xué)院的整個設(shè)計教學(xué)體系中，畢業(yè)設(shè)計課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)成果的教學(xué)重點，也是以特色教學(xué)實驗進行教學(xué)改革的一個試點，更是筆者本篇論文所涉及的重要話題。筆者在文中具體論述了畢業(yè)設(shè)計課程特色教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的準則，應(yīng)推行“本色當行”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個性發(fā)揮，堅持實驗個性化追求的創(chuàng)新思路；并以筆者自己的畢業(yè)設(shè)計作品為示范案例，結(jié)合個人的實際設(shè)計經(jīng)驗，對指導(dǎo)學(xué)生提供更直接的教學(xué)方法；探索教學(xué)內(nèi)容的新渠道，為實現(xiàn)“特色模塊”式課程的成果而效力。論文還就如何突破“課”的界限，拓展學(xué)習(xí)實踐環(huán)境等問題上進行了探討，對“學(xué)生的綜合能力水平進行提升與強化；并讓學(xué)生最大程度地獲取課內(nèi)外不同的知識與經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣與良好職業(yè)道德，讓學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力可持續(xù)性地全面發(fā)展，以更好地滿足于學(xué)生今后的職業(yè)需求。”的具體論證上提出了自已的思考觀點和可操作性強的教學(xué)建議。

南藝高職學(xué)院；平面設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；特色教學(xué)；因材施教；本色當行；特色模塊

畢業(yè)設(shè)計課程即是一項綜合性的專業(yè)系統(tǒng)工程也是一門綜合性很強的專業(yè)課程，專業(yè)覆蓋面廣，是前置課程中所得專業(yè)知識的凝聚與集合。與普通課程相比，平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的特色在于打破了所謂“課”概念的界限，轉(zhuǎn)而把握對“人”的“塑造”。

畢業(yè)設(shè)計課程注重學(xué)生對普通課程之外專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與掌握，提升專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生進行學(xué)習(xí)的范圍和途徑，強調(diào)開發(fā)以個性色彩為核心的實踐活動，優(yōu)化對學(xué)生個體特質(zhì)的培養(yǎng)路徑，促進學(xué)生專業(yè)技能、藝術(shù)才華與綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展，力求把學(xué)生塑造成為具備相應(yīng)職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計類應(yīng)用型人才。

充分堅持對學(xué)生專業(yè)能力有效培養(yǎng)的教學(xué)思路。讓學(xué)生真正了解自己的能力所在，保持其對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；堅持對個性化的追求，并結(jié)合教師的從業(yè)職教經(jīng)驗，在課程教學(xué)的整個過程中有計劃、有目的的設(shè)置具有特色的教學(xué)內(nèi)容，并且依據(jù)課程內(nèi)容特色有針對性的實施教學(xué)工作；推進教師特點與學(xué)生特點的對接，充分發(fā)揮教學(xué)能量；通過針對性的專業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力，讓資質(zhì)薄弱的學(xué)生呈現(xiàn)出自己可具一定專業(yè)水準的優(yōu)秀作品，這也是本人的教學(xué)理念所在。

一、平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)的對策

1.充分堅持個性化追求的教學(xué)思路

（1）個性化在畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)的重要性

畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)成果是對前置專業(yè)課程學(xué)習(xí)的總結(jié)與匯報。在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中，學(xué)生們所掌握的專業(yè)知識、獨立分析與思考能力、創(chuàng)新思維能力、自身潛在能力等緒多方面能力都能得到集中體現(xiàn)；能使學(xué)生的知識儲備、實用技能和綜合素養(yǎng)得到不同層次的補充和延展；并且對提升自己的專業(yè)平臺、充分展現(xiàn)自我才華都起到重要的保證。所以，通過課程的實踐演練，能累計經(jīng)驗和增加閱歷，為順利進入社會職業(yè)化崗位能進行有效的專業(yè)性對接。

每位學(xué)生由于過程和經(jīng)歷不同，對自我培養(yǎng)的都有不同的心得與體會。無論從學(xué)生自身不同能力的開發(fā)、養(yǎng)成和對作品本身的修繕、升格，都是需要教師們遵循學(xué)生各自的本色元素啟發(fā)和指導(dǎo)而展現(xiàn)。這種變化表現(xiàn)在作品上，要追求最真實的本色、渾然天性的效果，區(qū)別于他人的藝術(shù)面貌。

筆者在畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中，更側(cè)重保護并突顯學(xué)生的本色，并刻意打破或超越各課程的界限，明確認為畢業(yè)設(shè)計并非是單一的課程，不能僅以講課來論道，而是一種促使學(xué)生能力水平能有效升級的變化過程。學(xué)生通過多渠道的主動學(xué)習(xí)可以接觸到不同層面的知識領(lǐng)域，可以讓創(chuàng)作思想變得更加活躍，更多的激發(fā)出創(chuàng)作熱情，從而形成一種從累積到爆發(fā)的轉(zhuǎn)變階段。

（2）畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)依據(jù)學(xué)生特色采取個性化定制

以尊重學(xué)生本色為出發(fā)點，注重學(xué)生的個性發(fā)展，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望與潛力。

在教學(xué)中由于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)差異性等原因，則不可避免地出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)實情況，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作活動在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行，教學(xué)思路的制定立足于高職學(xué)院學(xué)生的特色，教學(xué)目的與過程都和學(xué)生個性的培養(yǎng)是保持一致的。

主觀上，藝術(shù)創(chuàng)作要允許多元化方向發(fā)展，需要融入共性與個性共融的辯證思想?？陀^上，畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作以個人獨立設(shè)計為單位制，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品所涉及的相關(guān)題材與內(nèi)容符合個性化色彩，同時這也是展示個體設(shè)計獨特性的個性空間。

2.教師的示范案例應(yīng)具有教與學(xué)的實用價值

學(xué)生創(chuàng)作能力的養(yǎng)成必須要有書本之外的知識參與，其中教師的示范教學(xué)是獲取書本外知識和經(jīng)驗最有效的途徑之一。

教師案例范本與書本最大區(qū)別的在于，用教師的個人案例可以達到用具體形態(tài)傳授知識的直接效應(yīng)，通過更直觀、更形象的手段和方式傳達信息量。直接用設(shè)計作品說話要比教授書本知識來得更有效果，學(xué)生也可以通過直接臨摹創(chuàng)作樣本的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率。

在畢業(yè)設(shè)計課程實踐教學(xué)動態(tài)中，教師的案例對指導(dǎo)學(xué)生具有直接有效的示范作用，而實用價值也隨著產(chǎn)生一種遞進趨勢。教師和學(xué)生就主題進行共同探討和相互合作的教學(xué)方式，對課程教學(xué)也起到積極的推動效果。

在畢業(yè)設(shè)計課程指導(dǎo)上起到的示范性的功能，對于下屆畢業(yè)生的創(chuàng)作或是滲透其他專業(yè)課程教學(xué)輔導(dǎo)都起著積極的促進作用。優(yōu)質(zhì)的示范功效必須建立在作品的創(chuàng)作質(zhì)量和品質(zhì)之上，若教師的創(chuàng)作可以保持優(yōu)質(zhì)態(tài)勢，那自然呈現(xiàn)出積極良性的示范價值，學(xué)生當然受益良多。

3.畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作應(yīng)推行“本色當行”的思想意識

（1）學(xué)生知“本色”悟 “當行”有利于畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作探索

何為“本色當行”？“本色”原指“本來面貌”之意，本文專指學(xué)生自身所擁有的天賦、才能和專長等專屬特質(zhì)，以及保持個性化的追求，彰現(xiàn)出設(shè)計個性；“當行”中的“行”原意有“內(nèi)行、出彩”的意思，本文專指學(xué)生綜合性能力要全面升級，能充分發(fā)揮出自身能量，盡最大的努力使畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作取得出色的成績。

特色教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生“本色”的強化進行展開，而最佳“本色”資質(zhì)的體現(xiàn)在于學(xué)生創(chuàng)作過程中的針對性指導(dǎo)。

對于自身具有優(yōu)勢和專業(yè)強項的學(xué)生，本人根據(jù)學(xué)生各自的專業(yè)興趣點，強化其個人專業(yè)特長，采取專業(yè)縱向的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在這個專業(yè)方向上盡最大努力做出最好成績。

對于資質(zhì)一般的學(xué)生，本人采取橫向式的訓(xùn)練方法，大量地進行創(chuàng)作訓(xùn)練，適當提高專業(yè)要求，并在課程后期強化針對學(xué)生各自特點的訓(xùn)練手段。

對于各方面都很欠缺的學(xué)生，注重多舉并施，既要給學(xué)生開拓專業(yè)知識面，擴展學(xué)習(xí)渠道，增加參與實踐活動的鍛煉機會，又要加強對學(xué)生的鼓勵，努力讓學(xué)生發(fā)掘自身的閃光點，采取取長避短的學(xué)習(xí)思路。

而學(xué)生們的整體情況，本人還需要從意識形態(tài)上加強對“個性化創(chuàng)作”內(nèi)在意義的教育啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們懂得課程教學(xué)的目的所在，大膽地擺脫過去自信不足的因素影響，明辨自身的優(yōu)缺點和問題所在，看清自己的本色與才能的實際定位。在尊重個性特點的前提下，逐漸建立屬于自身定制的創(chuàng)作行為方式，盡可能地縮短因為主觀愿望與實際能力的脫線而造成的偏差，避免時間上造成浪費和出現(xiàn)無用功，使學(xué)習(xí)過程自始至終保持目標清晰明確的路線。

（2）學(xué)生盡“本色”顯“當行”能突現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計作品藝術(shù)效果

“本色”就應(yīng)該“當行”“當行”更應(yīng)該顯出“本色”?！氨旧迸c“當行”在創(chuàng)作之初可以看似是一種原始的狀態(tài)，隨著本色的逐漸升華，能量也變得愈加強大，成績也越來越出色，有了充足的自信心和對自身能力的肯定，在畢業(yè)設(shè)計過程中保持出最佳的創(chuàng)作狀態(tài)，最終呈現(xiàn)出優(yōu)異的設(shè)計成果。

課程教學(xué)需要做到兩個方面的結(jié)合：一方面，教學(xué)思想中以學(xué)生個體為本，突出學(xué)生最鮮明的個性發(fā)揮，重視學(xué)生本色的挖掘，讓學(xué)生看清自己、懂得自己，清楚自己的強弱優(yōu)缺；另一方面，把“返璞歸真”存于作品之中，實現(xiàn)學(xué)生本色值最大化，為作品創(chuàng)作開拓了無限的想象空間，使作品產(chǎn)生無法比擬的鮮活生命力。

4.構(gòu)建“特色模塊”式的課程內(nèi)容

“模塊理論”起源于西方心理學(xué)研究，其基本含義是：將一門學(xué)科或各門學(xué)科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。

“模塊”是指一個學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)單位是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)的具體目標和內(nèi)容而劃分的?！澳K”的核心是素養(yǎng)和能力，是指在進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作過程（包括社會實踐活動）中認識問題、分析問題、解決問題等的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

本人也把畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容分解成模塊狀的橫向結(jié)構(gòu)，各模塊之間有專業(yè)交叉，每個模塊在縱向拓展性上既有平面設(shè)計專業(yè)普通課程的深入研究又滿足畢業(yè)設(shè)計課程的需要，由此形成整個課程內(nèi)容。

（1）注重開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生能力的“特色模塊”內(nèi)容設(shè)定

模塊具備平面設(shè)計專業(yè)特點，結(jié)合本地本校的實際情況，把個人教學(xué)特色與學(xué)生能力相融合，本人設(shè)定了如下幾個模塊：

① 課外實習(xí)

其作用在于讓學(xué)生預(yù)先進入崗位現(xiàn)場，為后期就業(yè)進行預(yù)演和鋪墊，讓學(xué)生提前熟悉企業(yè)文化知識、領(lǐng)略職業(yè)化工作氛圍，體驗職業(yè)化工作強度，習(xí)慣職業(yè)化操作流程，體會社會人事環(huán)境；學(xué)生在現(xiàn)實工作環(huán)境中接觸各項實踐活動，參與到工作的第一現(xiàn)場以獲取最新的專業(yè)知識和最實用的技術(shù)方法，掌握第一手的實踐經(jīng)驗，有了這些應(yīng)用知識對于畢業(yè)設(shè)計的前期創(chuàng)作和后期生產(chǎn)制作都有很大幫助；學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中接觸各式各類的職業(yè)圈文化，與平面設(shè)計行業(yè)中的其他職業(yè)設(shè)計師交流與溝通，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的創(chuàng)作思維和方法，學(xué)會取長補短，這些都會無形之中對自己的專業(yè)知識儲備得以補充。

② 項目定制

項目定制通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動為創(chuàng)作平臺，學(xué)生通過與活動對象相互作用實現(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展，即與專業(yè)實踐緊密相關(guān)的商業(yè)案例操作來實現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的習(xí)得與職業(yè)實踐技能的掌握，增加商業(yè)操作和溝通的經(jīng)驗。

其作用體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)要在以項目教學(xué)為主要特征的“學(xué)習(xí)情境”中實施，讓學(xué)習(xí)能力在實踐項目中充分滲透在企業(yè)的操作流程當中，熟悉與客戶之間的處理案例的職業(yè)行為方式，發(fā)現(xiàn)自己與職業(yè)化專業(yè)水準的差距，努力使自己達到企業(yè)對專業(yè)人才的使用標準，不至于因為學(xué)校課程知識與社會實踐技能的割裂巨大，而出現(xiàn)無法滿足合作單位的專業(yè)要求的現(xiàn)象，導(dǎo)致創(chuàng)作方案失敗或終結(jié)。項目作品的成功，得到客戶滿意的評價和認可，對學(xué)生的自信心的提高有著重要的積極效果。

③ 特長專用

此模塊以個性色彩作為能力開發(fā)的中心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦、或區(qū)別他人的能力、或自己的專長，讓學(xué)生理解只有彰顯個性色彩才能使自己的本色才華最大化。既然學(xué)生清楚本色能力的屬性定位，學(xué)生的創(chuàng)作命題也可依據(jù)自己的領(lǐng)域而設(shè)定，這樣的題材具有很強的專屬性，同時作品具有原生態(tài)、唯一性、個性和無可比性的特點，而且從形式語言上、或是創(chuàng)意賣點上其他人都無法校仿。

④ 工作筆記

在本人的畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中必須要求每位學(xué)生常備一本工作筆記本，時刻記錄學(xué)生自己在生活中發(fā)覺的各種類素材，采集不同的信息元素，記錄自己的想法，或是報紙雜志中某篇感興趣的文章，或是別人的心靈短語，或是在街上拍攝的情景照片，或是墻上出現(xiàn)的涂鴉圖形，或是看見的特別字體等等類似一切形式的素材，這些素材都帶有學(xué)生各自的主觀意識形態(tài)，元素形態(tài)上也有很強的本色印記。不可以忽視這些看似毫無聯(lián)系的素材，有了這些甚微記錄的凝聚可以為畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作提供了倉庫型的供給。

學(xué)生在創(chuàng)作過程之中，可以從中選擇感興趣的創(chuàng)意點作為方案題材的來源；也可以對資料進行有效的梳理和歸納，從中發(fā)現(xiàn)帶有串聯(lián)情節(jié)的系列元素而得到創(chuàng)作思路。甚至在創(chuàng)作畫面的時候，所需要運用的元素都可以從自己的工作筆記本當中提取。同樣，畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計報告書的撰寫所需的素材，完全都在其中，本身這種記錄過程的工作方式也是與設(shè)計報告書的精神相符合。

⑤ 課外短期小作業(yè)

本人還要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作之余進行小品類課題的設(shè)計訓(xùn)練，定期制定自由主題進行短期創(chuàng)作，通常創(chuàng)作周期為3-4天。比如，每月擬定一次無主題的設(shè)計小品。這種短期作業(yè)的做法是為了避免荒廢課外時間，培養(yǎng)學(xué)生快速思維的能力，提高思考效率，穩(wěn)定創(chuàng)作的狀態(tài)，保持畢業(yè)設(shè)計的角色激情。

（2）“特色模塊”式課程教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生能力的量體裁衣

學(xué)生綜合能力的形成是通過 “特色模塊”的課程內(nèi)容對學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教學(xué)成果得以出色完成是建立在這種“量體裁衣”式的教學(xué)方法之上。

對于具有專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，本人根據(jù)學(xué)生的個人專業(yè)特長，會傾向“特長專用”的模塊，對學(xué)生加強專業(yè)縱向的深入，讓學(xué)生學(xué)會擅用自身的特質(zhì)發(fā)揮出最好的專業(yè)能力水平；由于工作強度大，各方面都很欠缺的學(xué)生在整個團隊中處于學(xué)習(xí)吃力的狀態(tài)，但同時也會受到其他學(xué)生，尤其是優(yōu)秀學(xué)生的影響，可以通過對從團隊中優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)得到體會，對學(xué)生自己的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作有很大的幫助。

二、畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)的特色思考與拓展

1.強化“特色模塊”式課程效力是其教學(xué)的特色之一

（1）與教學(xué)目的緊密相關(guān)的模塊特點

課程模塊作為畢業(yè)設(shè)計課程的特色內(nèi)容，其效力是為了達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力水平的教學(xué)目的。課程模塊具有高度微型化、形式多元化的“個性”特點。

各模塊都是以行業(yè)術(shù)語進行概括性表述，方便學(xué)生理解與識別。

各模塊內(nèi)容綜合性強，都融合了各門專業(yè)課程的相關(guān)知識和技能。

課程模塊具有很大的“彈性”。各模塊之間都有并列式、遞進式的兩種關(guān)系。無論是何種關(guān)系每個模塊的內(nèi)容都是相對獨立而完整的，都能很方便地根據(jù)需要進行選擇組合。

各模塊區(qū)別在與時間和空間上都有特定的成長模式和組織結(jié)構(gòu)，每種模塊都有各自的重點培養(yǎng)方向和適用背景。

根據(jù)教學(xué)目的和各自學(xué)生的特點，本人可以自由選擇不同的模塊進行指導(dǎo)創(chuàng)作。模塊這樣的設(shè)置使學(xué)生意識到畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)是已經(jīng)不在局限“課”的形態(tài)與方式，可以根據(jù)學(xué)生自己的具體需求進行靈活選擇，也可以根據(jù)單個模塊特性深化學(xué)生自身的特殊技能，更可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愿望進行全方面能力的綜合培養(yǎng)。

（2）進行“模塊”教學(xué)延展的意義

下一階段目標繼續(xù)把課程模塊與畢業(yè)設(shè)計課程相對接，擴充模塊內(nèi)容，擴寬模塊教學(xué)思路。比如增設(shè)合作性模塊，可以在畢業(yè)設(shè)計課程中進行跨專業(yè)合作，或者就某一教學(xué)命題進行跨院校之間的共同合作，采取畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合展演的形式進行教學(xué)成果的匯報。在模塊內(nèi)容的縱向性上，深化課程內(nèi)容，繼續(xù)探索更適合學(xué)院、專業(yè)和學(xué)生特色的研究方向，提高職業(yè)能力，給學(xué)生以充分展示自己才藝的機會。

另外，實施課堂模塊教學(xué)，進行專題培養(yǎng)。在平面設(shè)計專業(yè)平日的普通課程中也適當?shù)娜谌肽K教學(xué)，針對不同的專業(yè)課程方向和教學(xué)實際情況設(shè)置相應(yīng)的命題模塊，定向性的解決與探討某一專業(yè)知識點。

在平日的普通課程種開展實驗性的模塊教學(xué)，對最終的畢業(yè)設(shè)計課程能起到更多更好的前期準備與鋪墊，同時對其他的專業(yè)課程之間也有更好互動促進的作用。

2.畢業(yè)設(shè)計課程特色教學(xué)的價值體現(xiàn)和現(xiàn)實意義

特色與教學(xué)的結(jié)合推動著南藝高職學(xué)院平面設(shè)計專業(yè)課程的發(fā)展。不斷取得的教學(xué)成果及時推廣能產(chǎn)生更大的效力，堅持個性化的教學(xué)思路對于平面設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)發(fā)展確實有著積極影響。

畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)能使學(xué)生的特色技能和專業(yè)實踐素養(yǎng)得到進一步的深化和拓展。畢業(yè)設(shè)計課程是一種動態(tài)實踐教學(xué)。學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作提高綜合能力、強化專業(yè)特色技能，把所要求的知識、能力、素質(zhì)都與課程內(nèi)容保持融合，推進課程教學(xué)持續(xù)深入發(fā)展，從整體上完成了教學(xué)質(zhì)量的提升，也從一個角度體現(xiàn)了特色教學(xué)的價值。

開展特色教學(xué)對同類型藝術(shù)類職業(yè)院校起到示范功效。南藝高職學(xué)院與本省其他藝術(shù)類職業(yè)院校相比處于學(xué)術(shù)領(lǐng)先的專業(yè)地位。如果南藝高職學(xué)院平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的特色教學(xué)有更好的成果，就能對其他藝術(shù)類職業(yè)院校的同類課程教學(xué)起到一定的示范與促進作用。

特色課程加大教學(xué)收益率。擁有特色課程是教學(xué)經(jīng)營的招牌，所取得的教學(xué)成果既為教學(xué)累積了學(xué)術(shù)財富，也為院校、教師和學(xué)生都帶來了可觀的價值回報。

綜上所述，在整個的南藝高職學(xué)院平面設(shè)計專業(yè)課程教育中，有特色的畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)是最終總結(jié)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。是對學(xué)院專業(yè)課程體系優(yōu)劣的考量和論證，是對學(xué)生們綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的全面升級，是對整個師資隊伍水平的有效檢驗，更是對本人的教學(xué)能力進行全方位的考驗。

筆者通過本文的論證思考后認為，畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)遵循南藝高職學(xué)院治學(xué)方針的特點。做為其中的執(zhí)行者之一，充分堅持個性化追求是本人實現(xiàn)特色教學(xué)的新思路，也是對本人教學(xué)能量突破的切入點；在實際操作中，以筆者自己的畢業(yè)設(shè)計案例為實際教學(xué)示范，為學(xué)生提供更直接的指導(dǎo)性作用；推行“本色當行”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生個性充分發(fā)揮，彰顯設(shè)計作品個性；探索教學(xué)的新渠道，實現(xiàn)并開展“特色模塊”式的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的綜合能力水平進行提升與強化；并拓展實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破“課”的界限，讓學(xué)生最大程度地獲取課內(nèi)外不同的知識與經(jīng)驗，讓學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力有條件得到可持續(xù)性地全面發(fā)展。

王濱（1978年—），男，漢族，現(xiàn)為南京藝術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育學(xué)院專業(yè)教師，從事視覺傳達專業(yè)教學(xué)。