學(xué)校體育課程由體育顯露課程和體育隱蔽課程構(gòu)成，而體育隱蔽課程則由學(xué)校體育物質(zhì)文化和學(xué)校體育精神文化兩種內(nèi)容構(gòu)成，它既可能是一種教育活動(dòng)，也可能是一種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于體育隱蔽課程的作用更多地展現(xiàn)在體育隱蔽課程中，因此有必要對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論。本文在分析目前學(xué)校體育課程建設(shè)理念、設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)之上，對(duì)體育隱蔽課程進(jìn)行了詮釋。同時(shí)分析了體育隱蔽課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而提出了一些開(kāi)發(fā)學(xué)校體育教學(xué)中隱蔽課程的具體策略。

體育教學(xué) ?體育課程 ?體育隱蔽課程 ?理論基礎(chǔ) ?開(kāi)發(fā)策略

系統(tǒng)論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)和功能是相互依存和相互制約的。這個(gè)原理對(duì)學(xué)校體育課程改革具有重要的啟發(fā)意義。作為學(xué)校課程系統(tǒng)子系統(tǒng)的體育課程，具有自身特定的結(jié)構(gòu)和功能，二者之間相互作用使學(xué)校體育課程在育人方面可以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高效的功能。從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)校體育課程由顯露課程和隱蔽課程兩大類(lèi)構(gòu)成，只有把兩類(lèi)課程統(tǒng)一起來(lái)，才能發(fā)揮其高效功能。然而，受整個(gè)課程大環(huán)境的影響，體育課程結(jié)構(gòu)體系直到80年代以后才被提出，這在很大程度上影響了學(xué)校體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，以往對(duì)體育課程的研究更多關(guān)注體育顯露課程，而忽視了對(duì)體育教學(xué)中隱蔽課程的研究，使得體育課程在整體功效的發(fā)揮上大打折扣。因此，只有建立體育顯露課程和體育隱蔽課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程體系，才能真正使體育課程發(fā)揮強(qiáng)大的育人功效，學(xué)校體育教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、學(xué)校體育課程概述

首先，在體育課程建設(shè)理念方面。第一要始終堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想;第二要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想;第三，堅(jiān)持以人為本中心，重視學(xué)生的主體地位;第四，注重學(xué)生個(gè)體差異性需求，等等?？梢钥闯?，目前基礎(chǔ)體育教育改革更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的新理念。

其次，在體育課程設(shè)計(jì)思路方面，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：第一，根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的好處，是便于教師組織教學(xué)，但它過(guò)分突出了體育對(duì)于促進(jìn)個(gè)體身體發(fā)展的意義，沖淡了體育對(duì)于人的群體意識(shí)、完善人格、磨練意志等方面的作用。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)將體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第二，根據(jù)學(xué)生身心特征劃分其學(xué)習(xí)水平。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一切課程設(shè)計(jì)必須考慮的首要問(wèn)題。目前，體育課程標(biāo)準(zhǔn)將l～12年級(jí)劃分為六個(gè)水平階段。這種劃分更好地體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的水平和特征。第三，根據(jù)可操作性要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要表現(xiàn)在學(xué)生身體、行為及與社會(huì)適應(yīng)能力等方面發(fā)生的變化，這些變化都應(yīng)以可操作的方式對(duì)各級(jí)水平目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。體育學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是具體的、可操作的。第四，加大課程內(nèi)容的選擇性。目前，“三級(jí)”課程管理體制，加大了地方和學(xué)校在課程建設(shè)中的自主性。首先，體育課程標(biāo)準(zhǔn)重視一標(biāo)多本的原則;其次，體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取有了更大的自由度，這就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。第五，建立評(píng)價(jià)體系方面。新一輪課程改革強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，而淡化了選拔功能。評(píng)價(jià)開(kāi)始把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等納入其中，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程之中，這在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣的全新評(píng)價(jià)體系，并在實(shí)踐中不斷地豐富和完善。

再次，在體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面。目前體育課程的內(nèi)容被劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，這有利于發(fā)揮體育課程育人的功能。同時(shí)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，體育課程都根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)水平目標(biāo)，這增強(qiáng)了體育課的靈活性。然而，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀、世界觀、品質(zhì)、道德等非智力因素的培養(yǎng)，開(kāi)始具有體育隱蔽課程的痕跡，但缺乏具體的操作方法和策略，且缺乏計(jì)劃性和目的性。

二、學(xué)校體育隱蔽課程的詮釋

1.體育隱蔽課程的界定

古往今來(lái)，關(guān)于隱蔽課程的定義已有不少。比如，隱蔽課程是指學(xué)校教育的非學(xué)術(shù)結(jié)果;隱蔽課程是教育環(huán)境中產(chǎn)生的某些結(jié)果或副產(chǎn)品;隱蔽課程是指學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn);隱蔽課程是指用學(xué)校正規(guī)課程有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非學(xué)術(shù)性的知識(shí)（如價(jià)值、態(tài)度、信仰），等等。這些概念從不同層面、不同角度對(duì)隱蔽課程進(jìn)行了界定，從這些概念可以看出：第一，隱蔽課程屬于教育影響因素;第二，隱蔽課程屬于非學(xué)術(shù)性學(xué)識(shí);第三，隱蔽課程存在于校內(nèi)和校外;第四，隱蔽課程是非計(jì)劃的，對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)意識(shí)的、潛在的。根據(jù)上述分析，將體育隱蔽課程界定為：是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照一定的既定體育教育目標(biāo)，以隱蔽的方式且經(jīng)過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和。

2.體育隱蔽課程的特點(diǎn)

體育隱蔽課程與有其自身的特點(diǎn)，如隱蔽性、多樣性、依附性、易接受性、持久性、愉悅性以及結(jié)果的難量化性等特點(diǎn)。其中，隱蔽性是指體育隱蔽課程對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，教育痕跡不明顯。如在體育教學(xué)中學(xué)到了處理社會(huì)人際關(guān)系的能力。多樣性是指體育隱蔽課程涉及到的各方面（如體育物質(zhì)、體育文化、體育教師、學(xué)習(xí)氣氛等）。依附性是指體育顯形課程、體育教師、校園物質(zhì)環(huán)境等是體育隱蔽課程不可脫離的載體。易接受性是指體育隱蔽課程是建立在人有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上。持久性則是指體育隱蔽課程對(duì)學(xué)生影響具有長(zhǎng)期性。如學(xué)生的體育態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等有可能持久地伴隨其一生。愉悅性是指體育隱蔽課程具有寓教于情、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，即體育隱蔽課程會(huì)在一種愉悅的心理狀態(tài)下被“熏陶”。

3.體育隱蔽課程的功能

體育隱蔽課程的功能主要從理性因素的發(fā)展功能和非理性因素的發(fā)展功能兩個(gè)入手。首先，理性因素的發(fā)展功能。隱蔽課程的發(fā)展功能主要在人的情、意等非理性因素的發(fā)展中起作用。隱蔽課程的發(fā)展功能主要通過(guò)贏接作用和間接作用兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中，贏接作用是指隱蔽課程本身就是學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的對(duì)象，可以直接發(fā)展學(xué)生的理性精神。如學(xué)校體育精神文化會(huì)直接給學(xué)生豐富的理性知識(shí)，并直接使認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展與提高。體育隱蔽課程的間接作用主要是通過(guò)影響學(xué)生的非理性因素（情感、意志、興趣等）來(lái)促進(jìn)其理性發(fā)展。其次，非理性因素的發(fā)展功能。非理性因素的發(fā)展功能主要包括發(fā)展感性功能、情感陶冶功能、興趣激發(fā)功能、意志磨練功能、發(fā)展想象力功能、品德構(gòu)造、開(kāi)發(fā)審美情趣功能和開(kāi)發(fā)社會(huì)化功能等。其中，豐富感性功能是指體育隱蔽課程在反映著社會(huì)的管理體制、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣等同時(shí)，也反映著社會(huì)意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、行為方式等。情感陶冶功能是指體育隱蔽課程作為一種學(xué)校文化能陶冶學(xué)生的真、善、美。如協(xié)調(diào)的校園體育環(huán)境能陶冶學(xué)生的秩序感;教師的教學(xué)風(fēng)格能使學(xué)生獲得美的欣賞等。除此之外，體育隱蔽課程具有培育人的審美情趣功能，如教師的舉止、精神等對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響。endprint

三、學(xué)校體育教學(xué)中隱蔽課程的開(kāi)發(fā)策略

1.體育隱蔽課程開(kāi)發(fā)原則

體育隱蔽課程開(kāi)發(fā)的原則主要有健康第一原則、三位一體原則、協(xié)同原則、求真與求美統(tǒng)一原則以及因校制宜原則等。其中，健康第一原則要求在開(kāi)發(fā)過(guò)程中注重學(xué)生身心發(fā)展，使學(xué)生自覺(jué)形成終身體育思想。三位一體原則是指學(xué)校、家庭和社會(huì)三方組成一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。三位一體原則把學(xué)校體育隱蔽課程的開(kāi)發(fā)同家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，以取得家長(zhǎng)、社會(huì)的支持，通過(guò)這種方式來(lái)共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。協(xié)同原則是指要協(xié)調(diào)各要素（物質(zhì)要素、社會(huì)要素、心理要素等）之間的關(guān)系，才能發(fā)揮最佳功能。求真與求美統(tǒng)一的原則要求在開(kāi)發(fā)體育隱蔽課程時(shí)使學(xué)生獲得真與美統(tǒng)一的教育性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。適應(yīng)性原則要求在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，考慮學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。體育教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性，區(qū)別對(duì)待，因材施教。除此之外，堅(jiān)持因校制宜原則。這一原則要求在開(kāi)發(fā)體育隱蔽課程時(shí)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件加強(qiáng)對(duì)體育隱蔽課程開(kāi)發(fā)。

2.體育隱蔽課程物質(zhì)的開(kāi)發(fā)

學(xué)校體育教學(xué)的開(kāi)展需要一定的體育場(chǎng)地、器材和設(shè)施等物質(zhì)基礎(chǔ)，這是體育隱蔽課程的一個(gè)重要因素，因此必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的開(kāi)發(fā)。

首先，體育器材設(shè)施開(kāi)發(fā)要多樣化。體育教學(xué)的重要任務(wù)就是增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，而學(xué)生身體素質(zhì)的提高需要利用一定的物質(zhì)條件即體育器材設(shè)施等進(jìn)行持續(xù)有效的鍛煉，才能達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)踐證明，體育器材設(shè)施的全面性和多樣性可以激發(fā)學(xué)生鍛煉和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的積極性提高了，參與鍛煉和學(xué)習(xí)所付出的努力才會(huì)更多。

其次，體育器材設(shè)施的開(kāi)發(fā)要有針對(duì)性。目前，中小學(xué)的體育器材設(shè)施成人化的現(xiàn)象比較突出，以籃球?yàn)槔?，?5%的學(xué)校使用成入籃架和球場(chǎng)，用成年人標(biāo)準(zhǔn)的籃球設(shè)施去滿(mǎn)足學(xué)生的需要，顯然缺乏科學(xué)性。因此，在配置體育設(shè)施的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性，配置適合學(xué)生需要的體育場(chǎng)地設(shè)施。

再次，因地制宜地開(kāi)發(fā)具有特色的體育項(xiàng)目。目前，在教育經(jīng)費(fèi)短缺的狀況下，我國(guó)中小學(xué)體育設(shè)施存在嚴(yán)重不足，這要求學(xué)校相關(guān)方面要因地制宜去發(fā)掘適合自己的體育項(xiàng)目。如學(xué)校制作毽球、沙包、橡皮筋等簡(jiǎn)易的體育器材。再如，針對(duì)特殊地方的學(xué)校，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳缴剿?，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)校外進(jìn)行登山、越野等，從而加大對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)。

除此之外，針對(duì)許多學(xué)校有限的土地面積，學(xué)校在建設(shè)學(xué)校過(guò)程中，要做好校園整體布局，合理規(guī)劃學(xué)校體育場(chǎng)地。尤其是在進(jìn)行體育場(chǎng)地規(guī)劃時(shí)，要考慮到學(xué)校建筑與體育場(chǎng)館之間的位置，從而避免教學(xué)干擾。

3.體育隱蔽課程精神領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)

精神文化是體育隱蔽課程得以實(shí)施的靈魂，必須對(duì)它進(jìn)行精心的開(kāi)發(fā)。首先，構(gòu)建良好的體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣。體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣是學(xué)校所有人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期奮斗逐步形成的一種獨(dú)特的思想行為作風(fēng)，是一種具有巨大的無(wú)形教育力量。體育隱蔽課程精神領(lǐng)域包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)等三個(gè)主要內(nèi)容。

體育隱蔽課程精神領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)，首先要取得校領(lǐng)導(dǎo)的重視，從而加大對(duì)體育工作的支持。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，以提升體育在學(xué)校中的地位。同時(shí)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要及時(shí)出臺(tái)一系列科學(xué)合理的硬性體育規(guī)章制度，以?xún)?yōu)化校內(nèi)校外體育學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣的形成。其次，加強(qiáng)教師教風(fēng)建設(shè)。這要求體育教師要構(gòu)建和諧的體育課堂，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生交流，努力創(chuàng)造積極課堂氣氛，提高其凝聚力。同時(shí)，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)一視同仁，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，尊重學(xué)生個(gè)性差異，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。再次，學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)來(lái)熱愛(ài)體育，使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

4.體育隱蔽課程時(shí)間和空間領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)

在時(shí)間開(kāi)發(fā)方面，生理學(xué)認(rèn)為，人一天的最佳運(yùn)動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是下午的后半段時(shí)間，機(jī)體在這個(gè)時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較強(qiáng)。因此，體育課最好安排在這一時(shí)段，這樣能使人的機(jī)體達(dá)到勞逸結(jié)合，從而有利于學(xué)生的身心發(fā)展。與此同時(shí)，在體育隱蔽課程空間領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)方面主要體現(xiàn)在向社會(huì)化方向發(fā)展。體育隱蔽課程的內(nèi)容是豐富多彩的，這與社會(huì)體育內(nèi)容有相似之處。實(shí)際上，凡是社會(huì)體育中比較流行的內(nèi)容，在體育隱蔽課程的運(yùn)行中也得到了相應(yīng)的體現(xiàn)。二者常呈現(xiàn)出水乳交融的狀態(tài)。因此，體育隱蔽課程應(yīng)該從社會(huì)體育中吸取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)得以創(chuàng)新，而創(chuàng)新的內(nèi)容又被不斷地推向社會(huì)，讓其在更大的空間內(nèi)接受檢驗(yàn)?？傊瑢W(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向社會(huì)“擴(kuò)張”，繼而向社會(huì)“索取”。體育隱蔽課程和社會(huì)體育這種雙向交流的態(tài)勢(shì)將會(huì)伴隨體育隱蔽課程的迅速發(fā)展而更加活躍。

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[作者：趙祥（1980-），男，四川廣元人，四川成都學(xué)院體育學(xué)院講師。]

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