汪文萍

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科部，浙江 寧波 315100，w1wwp.11@163.com）

衛(wèi)生類高職院校人文素質(zhì)教育的探索和實踐
——以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的《健康人文》課程為例*

汪文萍

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科部，浙江 寧波 315100，w1wwp.11@163.com）

以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的《健康人文》課程為例，從健康服務(wù)業(yè)的興起、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校辦學(xué)定位等方面闡述了課程開發(fā)的背景，從培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀出發(fā)闡述了課程開發(fā)的目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核的實施方面闡述了課程開發(fā)的經(jīng)過，以探索衛(wèi)生類高職人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新路子。

衛(wèi)生類高職院校；人文素質(zhì)教育；創(chuàng)新實踐；健康人文

人文素質(zhì)教育是衛(wèi)生類高職教育的重要組成部分，本文以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的《健康人文》課程為例，闡述了課程開發(fā)的背景、目的、過程及效果，以探索衛(wèi)生類高職人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新路子。

1　課程開發(fā)的背景

1.1基于健康服務(wù)行業(yè)的興起和發(fā)展

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活水平的提高，人們開始越來越多的關(guān)注健康。為了滿足人們的需求，社會上的健康服務(wù)行業(yè)也如雨后春筍般出現(xiàn)，如健康養(yǎng)生、健康體檢、娛樂健身等形式多樣的健康服務(wù)項目，而2013年10月國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加強和促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》的文件，［1］更進一步促進了健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展。伴隨著健康服務(wù)行業(yè)的興起，從事健康服務(wù)人員數(shù)量的增加，這些從業(yè)人員的誠信品德、仁愛精神教育逐漸被重視。

1.2基于醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)不僅僅局限在單純的疾病治療，與健康相關(guān)的心理、社會因素正日益受到關(guān)注。［2］生物心理社會醫(yī)學(xué)模式要求未來從事衛(wèi)生事業(yè)人員，即衛(wèi)生類高職院校的學(xué)生，他們的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的醫(yī)療保障的提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療健康的提供者、保健方案決策者和健康知識傳播者等身份，這就要求高職院校必須加強有關(guān)健康服務(wù)方面的教育。與此同時，學(xué)生未來從事的服務(wù)行業(yè)和服務(wù)對象，決定了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的重要性，以人為本，尊重生命，維護健康，提高服務(wù)對象的生命質(zhì)量，是從事該行業(yè)的人員的價值核心所在，因此，加強學(xué)生健康人文教育已經(jīng)顯得非常必要。

1.3基于學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中提出“厚人文、明醫(yī)理、強技能、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。作為衛(wèi)生技術(shù)與健康服務(wù)領(lǐng)域的人才，他們今后所從事的是為人類健康服務(wù)的行業(yè)，因此，對他們的要求是不但要有一定的文化素質(zhì)、良好的職業(yè)素質(zhì)、過硬的專業(yè)技能，更重要的是要有愛心，有珍惜生命、尊重生命、關(guān)愛生命的情懷，具有為人類健康服務(wù)的理想，具有與人溝通、與人合作，能理解人、善待人的良好素質(zhì)和核心能力。

2　課程開發(fā)的目標(biāo)與遵循的原則

2.1課程開發(fā)的目標(biāo)

人文課程的教學(xué)目標(biāo)是通過培養(yǎng)人的情感、態(tài)度和價值觀達(dá)到立人的效果，高職院校健康人文課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在對知識的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的提升中逐漸形成對健康服務(wù)行業(yè)的態(tài)度、情感和價值觀。具體地說，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程能夠?qū)W會從價值層面上進行思考、分析，能夠從整體上理解生命、理解健康服務(wù)的對象和內(nèi)容，懂得綜合考慮健康、風(fēng)險以及長期的生命質(zhì)量，真正使學(xué)生感悟到健康服務(wù)職業(yè)應(yīng)具有的責(zé)任感。［3］

2.1課程開發(fā)遵循的原則

在開發(fā)《健康人文》的課程中，我們始終堅持兩個原則，即綜合性與職業(yè)性的統(tǒng)一，長期性和實踐性的統(tǒng)一。綜合性與職業(yè)性的統(tǒng)一是指健康人文中涉及的人文學(xué)科知識廣博，課程的內(nèi)容選擇，首先要考慮的是人文知識的綜合性，而職業(yè)性則要求雖然是人文知識的綜合，但鑒于高職教育的特點，不做更廣知識的拓展，也不做更深知識的挖掘，能滿足學(xué)生的職業(yè)需求即可。長期性與實踐性的統(tǒng)一具體表現(xiàn)在：高職院校人文課程的開設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而達(dá)到人文素質(zhì)的提升。因此無論是學(xué)生價值觀的形成，還是人文素質(zhì)的積累，需要一個長期的過程，同時，還需要實踐活動的內(nèi)化和積淀，只有通過實踐活動才能將知識內(nèi)化積淀為素質(zhì)，表現(xiàn)為態(tài)度、情感和價值觀。

3　課程開發(fā)的過程

3.1理論和實踐教學(xué)內(nèi)容的確定

課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實踐活動兩大模塊，理論教學(xué)內(nèi)容主要由學(xué)生未來從事健康服務(wù)業(yè)所需的知識和技能組成，分為三部分。第一部分為健康人文的初識，通過學(xué)習(xí)健康人文的定義、內(nèi)容，健康人文與醫(yī)學(xué)人文的區(qū)別聯(lián)系等讓學(xué)生樹立起健康人文的理念。第二部分為中外醫(yī)學(xué)史上的人文關(guān)懷，通過了解人文關(guān)懷的定義、類型和中外醫(yī)學(xué)史上的人文關(guān)懷案例等內(nèi)容，對學(xué)生進行人文關(guān)懷教育。第三部分針對健康服務(wù)崗位所需的素質(zhì)和能力展開，分別是健康服務(wù)與審美、健康服務(wù)與職業(yè)道德、健康服務(wù)與文學(xué)藝術(shù)、健康服務(wù)與法律支持和人際溝通等。

健康人文教育是將人文精神理念融入健康服務(wù)的實踐中，因此課程的教學(xué)必須重視學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生在各種實踐活動中接受人文素質(zhì)教育，體驗做人、做事的道理。實踐活動以學(xué)生參加各種職場化的實訓(xùn)體驗和健康人文為主題的校園文化活動為主。職場化的實訓(xùn)體驗，是指充分利用學(xué)院各個健康服務(wù)專業(yè)的職場化實訓(xùn)中心，進行模擬職場的相關(guān)訓(xùn)練，可以是職場中禮儀行為規(guī)范的模擬，也可以是健康服務(wù)過程模擬情境中的人際相互溝通，也可以是在服務(wù)過程中遇見矛盾糾紛尋找的法律支持。圍繞健康人文的主題，我校設(shè)計了系列校園文化活動，包括讀書月、電影周、人文大講堂、演講比賽、辯論賽等，通過讀書、觀看電影、聆聽文學(xué)大師的講座、參加演講比賽和辯論賽來提升學(xué)生的人文素質(zhì)。［4］

3.2課程教學(xué)方法的采用

理論模塊的教學(xué)注重方法多樣性。在理論模塊的教學(xué)過程中，我們采用多種教學(xué)方法，主要有經(jīng)典閱讀法、問題辯論法等。經(jīng)典閱讀法是指經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀和專題作品的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，同時結(jié)合學(xué)校的相關(guān)專業(yè)，進行專題的閱讀，主要是與健康相關(guān)的生命、死亡、疾病、痛苦等主題作品的閱讀。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的仁愛、悲憫等情懷，使他們在對方的感覺里找到自己的感覺，在對方的生命里照見自己的生命，在對方的痛苦中認(rèn)出自己的痛苦。［5］問題辯論法主要指結(jié)合健康管理、醫(yī)學(xué)美容等專業(yè)，對健康服務(wù)行業(yè)中的熱點問題進行分析辯論，比如，針對艾滋病是醫(yī)學(xué)問題還是社會問題、整形是否被限制、是否為美麗而整容等問題展開辯論，通過辯論，使學(xué)生進一步明辨是非，提高語言表達(dá)、分析問題和解決問題的能力。

3.3課程教學(xué)考核的實施

注重學(xué)習(xí)過程，強調(diào)平時考核。在進行課程教學(xué)的考核時，我們非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重加強學(xué)生平時參加活動的考核，每學(xué)期開設(shè)讀書月、演講比賽、辯論賽、電影周、人文系列講座等活動，要求學(xué)生至少參加其中四個以上活動，并將參加活動情況記錄到活動手冊中，同時作為一定的成績比例納入到課程的考核評價中。注重學(xué)習(xí)感悟，強調(diào)內(nèi)心感受。學(xué)生人文素質(zhì)的提升需要活動的內(nèi)化，長期的積累，《健康人文》課程考核更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的點滴感想，參加實踐活動中的些許感悟。在考核中，要求學(xué)生將上課后的所想、所感和所悟，以文字的形式記錄下來，篩選了部分文章，匯集學(xué)生的習(xí)作3冊，作為健康人文的輔助教材供學(xué)生自學(xué)。

3.4校內(nèi)外合作教學(xué)團隊的建設(shè)

教學(xué)團隊是課程能夠?qū)嵤┑闹匾ＷC，健康人文的教學(xué)團隊由兩部分人員組成，一部分人員由校內(nèi)的人文和專業(yè)教師擔(dān)任，另一部分人員由校外的知名人文學(xué)者、行業(yè)專家擔(dān)任。前一部分人員保證了教學(xué)實施的基礎(chǔ)，后一部分人員提升了教學(xué)的內(nèi)涵和質(zhì)量。自課程開設(shè)以來，許多知名人文學(xué)者和行業(yè)專家紛紛通過講座、上課等形式給師生講學(xué)，內(nèi)容涉及人文和健康服務(wù)領(lǐng)域的熱點話題。

4　課程開發(fā)的成效與創(chuàng)新

4.1課程開發(fā)的成效

4.1.1學(xué)生整體素質(zhì)明顯提高。

拓寬了學(xué)生的視野：通過開展不同形式的演講比賽、辯論賽、電影周、人文系列講座等活動，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力。學(xué)生在學(xué)校組織的各類語言類比賽活動中20人次獲獎，分別是辯論賽、演講比賽、詩歌朗誦賽等，在省教育廳組織的全省高職院校漢語口語大賽中有5人次獲得二等獎和三等獎。學(xué)校的校報曾經(jīng)多次開辟健康人文專欄，發(fā)表學(xué)生參加課程后的體會文章。促進學(xué)生職業(yè)人文精神的樹立：通過閱讀觀看相關(guān)的書籍和電影，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生明白在未來的健康服務(wù)職業(yè)中應(yīng)樹立對服務(wù)對象的關(guān)愛。

4.1.2課程研究成果顯著。

經(jīng)過五年的努力，《健康人文》課程建設(shè)成果顯著，主要有以下幾個方面：出版《健康人文》教材（高等教育出版社），并被教育部列為國家職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，《衛(wèi)生類高職〈健康人文〉特色課程的開發(fā)研究》被省教育廳科研課題立項，并順利結(jié)題。圍繞課程內(nèi)容撰寫的文章在《中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》等醫(yī)學(xué)核心類雜志上發(fā)表，《健康人文》課程被評為校課程創(chuàng)新三等獎，《〈健康人文〉課程的開發(fā)與實踐》被評為學(xué)校第四屆教學(xué)成果三等獎。《衛(wèi)生類高職〈健康人文〉課程的開發(fā)與實踐》被評為寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題優(yōu)秀成果三等獎。

4.2課程開發(fā)的創(chuàng)新

4.2.1教材開發(fā)的創(chuàng)新。

編寫內(nèi)容創(chuàng)新：出版的《健康人文》教材，選擇內(nèi)容獨特，圍繞健康服務(wù)領(lǐng)域從業(yè)人員人文素質(zhì)培養(yǎng)而展開，主要涉及健康人文初識、中外醫(yī)學(xué)史上的人文關(guān)懷、健康服務(wù)領(lǐng)域的文學(xué)、美學(xué)、道德和人際溝通等，這些在以往的教材中是從沒有涉及的。編寫體例創(chuàng)新：根據(jù)高職學(xué)生的實際，有案例導(dǎo)入、案例啟示、知識鏈接、活動設(shè)計等形式，并且將課內(nèi)實踐活動、校園文化活動和社會實踐活動結(jié)合。這樣的體例在教材的編寫上很少涉及。

4.2.2實踐活動的創(chuàng)新

實踐活動設(shè)計創(chuàng)新：實踐活動既有職場化的實訓(xùn)體驗，又有健康人文為主題的校園文化活動，兩者相互呼應(yīng)，使學(xué)生在職場化的實訓(xùn)中體驗職業(yè)的人文精神，在豐富多彩的文化活動中提升自身的人文素質(zhì)。實踐活動成果使用的創(chuàng)新：5年來，通過實踐活動的考核，我們共收到學(xué)生的閱讀感悟習(xí)作4000余篇，我們對這些習(xí)作進行篩選和分類整理，挑選出優(yōu)秀的習(xí)作200篇，集結(jié)編印成3冊，共計22萬字，作為自編教材提供學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2.3教學(xué)團隊建設(shè)的創(chuàng)新。

作為一門人文素質(zhì)教育課程，教學(xué)團隊中既有校內(nèi)人文、專業(yè)等專職教師，又有校外知名人文學(xué)者、行業(yè)專家等兼職教師組團授課，這在人文素質(zhì)課程教學(xué)團隊的建設(shè)中也屬于首創(chuàng)。

總之，《健康人文》課程是一門全新的課程，也是一門創(chuàng)新的課程，是衛(wèi)生類高職院校進行人文素質(zhì)教育的一個創(chuàng)新的嘗試和實踐。我們期望這門課程的開發(fā)和建設(shè)能有利于學(xué)生人文素質(zhì)的進一步提升，能有利于學(xué)生的成長和成才。

［1］ 國務(wù)院關(guān)于促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見［EB/OL］.（2013_09_28）［2015_05_28］. http：//www.gov.cn/zwgk/2013_09/28/content_ 2506399.htm.

［2］ 李恩昌.科學(xué)健康觀與健康型生活［M］.北京：人民軍醫(yī)出版社，2010：2_5.

［3］ 汪文萍.健康人文［M］.北京：高等教育出版社，2012：1_2.

［4］ 王健，劉躍新.醫(yī)學(xué)與人文［M］.合肥：安徽大學(xué)出版社，2011：32_35.

［5］ 胡涵錦，顧鳴敏.醫(yī)學(xué)人文教程［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2007：246_250.

〔修回日期 2015_10_23〕

〔編輯 李丹霞〕

The Exploration and Practice of Humanistic Quality Education in Health_related Vocational Colleges：Take the Development of the Course Health Humanities as an Example

WANG Wenping
（Department of Society Science of Humanities，NingBo Health Vocational and Technical College，NingBo 315100，China，E_mail：wlwwp.11@163.com）

This paper takes the course Health Humanities as an examp1e，from the rise of hea1th services，the transformation of medica1 mode1 and schoo1 orientation and other aspects expound the background of course deve1opment，from the training of the students′attitude，emotion and va1ues expound the purposes of the course deve1opment，from the teaching xontents，teaching methods and the imp1ication of teaching assessment expound the process of the course deve1-opment，in order to exp1ore the humanistic qua1ity education in hea1th_re1ated vocationa1 co11eges.

Hea1th_re1ated Vocationa1 Co11eges；Humanistic Qua1ity Education；Exp1oration and Practice；Hea1thy Humanities

R192

A

1001_8565（2015）06_0896_03

浙江省教育廳科研資助項目——衛(wèi)生類高職《健康人文》特色課程的開發(fā)研究（項目編號：YZ01226118）

2015_09_27〕