（鄭州輕工業(yè)學(xué)院 河南鄭州450000）

目前在我國很多高校開展了中外合作辦學(xué)項目，而雙語教學(xué)是中外合作辦學(xué)的主要特色。雙語教學(xué)是指采用全部或部分外語（英語）進(jìn)行非語言類學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)，雙語教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及學(xué)生后續(xù)國外學(xué)習(xí)的銜接。本文結(jié)合會計學(xué)科的特點，針對自己所在院校的實際情況，對目前會計類課程雙語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了對策建議。

一、師資力量

師資問題應(yīng)該是中外合作辦學(xué)能否順利進(jìn)行的核心問題。如果以中方教師為主，則要求教師既精通會計專業(yè)知識，又對外語的聽、說、讀、寫能夠應(yīng)用自如，且熟悉國外專業(yè)知識體系和教學(xué)方法。如以外方教師為主，由于外方教師大多不會漢語，這又對學(xué)生的外語水平提出了很高的要求。

我國目前中外合作辦學(xué)大多選擇中方教師為主。從海外留學(xué)歸來的會計專業(yè)人才能夠勝任雙語教學(xué)的要求，但由于數(shù)量有限很難滿足需求。目前很多高校只好讓一些英語水平較好的教師進(jìn)行雙語教學(xué)，但這些教師大部分只是在外語的讀、寫能力上較強，而聽、說方面難以做到熟練；同時由于缺乏留學(xué)經(jīng)歷，對外語的語言習(xí)慣、思維方式不大了解，因此大部分雙語教師只是使用英文教材，按照中文的思維方式和語言習(xí)慣來講解，這樣很難達(dá)到雙語教學(xué)的效果。

所以學(xué)校應(yīng)增加對師資培養(yǎng)的投入，引進(jìn)海外會計專業(yè)人才的同時，選派本校會計專業(yè)教師到合作項目的國外大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的英語水平，幫助其轉(zhuǎn)變中國式的教學(xué)思維，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，理解國外辦學(xué)的思想及理念。

二、教學(xué)目標(biāo)

任何課程的雙語教學(xué)均具有學(xué)科內(nèi)容與外語教學(xué)的基本雙重目標(biāo)，因此中外合作辦學(xué)形式下的會計課程雙語教學(xué)也不例外。其目標(biāo)絕對不是為了提高學(xué)生的外語水平而開設(shè)的專業(yè)閱讀課，也不是簡單的學(xué)習(xí)會計專業(yè)外語術(shù)語，而應(yīng)該是學(xué)生通過雙語課程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會會計專業(yè)知識的外語表達(dá)，更能掌握會計的理論和知識，能夠閱讀更多的英文資料和文獻(xiàn)，了解國際會計的前沿動態(tài)、新的思想和觀念，熟悉國外會計的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)其英語思維的能力，為今后學(xué)生盡快適應(yīng)國外全英教育的環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)模式

目前雙語教學(xué)的模式一般有三種，第一種是全外型，選用外文原版教材，外文板書或課件，教師采用全英文授課，這種模式對學(xué)生的外語水平要求非常高。第二種是混合型，即選用外文原版教材，外文板書或課件，但教師用外語與漢語交叉授課，尤其是知識的重點和難點，外文教材中晦澀的表達(dá)部分和容易造成學(xué)生理解偏差部分都用中文解釋。第三種是半外型，屬于初級模式，即采用外語教材，只用中文授課，板書或課件用中英文配合制造，對學(xué)生的英語水平要求較低。

對于聯(lián)合辦學(xué)項目的學(xué)生而言，雖然出國前國內(nèi)學(xué)校已經(jīng)為他們安排較多的英語專業(yè)課程，但是由于會計課程的專業(yè)性較強，會計專業(yè)英語與通用英語差異較大，學(xué)生即使掌握了大量英語詞匯，也仍然不能準(zhǔn)確閱讀理解會計類的專業(yè)文章和教材，建議先采用“半外型”模式，慢慢向“混合型”過渡，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)效果靈活調(diào)整中文和英文比例。

四、課程教材

以前我國會計雙語教學(xué)較多使用的是國內(nèi)自編的專業(yè)英語教材，雖然學(xué)生比較容易理解和接受，但其中國式的思維模式不能提高學(xué)生對英文資料的閱讀能力，也違背了語言、專業(yè)知識和思維三者相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，所以建議采用原版的英文教材，最好能與合作辦學(xué)的外國學(xué)校使用的教材同步，這樣學(xué)生不僅可以接觸到最專業(yè)的英文表達(dá)方式，而且為將來國外的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。原版教材一般更加生動，案例資料更加豐富，能夠及時反映學(xué)科發(fā)展變化，教材后面附的參考書目和網(wǎng)站，能夠為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。針對會計專業(yè)而言，建議選擇英文原版教材應(yīng)以英國和美國為主，因為這兩個國家的會計理論和實務(wù)都已經(jīng)成熟。

采用英文原版教材應(yīng)該注意的是，會計學(xué)的英文原版教材是按照國際會計準(zhǔn)則編寫的，在對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理上與我國的會計準(zhǔn)則有所不同，教師在授課時這方面應(yīng)多加以解釋；原版教材中案例涉及的外國公司學(xué)生相對比較陌生，課下也不太容易找到更多的英文資料來進(jìn)行延伸閱讀，容易引起整個學(xué)習(xí)鏈的斷裂，所以教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生提供外文資料的來源。

五、教學(xué)方法

國外大學(xué)都很注重教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。以英國的大學(xué)為例，會計類的每門專業(yè)課都分為兩個部分：課堂授課和輔導(dǎo)討論課，每門專業(yè)課一周兩次，每次兩個小時。課堂授課部分，一般由一到多名教授或講師為學(xué)生講解專業(yè)知識、理論、近期學(xué)術(shù)發(fā)展等，為學(xué)生搭建專業(yè)理論框架，是教師指導(dǎo)型教學(xué)。教師講述基本的理論和概念但不做太多展開的解釋，每節(jié)課的信息量很大，速度也會很快，不過于依賴某一具體教材，而是給出很多課下閱讀材料，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。這樣做的好處就是留給學(xué)生課下繼續(xù)思考的空間，更有利于知識的消化，而如何運用理論來解決實際的問題，教師更多是放在輔導(dǎo)課上來完成。教師在課堂講座部分著重發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的作用，注重對學(xué)生新領(lǐng)域或新知識的探索能力和辯證思維方式的培養(yǎng)。而我國目前會計雙語的課堂授課仍沿襲了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學(xué)，沒有單獨的輔導(dǎo)時間，課堂時間既要講理論又要講習(xí)題，課堂討論的機會基本沒有，而學(xué)生在課下的延伸思考和延伸閱讀也很缺乏。

在課堂輔導(dǎo)討論課上，教師一般會提前給定背景材料或問題，讓學(xué)生事先做好充分的閱讀和思考準(zhǔn)備。輔導(dǎo)討論課一般按照年級高低不同采用不同的形式進(jìn)行。大一、大二基本都是根據(jù)課堂講座的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉相關(guān)理論和概念。比如課堂上教師主要講的是“成本”，那么在下個星期的輔導(dǎo)課上教師會帶領(lǐng)學(xué)生一起選取不同類型的企業(yè)，對其成本的構(gòu)成進(jìn)行計算，通過實例讓大家理解成本的概念和分類。而對大三、大四的學(xué)生而言，輔導(dǎo)課更像一個研討會，引領(lǐng)討論的人有時是教授，有時是同一專業(yè)的在讀博士生，形式較為隨意，大家圍坐成一圈或三四個人組成一個小組，采用不同的討論方式，如自由發(fā)言、情景模式、小組討論、小組辯論等。教師會讓學(xué)生事先進(jìn)行指定材料的閱讀和延伸思考，以小組為單位，完成材料的陳述展示和討論。這樣的輔導(dǎo)課難度明顯加大，對專業(yè)性要求更高，有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的思路、落落大方的舉止和明朗的表達(dá)，為學(xué)生將來做畢業(yè)論文和工作打下了良好的基礎(chǔ)。

我們在會計課程的雙語教學(xué)中，也要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，尤其需要增加輔導(dǎo)和討論環(huán)節(jié)，利用小組討論、發(fā)言、辯論等手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成延伸閱讀的習(xí)慣，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的研究型教學(xué)，以幫助學(xué)生今后更好地適應(yīng)國外的教學(xué)方法。

六、考核方式

在國外對學(xué)生專業(yè)課的考核一般有兩個特點：分階段考核和多種方式考核。所謂分階段考核，是指每門課在一個學(xué)期里面除了期末考試以外，會有一到兩個小測驗。教師非常注重平時的作業(yè)成績，期末時也有試卷考試，或采用網(wǎng)上限定時間答題的方式，但是在分?jǐn)?shù)上所占比例都不高，占比例最重的是平時的作業(yè)和報告。教師布置的作業(yè)一般要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容寫一篇2 000字左右的學(xué)術(shù)文章，最后的得分和教師批改評語會反饋給學(xué)生。所謂的多種方式考核，即在一學(xué)期中布置多次項目性的作業(yè)，包括討論報告、調(diào)研報告、學(xué)術(shù)小論文等，并分別在總成績中占一定的比例，提高平時成績的比例，學(xué)生只有順利通過各個階段的考核，該門功課才能過關(guān)，促使學(xué)生更加重視平時學(xué)習(xí)的積累和思考。同時國外大學(xué)對學(xué)生的嚴(yán)格要求不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在學(xué)生的行為道德規(guī)范上，要求學(xué)生誠實、正直，遵守學(xué)術(shù)道德，如果出現(xiàn)抄襲等道德問題給以嚴(yán)肅處理，所以無論是平時的作業(yè)報告還是畢業(yè)論文都要經(jīng)過抄襲軟件的測試。

目前我國中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生專業(yè)課成績的考核主要采取期末成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o的方式：比如平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績判斷標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，來源于出勤率和課下作業(yè)完成情況，期末考試則采用任課教師統(tǒng)一出題的閉卷考試方式。這種考核方式的缺點容易造成學(xué)生的投機心理，突擊復(fù)習(xí)，不重視平時的積累。所以建議在國內(nèi)的會計雙語教學(xué)中應(yīng)該豐富考核手段，更加注重形成性過程的考核，考查與考試配合，在一學(xué)期中布置多次項目性的作業(yè)，提高平時成績的比例，避免學(xué)生的突擊學(xué)習(xí)，督促其更加重視平時學(xué)習(xí)的積累和思考。

七、信息技術(shù)

國外高校都非常注重信息技術(shù)在教學(xué)中的使用。以與我校合作的英國龍比亞大學(xué)為例，針對每一門課程在學(xué)校網(wǎng)站上都有一個相對應(yīng)的課程模塊“moodle”，是教學(xué)管理中教師與學(xué)生交流互動的重要平臺。每學(xué)期期初教師都會將本學(xué)期該課程的課件和輔導(dǎo)課所需的案例資料和討論問題、作業(yè)及考試安排上傳到模塊里面，學(xué)生可以自由下載；同時授課教師也會在模塊上列出與該門課相關(guān)的延伸閱讀資料，可供學(xué)生下載或在圖書館及書店查找。

國內(nèi)的學(xué)校也應(yīng)建立專業(yè)的電子化教學(xué)系統(tǒng)，采用開放的技術(shù)，構(gòu)建一個豐富自主、開放交互的教學(xué)支撐環(huán)境。系統(tǒng)中應(yīng)設(shè)置雙語課程資源鏈接、智能答疑系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、師生交互平臺等教學(xué)模塊，學(xué)生可以及時提出問題，教師能及時解決問題，與學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)的交流。同時教師也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解學(xué)科熱點，收集教學(xué)用的英文材料和案例素材，向?qū)W生推薦與課程相關(guān)的英文文獻(xiàn)和專業(yè)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生檢索、閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力。