唐勇華

(株洲市荷塘區(qū)教育科學(xué)研究室，湖南株洲412000)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以“能力”為主線，重視學(xué)習(xí)過程、思維能力以及交流與合作的能力［1］。人教版初中英語教材《Go for it》正是為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力這一思想，對(duì)原有教材進(jìn)行了修訂，提供了更加豐富的圖片資源，它們更貼近生活，表意更加清楚?！缎履繕?biāo)英語》教材5冊(cè)書中的800多幅圖片，經(jīng)過編者們精心的設(shè)計(jì)和考究，作為一個(gè)龐大的文本教材資源，一定有它存在的價(jià)值。如果不加強(qiáng)開發(fā)利用，課本教材資源的功能將會(huì)逐漸喪失。反之，教師有效利用好這些圖片資源，創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)英語技能。本文分析了教師使用圖片資源的現(xiàn)狀，列舉了圖片資源的使用價(jià)值，并提出了系列合理的建議。

1 教師使用圖片資源的現(xiàn)狀

我們?cè)诮虒W(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中忽視了利用教材中的圖片開展教學(xué)，不用或者使用不靈活，他們甚至認(rèn)為研讀教材中的文本就夠了，圖片是用于裝飾教材和教學(xué)課件的。因此圖片資源基本失去了本該有的能為聽說讀寫服務(wù)的功能。主要表現(xiàn)在:一是教師較少使用教材圖片，僅僅在課堂的practice環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成1a(match the words)，作為詞匯鞏固練習(xí)，認(rèn)為這只是單詞與圖片的簡單匹配，因此常常一帶而過。而對(duì)于Section A 2a，2b，2d和Section B reading的圖片，教師經(jīng)常視而不見。這樣一來，教材的圖片形同虛設(shè)。二是教師缺乏“用教材教”的意識(shí)，沒有主動(dòng)挖掘圖片的信息，只局限于讓學(xué)生完成課本要求的任務(wù)。例如每單元的閱讀部分，教師很少利用它來引導(dǎo)學(xué)生猜測文段的主題或大概內(nèi)容，更不會(huì)將它作為口語表達(dá)輸出的材料。教師沒有利用圖片資源來為教學(xué)服務(wù)，這就降低了圖片資源的使用價(jià)值，造成資源浪費(fèi)。

2 圖片資源的開發(fā)價(jià)值

英語中有一句俗語，“一幅畫可頂千言(A picture isworth a thousand words.)”可見圖片作為教材的一部分，它有很大的資源性價(jià)值。人教版《Go for it》教材中的圖片色彩鮮明、形象直觀，新穎有趣。因此我們應(yīng)充分挖掘圖片資源的內(nèi)在信息，發(fā)揮它的價(jià)值。插圖是英語課本不可分割的一個(gè)重要組成部分，大量生動(dòng)形象的插圖可以讓教師因地制宜、就地取材，利用各種插圖進(jìn)行適時(shí)有效的教學(xué)。合理利用圖片資源，將有助于開發(fā)學(xué)生的全腦，提升學(xué)生英語技能。讀圖是培養(yǎng)學(xué)生的右腦，語言表達(dá)等則是開發(fā)學(xué)生的左腦。教學(xué)中挖掘教材中的圖片資源，能提供充足的想象空間［2］。同時(shí)生動(dòng)形象的圖片還能增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。利用圖片資源開展教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖片中有效信息的捕捉能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言的運(yùn)用能力。同時(shí)，有利于優(yōu)化教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在很多教師不必自己制作課件，備課時(shí)完全采用網(wǎng)上下載的課件，上課時(shí)邊講解邊逐一播放課件。這種現(xiàn)狀實(shí)質(zhì)上抹殺了教師鉆研教材、開發(fā)教材的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要有“用教材教”的理念，要有開發(fā)課程資源的能力，這是專業(yè)素質(zhì)高的重要表現(xiàn)。因此，教師認(rèn)真研讀教材中的圖片，有效地開發(fā)與挖掘圖片資源，既優(yōu)化了教學(xué)，也提升了自身開發(fā)課程資源的能力。

3 教材圖片資源運(yùn)用策略

3.1 以圖促聽力訓(xùn)練

每單元的聽力訓(xùn)練主要分布在Section A 1b，2a，2b和Section B 1c，1d中。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片來預(yù)測聽力的內(nèi)容，將有助于他們更有效地理解聽力材料。教師先讓學(xué)生讀圖，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，促使學(xué)生盡快進(jìn)入聽力設(shè)置的場景中。這種預(yù)測可以幫助那些聽力較困難的學(xué)生，適當(dāng)降低難度，滿足不同層次學(xué)生聽的需求，同時(shí)這種預(yù)測也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足他們學(xué)習(xí)的成功感。緩解學(xué)生緊張情緒的同時(shí)，也能滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在教八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Will people have robots?”Section A，2a［3］時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生描述2a中的插圖(如圖1)，來開展預(yù)測:Who are they/What are they talking about/What can you see?由此獲得以下信息:There are five people(One teacher and four students);Maybe they are talking about the city in the future;We can see planets in the bubble;We can see some robot pictures on the wall.

因?yàn)?a的要求是圈出more，less，fewer。此活動(dòng)意在訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞，學(xué)生預(yù)測了大意后，很容易獲得與這些詞匹配的事物名詞，如people，free time，cars，pollution，trees等。雖然本次聽力材料篇幅比較大，但聽前的讀圖預(yù)測有效地幫助學(xué)生克服了緊張的心理，很快進(jìn)入狀態(tài)，減輕大腦處理信息的壓力，因此他們很自信地堅(jiān)持完成了聽力任務(wù)，獲得了事半功倍的效果。

3.2 以圖促口語訓(xùn)練

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》關(guān)于“說”的三級(jí)、四級(jí)的部分要求分別為:能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實(shí)物、文字等)簡單描述一件事情;能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷。由此可看出，看圖說話也是口語訓(xùn)練的重要途徑。教師利用教材圖片資源開展口語訓(xùn)練形式多樣，例如可以用它們作為導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)搱D片，逐步探索新的目標(biāo)語言;也可以用來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演圖中的人物，來開展討論或?qū)υ?或者挖掘圖中隱含的信息，對(duì)教材篇章進(jìn)行復(fù)述。

例如在教Section A 2d Unit4 Book9時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)與對(duì)話相關(guān)的情境，我引導(dǎo)學(xué)生讀圖(如圖2)，向?qū)W生提了幾個(gè)問題，Please read the picture and answer my questions.No.1，What are they doing?No.2，Who are they talking about?No.3，What is Billy like now?接著引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)搱D片。目的都是將學(xué)生帶入同學(xué)聚會(huì)時(shí)談?wù)撏瑢W(xué)過去與現(xiàn)在的對(duì)比這一主題情境中。學(xué)生預(yù)測了2d對(duì)話的信息，又通過交流激活了他們相關(guān)的表達(dá)，有效訓(xùn)練了口語。

圖1 Section A 2a，Unit7 Book8 A

3.3 以圖促閱讀訓(xùn)練

新目標(biāo)英語每單元有Section A3a一短篇閱讀和Section B 2b一長篇閱讀。閱讀語篇涵蓋各個(gè)國家的文化、經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容，并有豐富的體裁，如記敘文、說明文、寓言故事、課本劇和詩歌等。因此閱讀對(duì)于學(xué)生來說較有難度。而教材編者在每個(gè)語篇旁附上直觀形象的圖片，且圖片內(nèi)容一定與文章主題有著緊密聯(lián)系。因此在pre－reading環(huán)節(jié)，利用好類似圖片將能幫助學(xué)生更好地理解篇章內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀圖并猜測文章大意，獲取相關(guān)信息，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地帶著從圖片中所讀懂的信息來開展閱讀。預(yù)測也可以幫助學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生降低對(duì)閱讀文章的恐懼感，適當(dāng)降低閱讀的難度，提高閱讀效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如:八年級(jí)下冊(cè)第6單元3a閱讀材料是一篇介紹孫悟空的文章，其難點(diǎn)在于將學(xué)生熟悉的中國神話故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換為符合英語表達(dá)習(xí)慣和思維的語言表達(dá)。文章中關(guān)于“金箍棒”“七十二變”“堅(jiān)持與壞人做斗爭”等表達(dá)對(duì)于學(xué)生有些生疏。教師可利用圖片(如圖3)教授這些表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在讀前熟悉這些詞匯，并討論:What do you know about the Monkey King?What do you think of him?這種利用圖片開展的讀前討論可以幫助學(xué)生對(duì)悟空有初步了解，為有效閱讀做好鋪墊。

3.4 以圖促寫作訓(xùn)練

寫作是一種難度較高的語言輸出活動(dòng)，寫作能力的提高絕對(duì)在于日積月累。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作技能方面，對(duì)三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)的部分描述分別為:“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”，“能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明”，“能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”。可見看圖寫作是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作的重要內(nèi)容，是學(xué)生必須要掌握的基本技能。教師應(yīng)充分運(yùn)用圖片資源，尋找好的圖材，善于捕捉學(xué)生“有話可寫”的機(jī)會(huì)［4］。日常教學(xué)中，教師訓(xùn)練寫作時(shí)不必拘泥于考試的形式，而應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的寫作任務(wù)。教師在教學(xué)中巧用圖片，將說的圖片拓展為寫的素材，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行分析整理和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句、從句到段再到篇，循序漸進(jìn)地輸出語言。為學(xué)生能把單元話題作文寫好搭好臺(tái)子，做好鋪墊，即通過做好基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作水平。

例如在教完Unit4“Iused to be afraid of the dark”Section A后，學(xué)生對(duì)“談?wù)撟约哼^去的樣子”有了初步感知、應(yīng)用，并已完成句型used to bedo的語法學(xué)習(xí)。于是我布置學(xué)生重讀1a的圖片(如圖4)，將其拓展為寫的素材，要求學(xué)生不僅要有圖中人物外貌變化的描寫，同時(shí)要發(fā)揮他們的想象力，加上性格方面的對(duì)比。這樣，寫作任務(wù)就會(huì)高于原來的聽力填空1b，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和英語表達(dá)能力。正是因?yàn)樵谶M(jìn)行了大量的輸入后，有教材圖片作為支架，有適量信息作為寫作發(fā)揮的線索，學(xué)生寫作輸出便變得輕松而有趣。

圖3 Section A 3a Unit6 Book8B

圖4 Section A 1a，Unit4 Book9

4 結(jié)語

教材圖片資源作為教材的一部分，是教學(xué)的有效資源。一幅幅簡單明了的畫可以為聽力訓(xùn)練、口語教學(xué)、文本解讀和寫作教學(xué)等提供各種場景，情景教學(xué)自然水到渠成。充分運(yùn)用好教材的圖片資源對(duì)于優(yōu)化教學(xué)發(fā)揮著重要作用。因此，教師要仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真開發(fā)和靈活使用圖片資源，使圖片資源的價(jià)值不斷增值。

［1］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］李小漫.如何在聽力教學(xué)中有效利用教材插圖［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014(10):30－34.

［3］課程教材研究所.Go for it［M］.北京:人民教育出版社，2012.

［4］張光明.中小學(xué)英語課堂趣味教學(xué)［M］.長沙:湖南人民出版社，2014.