伍國正，王欣，隆萬容，郭俊明

(湖南科技大學 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院，湖南 湘潭 411201)

提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量需要有良好的培養(yǎng)體系，這一體系主要包括完善的學科知識體系和實踐教學體系、合適的專業(yè)實踐教學模式、創(chuàng)新的思維能力培養(yǎng)方法、全過程的專業(yè)教學質量管理體系四個方面。完善的學科知識體系和實踐教學體系是提高人才培養(yǎng)質量的前提和基礎，合適的教學模式和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法是提高人才培養(yǎng)質量的重要手段和方式，而構建全過程質量管理體系是加強理論教學與實踐教學體系、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高教學質量的有效手段和重要保證。

實踐教學貫穿于建筑學專業(yè)的整個教學過程，因此，該專業(yè)尤其需要加強實踐教學全過程質量管理體系構建。建筑學不僅是一門工程科學，而且是涉及自然、社會、人文、藝術等諸多領域的綜合性科學，是“廣義建筑學”。如其他諸多工科應用型專業(yè)一樣，在學科屬性上，不僅具有理論性、實踐性、過程性、成果性和綜合性強的特點，也具有時尚性、學術性、創(chuàng)新性和效益性的要求［1］。技術性與藝術性是建筑學專業(yè)的基本特點，在教學方法上，尤其強調技術與人文、藝術等的結合，強調應用創(chuàng)新和藝術創(chuàng)新的結合，突出應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)［2］。結合前期研究，本文重點論述建筑學專業(yè)實踐教學全過程質量管理體系建構的意義與內容。

1 人才培養(yǎng)全過程質量管理體系的構成與內涵

全過程質量管理是ISO9000 族質量管理標準體系的主要思想，該標準認為:產品質量形成于生產的全過程，因此必須加強產品生產質量的全過程動態(tài)管理，包括對產品生產過程中的人、質量標準、生產制度、生產方式、質量檢查(檢測)與意見反饋等方面的管理，以達到全面提高產品質量的生產目標。高校人才培養(yǎng)是一個動態(tài)的、系統(tǒng)的、全過程的教育過程，其教育質量管理與企業(yè)產品質量管理具有相同的特性，因此可以借鑒企業(yè)生產的全過程動態(tài)質量管理理念。

高校人才培養(yǎng)全過程質量管理體系包括人才培養(yǎng)質量目標體系、教學資源體系、教學管理制度體系、教學質量監(jiān)控體系等。完善的專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系是提高人才培養(yǎng)質量的前提，一般包括理論教學目標體系和實踐教學目標體系，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為基本要求。教學資源體系是保證教學順利開展的基礎，包括師資、實訓實習條件、教學資源庫和教學成果等。其中，師資隊伍建設，是提高教學質量的關鍵;教學資源庫包括教學大綱、教學課件、教學案例、實踐教學指導書等。健全與良好的教學管理制度體系是“規(guī)范教師的教學活動、規(guī)范教學管理人員的崗位職責、規(guī)范學生的學習行為”，以及維護正常教學秩序和提高教學質量的根本保證。高校通過創(chuàng)新教學質量管理指標體系，在日常教學中實現(xiàn)過程管理與目標管理的有機結合。教學質量監(jiān)控體系是保證教學質量穩(wěn)步提高的重要手段，一般由教學質量標準體系、教學行政管理系統(tǒng)、教學督導系統(tǒng)、教學評價與信息反饋系統(tǒng)等組成。通過監(jiān)控、評價和信息反饋，適時改進人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學模式、教學方法和管理方式等，確保人才培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求。

2 建筑學專業(yè)實踐教學全過程質量管理體系探討

2.1 實踐教學課程體系優(yōu)化

完善的學科知識體系和實踐教學體系是提高人才培養(yǎng)質量的前提和基礎，也是全過程教學質量管理的關鍵。建筑學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，實踐教學貫穿于建筑學專業(yè)的整個教學過程，感性的經驗是至關重要的，因此，我們需要加強課程結構優(yōu)化，建立適應專業(yè)特點的實踐教學目標體系，改變過去專業(yè)知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，將實踐能力培養(yǎng)貫穿于教學的不同階段，在各層次的專業(yè)實踐中培養(yǎng)學生的設計能力、溝通與協(xié)調能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。

2.2 “產學研”三位一體教學團隊建設

實踐性和創(chuàng)新性是建筑學專業(yè)的重要特征。教師是提高教學質量的根本保證。在人才培養(yǎng)過程中，注重教師尤其是青年教師實踐能力的提高，注重實踐教學團隊和梯隊建設，是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的基本保證。為此，專業(yè)的管理者應鼓勵教師到相關設計單位鍛煉或兼職，并有計劃地適時選派有關老師到實踐單位進修，了解設計市場發(fā)展的動態(tài)信息，了解有關新材料、新技術的發(fā)展特點等等。這樣，一方面可以做到優(yōu)化和更新教師的知識結構，提高教師的實踐能力，了解市場對人才培養(yǎng)的要求，另一方面通過交流與合作，可以提高教師的教學與科研能力，使教師真正成為“產學研”三位一體的專業(yè)教學人才。在教學過程中應建立有效的團隊合作機制，發(fā)揮老年教師的“傳幫帶”作用，鼓勵青年教師通過助教和助研，提高教學與科研水平。同時，在教學過程中適時聘請校外具有豐富實踐經驗的專業(yè)人員參與課程教學和指導也是提高教學質量、建立“產學研”三位一體教學團隊的重要方式。

2.3 網絡化實踐教學庫建設

建設實踐教學庫是提高實踐教學質量的重要手段。信息技術正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，利用現(xiàn)代信息技術手段實現(xiàn)各類教學資源共享，充分實現(xiàn)開放式教學，將過去以課堂教學為主轉變?yōu)閷W生自主運用信息等資源主動學習，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，推動個性化發(fā)展。實踐教學貫穿于建筑學專業(yè)的整個教學過程，專業(yè)的實踐教學庫主要包括:網絡課件、案例庫、試題庫、優(yōu)秀作業(yè)、文獻資料和校外設計單位的優(yōu)秀成果等。我們可以整合辦學資源，分類編制，利用現(xiàn)代信息技術手段實現(xiàn)各類有利于提高學生實踐水平和創(chuàng)新能力的教學資源網絡化共享，改善辦學條件，改革教學模式，強化“實踐型”教學，提高人才培養(yǎng)質量。

2.4 實踐教學過程管理

結合建筑學專業(yè)的教學特點，本文認為建筑學專業(yè)實踐教學過程管理在遵循常規(guī)教學管理原則，執(zhí)行常規(guī)教學管理措施的前提下，還應重點加強以下四個方面的管理與監(jiān)督:其一，實驗室與實習基地建設。建筑學專業(yè)以實踐教學為主，實驗室與實訓實習基地建設的好壞，關系到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。在教學管理過程中，應及時更新實驗設備，完善實驗條件，保證課程的實驗教學能夠正常開展;加強實訓實習基地建設，保障每個學生都能夠參加社會實訓和實習，提高學生對專業(yè)的理解能力和實踐能力。其二，學術講座。邀請國內外著名專家學者和有豐富實踐經驗的專業(yè)人員開展各類講座，拓寬學生視野和知識面，提高學生分析問題能力，對于改善學生學習方法、提高創(chuàng)新能力和教育教學水平，是個有力的舉措。因此，在教學過程中，應盡量發(fā)揮社會人才資源對于學校教師教學的彌補作用，積極邀請國內外相關學者、專家來校作學術講座。其三，檢查與評價。包括過程檢查、教學督導、過程評價、成果評價、教學評估等。此項工作的相繼開展是提高教學質量的重要手段。對于建筑學專業(yè)而言，其實踐教學的過程評價與成果評價是至關重要的，本文認為在目前提倡的開放式教學和互動式教學中，還應推動立體式互動教學模式的建立，包括師生之間互動和不同年級之間的相互交流?？梢越Y合建筑學專業(yè)的教學特點，實行課程組的實踐教學模式，即由若干教師組成課程教學指導小組，將高低年級學生組合在一個教學小組內，在實踐教學的過程評價與成果評價中，讓“各年級之間的學生可以互教互學，互相啟發(fā)”［3］。在對設計成果的評價和總結中，實現(xiàn)由學生自評、不同年級學生參與的互評到教師點評的評價過程，培養(yǎng)學生的學習積極性和實踐創(chuàng)新能力。其四，在實踐教學過程管理中，積極組織學生參與各類設計競賽和開展研究性學習方法探究，也是培養(yǎng)和提高建筑學專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的重要手段和方式。

3 湖南科技大學建筑學專業(yè)實踐教學全過程質量管理體系

3.1 建筑學專業(yè)實踐教學全過程質量管理體系

湖南科技大學建筑學專業(yè)自1988年開始招生，經過多年的探索與實踐，目前已有了一支較完善的教學科研隊伍。近年來，按照“全國建筑學專業(yè)教育評估”要求，在參考其他高?，F(xiàn)階段課程體系的基礎上，結合自身特點和優(yōu)勢，我們進行制度創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式;努力建構創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學科知識體系;建構“知識—實踐—創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式［2］;加強實踐教學，注重專業(yè)實踐教學管理體系建設與管理，從各個層面保證了教學質量的穩(wěn)步提高。我們認為，建筑學實踐教學管理全過程質量管理體系應由五個部分組成(如圖1所示)。在專業(yè)實踐教學中，我們注重開放式、實地式與互動式等教學方法的研究與實踐［4］;注重加強教學過程管理與監(jiān)督，充分利用各類教學資源，發(fā)揮課程組師生的積極性和主動性，為培養(yǎng)和提高學生的實踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

圖1 建筑學實踐教學全過程質量管理體系框架圖

3.2 教學成效

多年的探索、改革與實踐，建筑系教學成效明顯提升。教師先后獲得學校教學成果二等獎、三等獎各1項，多名教師多次榮獲教學名師和教學優(yōu)良榜等稱號。近五年來，教師主持各級教改課題10項，發(fā)表教改論文20余篇;學生18人次在國際國內各項建筑設計、景觀設計競賽中獲獎10項，其中，國際建筑設計競賽三等獎1項、國際景觀設計競賽優(yōu)秀獎1項、國內景觀設計競賽銅獎1項;15人次主持各類研究性學習和科研創(chuàng)新計劃項目6項，每年均有多人獲得省市級以上獎勵。學生的外語通過率、考研率、就業(yè)率一直穩(wěn)居全校前列，社會反響良好。

［1］周公寧.簡論建筑學專業(yè)畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)中的位置及屬性［J］.華中建筑，2002，20(1):90－95.

［2］伍國正，隆萬容，黃靖淇，等.建筑藝術設計類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式建構［J］.當代教育理論與實踐，2013，5(3):132－134.

［3］蔡靜.市場經濟背景下的建筑學專業(yè)教學管理改革探討［D］.重慶:重慶大學，2008.

［4］黃靖淇，姜力，伍國正.建筑設計課程實踐教學教學方法探討［J］.當代教育理論與實踐，2014，6(7):52－53.