端義鐳

(金陵科技學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京211169)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。在課程方面，大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件［1］。因此，教師應(yīng)充分利用信息和通信技術(shù)，為學(xué)生的英語聽說創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的情境，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)實(shí)踐的角度闡釋大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，并利用調(diào)查問卷對此模式的有效性進(jìn)行評估。

1 理論框架

1．1 建構(gòu)主義和人本主義教育思想

學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者依據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)對其個人意義的過程。學(xué)生并非知識的被動接受者，而是主動建構(gòu)者，是教學(xué)活動的主體;教師是中介者，控制教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)策略，通過心理—社會支持啟發(fā)學(xué)生，通過技術(shù)支持協(xié)助學(xué)生制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、評估學(xué)習(xí)成果［2］。

1．2 基于信息和通信技術(shù)的語言學(xué)習(xí)

信息和通信技術(shù)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，先后出現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)支撐的語言學(xué)習(xí)和移動語言學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)習(xí)者提供了大量真實(shí)的語言輸入，而且使其自主進(jìn)行語言學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、播客、微信和QQ 等可輕松實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動、師生互動和生生互動，提高語言理解和產(chǎn)出能力。

1．3 基于電子學(xué)檔的教學(xué)過程性評價(jià)

檔案袋評價(jià)是一種新型的評價(jià)方式，以文件夾的形式收集學(xué)生一段時間內(nèi)自主選取的具有代表性的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)評價(jià)從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向持續(xù)關(guān)注過程，不再只是面向“過去”、注重結(jié)論，而是面向“未來”、注重發(fā)展［3］。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，檔案袋評價(jià)已實(shí)現(xiàn)電子化。電子學(xué)檔的建設(shè)應(yīng)注重延續(xù)性，貫穿整個學(xué)期或?qū)W年。

2 教學(xué)模式構(gòu)建

期初，筆者為授課班級建立QQ 群和微信公眾號“JIT 英語聽說課”，并對新視野自主學(xué)習(xí)平臺(http://en．jit．edu．cn)進(jìn)行維護(hù)，旨在為英語聽說混合式教學(xué)提供硬件支持。教學(xué)內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語聽說教程(第二版)》?，F(xiàn)以Book 1 Unit 3 Give and Sacrifice 為例闡釋混合式教學(xué)模式的具體運(yùn)作。

授課前一周，筆者通過微信公眾號向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù):一，登陸新視野自主學(xué)習(xí)平臺完成短對話聽力理解，熟悉單元話題;二，搜集有關(guān)“冰桶挑戰(zhàn)”和“2014 南京青奧志愿者”的素材。筆者還向?qū)W生推送了幫扶他人、援助非洲等背景材料，使學(xué)生初步建立起與單元主題相關(guān)的內(nèi)容圖式。

課堂授課為2 學(xué)時，分為話題導(dǎo)入、聽力理解、口語輸出3 個環(huán)節(jié)。話題導(dǎo)入為預(yù)習(xí)成果匯報(bào)，由兩組同學(xué)根據(jù)課前制作的PPT 分別介紹“冰桶挑戰(zhàn)”和“2014 南京青奧志愿者”的概況及意義。聽力理解任務(wù)包含對課本長對話和短文音頻的理解及對兩段英語本族語者口語獨(dú)白視頻的理解，旨在使學(xué)生獲取足量的語言輸入，對單元主題進(jìn)行反思，為口語輸出做準(zhǔn)備?？谡Z輸出任務(wù)是對Which is better，to give or to receive?的闡述，采用小組討論加集中匯報(bào)的形式，確保每位學(xué)生均能參與其中。

課后，筆者要求學(xué)生登錄新視野自主學(xué)習(xí)平臺完成課后練習(xí)，登錄微信公眾號泛聽TED 演講《重新思考慈善事業(yè)》。此外，學(xué)生還需在指定時間登錄班級QQ 群，就自己印象最深的一次幫助他人的經(jīng)歷進(jìn)行交流，并以此為基礎(chǔ)形成兩分鐘左右的發(fā)言，用手機(jī)或電腦錄音后存入電子學(xué)檔。一并存入的還有學(xué)生自主選取的對其個人而言最有意義的單元學(xué)習(xí)材料。

3 教學(xué)模式評估

期末，筆者利用問卷調(diào)查了授課班級70 名學(xué)生對英語聽說混合式教學(xué)模式的評價(jià)，共回收有效問卷69 份。問卷設(shè)計(jì)采用Likert 五級量表形式，選項(xiàng)“非常不同意”、“不同意”、“不確定”、“同意”、“非常同意”分別賦值1 ～5。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS17．0 進(jìn)行，結(jié)果如表1 所示:

表1 大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式調(diào)查問卷結(jié)果分析

問卷第(1)(2)題調(diào)查的是學(xué)生對聽說課堂教學(xué)的評價(jià)?？傮w看來，學(xué)生在課堂上焦慮值較低，參與度較高，這得益于和諧課堂的建設(shè)。筆者認(rèn)為，師生關(guān)系應(yīng)由以認(rèn)知活動為載體擴(kuò)展到以情感交流為載體，這將有利于減少聽說課堂中對學(xué)生自我形象構(gòu)成威脅的因素，化解學(xué)生因認(rèn)知負(fù)荷和輸出任務(wù)而產(chǎn)生的緊張情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)學(xué)生個體與班級群體之間的互動。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不是對目標(biāo)語輸入做出被動反應(yīng)，而是積極建構(gòu)其對自身的個人意義。只有對學(xué)生而言是有意義的輸入，他們才會注意、加工和內(nèi)化。筆者在聽說課堂上使用的音視頻材料多涉及社會熱點(diǎn)問題，易引起學(xué)生的共鳴和思考，實(shí)現(xiàn)“有意義的學(xué)習(xí)”［4］。由于課前進(jìn)行過預(yù)習(xí)，學(xué)生能很快進(jìn)入授課主題，將課堂輸入內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)整合，從而降低了口語輸出的難度，因此絕大部分學(xué)生樂于參與課堂互動。

問卷第(3)～(8)題調(diào)查的是學(xué)生對聽說自主學(xué)習(xí)的評價(jià)。結(jié)果顯示，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)在英語聽說學(xué)習(xí)中的重要性有清楚的認(rèn)識。超過85%的學(xué)生能充分利用新視野自主學(xué)習(xí)平臺，但該平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化，后續(xù)可從口語練習(xí)的設(shè)計(jì)和單元自測的跟進(jìn)這兩方面加以改進(jìn)。

對于使用微信和QQ 進(jìn)行移動語言學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生感覺很新鮮，參與熱情高漲。這符合90 后學(xué)生的特點(diǎn)，即習(xí)慣數(shù)字資源，善于數(shù)字環(huán)境中的互動。通過微信公眾號向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料使學(xué)生能夠利用碎片時間學(xué)習(xí)英語［5］，QQ 群則是學(xué)生英語口語交流的媒介，兩者都體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的理念，即無時無刻的溝通和無處不在的學(xué)習(xí)。但在移動交互中，少數(shù)學(xué)生仍有害羞情緒，因此如何在此過程中融入更多的人文關(guān)懷，鼓勵生性靦腆的學(xué)生更積極地使用英語與人交流，需要筆者做進(jìn)一步的思考。

值得注意的是，僅有40．6%的學(xué)生認(rèn)為微信公眾號“JIT 英語聽說課”推送的學(xué)習(xí)材料符合自身的水平和需要，18．8%的學(xué)生選擇“不確定”，37．7%選擇“不同意”，2．9%選擇“非常不同意”。筆者隨機(jī)與10 位同學(xué)進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問題出在學(xué)習(xí)材料的難度控制上。盡管微信公眾號推送的音視頻材料多配有字幕或文本，但不少材料的難度超出了學(xué)生當(dāng)前的英語水平，學(xué)生需借助字幕或文本多次收聽或收看后方能理解。此問題的實(shí)質(zhì)涉及二語輸入的“可理解性”。為確?！翱衫斫庑浴?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平調(diào)整語言輸入難度，對材料做適度的簡化。

問卷第(9)、(10)題調(diào)查的是學(xué)生對電子學(xué)檔的評價(jià)。學(xué)生基本能按時將口語錄音和代表性學(xué)習(xí)材料放入電子學(xué)檔中。通過此舉，學(xué)生可反思下列問題:什么樣的學(xué)習(xí)材料能為我所用?什么材料對我而言最有意義?我能就單元主題做一段發(fā)言嗎?我對我的發(fā)言感到滿意嗎?此外，電子學(xué)檔還能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動做出動態(tài)性、長期性的評估。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生可比較電子學(xué)檔中各單元存入的內(nèi)容，反思下列問題:我在學(xué)習(xí)材料的選擇上是否變得越來越專業(yè)?我的英語口語表達(dá)能力是否一直在提高?問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能看到自己在英語聽說能力上的提高，不斷累積學(xué)習(xí)的成功感。同時，電子學(xué)檔的建設(shè)可使教師更加了解學(xué)生的聽說技能發(fā)展路徑，將過程性評價(jià)作為對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)的有效補(bǔ)充。

4 結(jié)語

大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)和移動通信技術(shù)為基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂教學(xué)力圖通過真實(shí)的語言輸入和情境化的任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)生順利完成口語輸出。自主學(xué)習(xí)涵蓋基于新視野自主學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)和基于微信、QQ 的移動語言學(xué)習(xí)。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果和代表性學(xué)習(xí)材料存入電子學(xué)檔，進(jìn)行動態(tài)性、長期性的自我評估。問卷調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生對大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式持肯定態(tài)度，不僅能較好地參與到課堂互動中，而且在課前和課后能借助網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備進(jìn)行人機(jī)互動、師生互動和生生互動，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

需要指出的是，本研究基于調(diào)查問卷評估混合式教學(xué)模式的有效性，結(jié)論難免帶有主觀性。后續(xù)研究可加入語言測試對比傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的實(shí)際效果，以使評估更為全面客觀。

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［2］端義鐳．論學(xué)習(xí)者為中心的外語課堂上教師的中介作用［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4):113 －114．

［3］楊港，趙蓉．泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下信息化大學(xué)英語口語課程建設(shè)［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(6):67 －70，75．

［4］Williams M，Burden R L． Psychology for Language Teachers:a Social Constructivist Approach［M］． Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［5］柴陽麗．基于微信的非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)訴求的調(diào)查研究［J］．外語電化教學(xué)，2013 (5):34 －39．