倪良華，竇書星，朱天宇，李彬

(南京工程學(xué)院 電力工程學(xué)院，江蘇 南京 211167)

1 改革背景

架空線路測量課程是輸配電工程專業(yè)的一門專業(yè)課，對學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生綜合技能素質(zhì)和創(chuàng)新潛能中具有重要的地位和作用。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生不僅可以獲得工程測量知識、線路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識以及從事輸配電工程進(jìn)行勘測的基本能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力［1］?；趯I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的思考，結(jié)合探討測量新技術(shù)在輸配電工程中的實(shí)踐應(yīng)用，如何通過課程教學(xué)改革，培養(yǎng)出滿足行業(yè)人才能力需求，具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的高級人才是本次課程教學(xué)改革的重點(diǎn)目標(biāo)。

我校輸配電工程專業(yè)是學(xué)校在電力行業(yè)就業(yè)率最高的專業(yè)之一，每年就業(yè)率達(dá)99.5%，絕大部分從事輸配電行業(yè)相關(guān)工作，受到業(yè)界同仁的良好贊譽(yù)。經(jīng)過20 多年辦專業(yè)實(shí)踐，線路測量課程教學(xué)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立了優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)。近幾年為了適應(yīng)新形勢和新技術(shù)的發(fā)展，不斷嘗試進(jìn)行線路測量課程改革，并積極參與對外交流，最大程度吸取兄弟院校的先進(jìn)理念和做法，完善自身的發(fā)展，取得了一定的教學(xué)成果。例如，正式出版了《架空線路測量》教材，為電力同行院校采用，學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)多次獲得江蘇省教育廳的二等獎、三等獎等成績。

然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家電網(wǎng)電力體制改革的深入，線路測量技術(shù)有了很大進(jìn)步和發(fā)展，該課程的教學(xué)問題不斷顯現(xiàn)。第一，科技的迅速發(fā)展，像新測量儀器如電子水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS 儀的廣泛使用，使得測繪學(xué)得到了難以想象的改變，傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容滯后，跟不上時(shí)代的發(fā)展。第二，長期形成單一的、固化的課堂教授式教學(xué)模式，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自由思考積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，測量實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和目的性，往往學(xué)生學(xué)會了測量儀器的使用方法，卻忽視對測量結(jié)果處理分析，造成學(xué)生對線路測量與線路設(shè)計(jì)的關(guān)系缺乏全面認(rèn)識，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第四，課程考核手段單一，傳統(tǒng)考核多以筆試為主，對實(shí)際操作多以考查實(shí)習(xí)報(bào)告為主，缺乏對學(xué)生操作能力的全面考核，更無從考核學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力［2］。這些問題是課程教學(xué)過程中存在的亟待解決的具體問題。南京工程學(xué)院輸配電工程專業(yè)是一具有行業(yè)特色的專業(yè)，本文重點(diǎn)探討線路測量課程教學(xué)改革思路與具體實(shí)踐，以圍繞教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，基于混合式教學(xué)模式，提出了線路測量課程改革新方案。

2 教改思想和教學(xué)模式改革

2.1 堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐并重的理念

線路測量課程是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容不僅要講授工程測量原理、各種測量儀器的使用方法，而且要講授線路工程測量知識，同時(shí)加以相關(guān)的實(shí)踐活動，這導(dǎo)致改革難度較大，理論教學(xué)和實(shí)踐活動孰重孰輕，如何找到平衡點(diǎn)，這是改革的核心問題之一［3］。教學(xué)改革中，制定的改革方案堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)并重的思想，課時(shí)分配按1∶1的分配方案考慮，確保整體的教學(xué)秩序正常，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。在教學(xué)改革內(nèi)容方面，除主講光學(xué)經(jīng)緯儀、光學(xué)水準(zhǔn)儀、平板儀和鋼尺等傳統(tǒng)儀器的使用和操作以及繪圖方法外，增加了電子全站儀、GPS 儀等先進(jìn)測繪技術(shù)內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞高新測量技術(shù)在線路測繪方面應(yīng)用的主線進(jìn)行講授。

2.2 混合式教學(xué)模式

實(shí)施所述改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于如何圍繞課程內(nèi)容探討出新的教學(xué)模式并通過以點(diǎn)帶面，帶動線路測量課程教學(xué)質(zhì)量的提高。通過不斷實(shí)踐和完善，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了以混合式學(xué)習(xí)思想作理論基礎(chǔ)，以“講授－實(shí)踐－考核”循環(huán)進(jìn)行的教學(xué)模式，簡稱混合式教學(xué)模式，具體如圖1所示。

圖1 《線路測量》課程混合式教學(xué)流程圖

將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為5部分，前2部分為測量儀器使用方法介紹，該內(nèi)容是基礎(chǔ)，目的是為學(xué)生打下基礎(chǔ);后3部分為線路設(shè)計(jì)施工勘測知識。教學(xué)內(nèi)容由主講老師先課堂講授再讓學(xué)生具體實(shí)踐，最后回到課堂或處理測量數(shù)據(jù)寫報(bào)告或繪圖或卷面考查。這種教學(xué)模式，融教師講授、學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)交流、多種形式分階段考核等教學(xué)活動，對引導(dǎo)和激勵學(xué)生自覺的、針對性的學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)有積極意義。

2.3 現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用

線路測量教學(xué)過程中，使用計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)方式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式是一種極好的方式，不僅能提高教學(xué)效率，而且能滿足教改的需要。課程教改中，針對各教學(xué)內(nèi)容制作了PPT，如測量儀器使用的PPT、線路平斷面圖測繪的PPT、導(dǎo)線弧垂觀測的PTT等。使用PPT，以圖片展示儀器構(gòu)造，以流程圖展現(xiàn)儀器的使用方法以及以動畫等方式展示平斷面圖測繪方法，以直觀信息描繪教學(xué)內(nèi)容，能取得較理想的效果。線路測量目的是為線路設(shè)計(jì)提供技術(shù)參數(shù)，引入CAD 輔助設(shè)計(jì)軟件處理實(shí)測數(shù)據(jù)十分必要，工程CAD技術(shù)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域已廣泛運(yùn)用。課程教改過程中開發(fā)了線路平斷面圖處理系統(tǒng)，學(xué)生利用測量得到的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行繪圖訓(xùn)練。及時(shí)的、針對性的實(shí)訓(xùn)既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了綜合能力的提升。

2.4 實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建

構(gòu)建線路測量課程實(shí)踐環(huán)節(jié)硬件軟件平臺，是本次教改的任務(wù)之一。針對測量課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)，建設(shè)并完善了線路測量實(shí)驗(yàn)室和桿塔實(shí)訓(xùn)基地。線路測量實(shí)驗(yàn)室目前擁有24 臺光學(xué)經(jīng)緯儀、24 臺水準(zhǔn)儀、2 臺全站儀，2 臺GPS 儀等設(shè)備儀器。這些測量儀器的購置保證了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。由供電公司援建的桿塔實(shí)訓(xùn)基地?fù)碛? 基桿塔，一小段架空輸電線路。學(xué)生可以在桿塔實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行線路各種測繪技能訓(xùn)練，最后將所測量的結(jié)果在開發(fā)的線路CAD 軟件上進(jìn)行處理，使學(xué)生形成敢想、敢做、能做的良性學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.5 多元化課程教學(xué)質(zhì)量評估方法

傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核形式多以試卷考核為主，以教學(xué)過程出勤率等因素為輔。其主要缺點(diǎn)是手段單一，不能全面對學(xué)生綜合能力進(jìn)行考查。課程教學(xué)質(zhì)量評估方法改革應(yīng)以評估學(xué)生各種能力和綜合素質(zhì)的提高為基準(zhǔn)，不限定于試卷成績，體現(xiàn)在教學(xué)過程各環(huán)節(jié)評估中?；谌缟纤稣n程改革新方案中提出的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了多元化課程評估方法。評分細(xì)則包括測量基本原理考試(占50%)，上課出勤率考查(占5%)，分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作技能考查(占20%)，實(shí)訓(xùn)報(bào)告考查(占20%)，實(shí)訓(xùn)出勤率考查(占5%)。這種多元化評分方式，內(nèi)容覆蓋至教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，考查方式多樣化具體化，能比較客觀科學(xué)合理地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，不僅考查學(xué)生的理論知識掌握能力，而且考查實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。

3 改革實(shí)踐及成果

針對提出的課程教學(xué)改革方案，在2013級2個(gè)班級實(shí)施中基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得的效果良好。教改的成功，主要體現(xiàn)在:1)教改做到了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一，改變了以往重理論教學(xué)輕技能操作的局面。2)采用以混合式為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、考查按授課內(nèi)容進(jìn)行離散化，緊扣了該課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)了以教為主導(dǎo)以學(xué)為主體的教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目的的核心思想。3)資源豐富的實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)完善，確保了教改所需的硬件教學(xué)條件和環(huán)境。4)多元化評估方法的實(shí)施真正做到了全方位評價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量。

在整個(gè)課程教改過程中，教師們傾注了大量心血，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也很高，參與非常積極主動，師生之間有著良好的互動［4］。本次課程教改參與學(xué)生2013級共55位同學(xué)，據(jù)教改完成后所做的問卷調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為課程改革達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的人數(shù)占98.5%，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力得到提高的人占98.8%，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)興趣得到提高的同學(xué)占99.1%，由此可見，本次課程教改是非常有成效的。

總之，以混合式教學(xué)模式為主的線路課程教學(xué)改革，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生有的放矢地思考問題解決實(shí)際問題的能力。

［1］王移芝.基于“計(jì)算思維”能力培養(yǎng)的教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2014(3):49－53.

［2］許能生.建筑工程測量課程改革與建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.高等建筑教學(xué)，2002(4):95－97.

［3］史兆瓊.實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，深化工程測量課程改革［J］.武昌理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2):8－10.

［4］倪良華.適應(yīng)電力行業(yè)需求變化的輸配電工程專業(yè)改革與實(shí)踐［J］.中國電力教育，2014(298):62－63.