文 / Ivy Guo（斯坦福大學(xué)教育科技碩士）

借著近日在美國(guó)德州奧斯丁舉辦的SXSW（Sauthor By Southwest）教育大會(huì)，我們來(lái)小談一下未來(lái)學(xué)習(xí)模式，以及“STEAM”、“Maker”創(chuàng)客教育。本屆大會(huì)上，DIY、創(chuàng)客教育占了很大的比重，而且每場(chǎng)活動(dòng)講座都幾乎爆滿，可見(jiàn)教師們的興趣和熱情，以及在美國(guó)教育界流行開(kāi)來(lái)的新趨勢(shì)。

圖一：SXSW教育大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)

1. 學(xué)習(xí)回歸其自然性

為什么提倡“創(chuàng)客”教育？我認(rèn)為這是一個(gè)回歸了最原始人類邊玩邊學(xué)（Play & Learn）的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 融合了“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)情景”、“有關(guān)知識(shí)點(diǎn)”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”、“及時(shí)反饋”、“失敗乃成功之母”等教學(xué)原理于一體的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)者可以充滿動(dòng)力地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，獲取創(chuàng)造力。美國(guó)未來(lái)教育定位在創(chuàng)造力。微觀上，創(chuàng)造力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，宏觀上，創(chuàng)造力成為美國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)支柱，所以對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)是空前的。

從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)觀察，傳統(tǒng)教育把一定的知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間分布在不同的年齡段去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)化且無(wú)任何動(dòng)機(jī)邏輯性的嗎？舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：我給一個(gè)美國(guó)小學(xué)3年級(jí)的學(xué)生出了一道稍微難點(diǎn)的題，她立刻說(shuō)：“哦！我還沒(méi)有學(xué)到4年級(jí)，所以不會(huì)。”她說(shuō)得很理直氣壯，然后就玩別的去了。我聽(tīng)后覺(jué)得“嗯，有道理”，然而，知識(shí)點(diǎn)好像宇宙里的星星彼此相互輝映，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自發(fā)探索“采星星”的過(guò)程?！拔也皇撬哪昙?jí)所以不會(huì)，而且現(xiàn)在不需要學(xué)?！边@樣主動(dòng)放棄發(fā)掘的想法實(shí)在讓人感到不安——是埋下了一顆對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的種子？還是澆滅了潛在的興趣？

Maker/STEAM教育就是把學(xué)習(xí)的過(guò)程重組，賦予其強(qiáng)烈的目的性和情景性。通常，我們對(duì)一個(gè)事物感興趣，就要先嘗試了解其他事物。嘗試，失敗，不怕，再來(lái)，實(shí)現(xiàn)目的，歡呼總結(jié)。在這個(gè)自發(fā)“采星星”過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)、工具很自然地被學(xué)會(huì)和使用，這是一個(gè)很淡定的自然學(xué)習(xí)態(tài)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“打開(kāi)方式”的重要性，成功的學(xué)習(xí)法也強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移”(Transferring)，所以合適的目的與場(chǎng)景配合會(huì)給學(xué)習(xí)效果大大加分。例如，在教室里研究一個(gè)沒(méi)有摩擦的小木塊怎么“轉(zhuǎn)移”到生活中呢？相比，模擬醫(yī)院、過(guò)山車大亨等模擬游戲，雖然家長(zhǎng)們比較排斥，但也許可以“轉(zhuǎn)移”得更多。

圖二： DIY Satellite Dish

SXSW大會(huì)中，老師們自己也嘗試了一下動(dòng)手學(xué)習(xí)。如圖二、三，他們需要用一些電子零件制作一個(gè)光敏的信號(hào)接收器，拿手電照的時(shí)候可以有效地捕捉到光源。這個(gè)開(kāi)放式的簡(jiǎn)單項(xiàng)目里涉及了基本的電路、材料選擇、穩(wěn)定性設(shè)計(jì)、捕捉有效度等多層次綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢韵胂螅绻泻线m的指導(dǎo)和支持，學(xué)生們不僅可以做出光敏信號(hào)接收器，也可以做出光敏窗簾、聲控臺(tái)燈，并且直接應(yīng)用到自己的日常生活中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自己選擇“采哪顆星星”，老師則只是提供“挖掘機(jī)”和“大師球”等工具進(jìn)行輔助。學(xué)習(xí)角色的重新分配也將帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

圖三：利用Littlebits制作一個(gè)光敏信號(hào)接收器

2. 學(xué)習(xí)的跨界多樣性

如圖四, 我最早接觸到“Make a Chair”（做一把椅子）是大學(xué)的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的閨蜜的第一個(gè)作業(yè)就是“做一把椅子”。后來(lái)在斯坦福更是發(fā)現(xiàn)了“做一輛自行車”、“做一個(gè)銀戒指”、“做一個(gè)帶花紋的切菜板”等匪夷所思的彪悍課程。學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)多半覺(jué)得很正常，但是我仿佛頓悟了什么：生活處處皆學(xué)習(xí)。SXSW大會(huì)時(shí)放映的一個(gè)電影講了一幫學(xué)生如何給自己家養(yǎng)的雞設(shè)計(jì)現(xiàn)代化雞籠。雞籠？如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)雞籠，你會(huì)怎么做？如果讓你幫助自己的孩子設(shè)計(jì)一個(gè)雞籠，你又會(huì)怎么做呢？年齡的增長(zhǎng)和“正規(guī)”教育的浸染，讓我們的好奇心越來(lái)越少，可以學(xué)習(xí)的范圍越來(lái)越小，但是孩子們不一樣，他們有著無(wú)窮的好奇心，也許一個(gè)小的嘗試就可以改變他們的一生。

圖四：制作椅子的活動(dòng)

圖五：導(dǎo)電面團(tuán)，結(jié)合生活的學(xué)習(xí)

圖六：Scratch編程

圖七：SMART智能白板

圖八：3D繪畫筆

圖九：XOXO教具

圖十：RIGAMAJIG教育 1:1組裝教具

3. 學(xué)習(xí)工具的從屬性

此外，SXSW教育大會(huì)還展出了一些輔助老師教學(xué)的教具。它們的共同點(diǎn)都是以老師使用為主、具有開(kāi)放式結(jié)局、涉及動(dòng)手和創(chuàng)造。這個(gè)趨勢(shì)越來(lái)越明顯，在美國(guó)的一些著名高校中，對(duì)結(jié)合科技的創(chuàng)意教學(xué)也越來(lái)越重視。即使在羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院的創(chuàng)新設(shè)計(jì)論《The Art of Critical Making》中也出現(xiàn)了對(duì)美國(guó)STEAM教育的評(píng)論：生活在不同時(shí)代的人類所需要的技能是不一樣的，這個(gè)時(shí)代對(duì)科技的需求也是從未有過(guò)的。不過(guò)在教育領(lǐng)域中，科技是一個(gè)教學(xué)工具，我們需要做到的是如何用它輔助人，而不是被它所主宰。心中有人在，才能服務(wù)人。

4. 學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)連接

最后想講的是Professor Mimi Ito所提出的連接式學(xué)習(xí)（Connected Learning）。Professor Mimi Ito 是University of California, Irvine的教授，她的主要研究興趣在于年輕人如何使用媒體科技 (Young people's use of media technology)。所謂連接式學(xué)習(xí)就是將個(gè)人興趣，通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)中的平臺(tái)、資源得以延伸發(fā)展，并獲得職業(yè)、學(xué)術(shù)上的成就和機(jī)會(huì)。她當(dāng)時(shí)舉了個(gè)例子：一個(gè)來(lái)自于普通家庭的17歲小女孩Clarissa熱愛(ài)寫小說(shuō)，偶然間參與了一個(gè)互動(dòng)性的在線小說(shuō)平臺(tái)，于是就積極地和平臺(tái)上的其他人開(kāi)始交流起來(lái)，不斷和里面的大神們切磋學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上的交流激發(fā)了她的熱情，最后，在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)，由于優(yōu)秀的寫作能力，被兩所非常優(yōu)秀大學(xué)的錄取。

如果說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)在教育里面解決的是內(nèi)容分發(fā)渠道問(wèn)題，那么任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)有機(jī)會(huì)接觸到世界上最好的內(nèi)容資源和各行業(yè)的前輩。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)提供的不僅僅是資源，更多的還有“機(jī)會(huì)”和與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接觸的窗口。如此想來(lái)，任何一個(gè)接觸互聯(lián)網(wǎng)的小孩，只要他們有合理的興趣，有合適的輔助，在一個(gè)活躍的社區(qū)里便可以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)閉環(huán)“學(xué)習(xí)—練習(xí)—產(chǎn)出”，實(shí)現(xiàn)從菜鳥(niǎo)到長(zhǎng)老的進(jìn)化，并且有助于他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展?？梢韵胂笠粋€(gè)山區(qū)的孩子熱愛(ài)寫作而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)為暢銷小說(shuō)作家嗎？

創(chuàng)客說(shuō)到底只是萬(wàn)千形式之一，未來(lái)的學(xué)習(xí)和教育還是要回歸到人和生活。這樣的話，會(huì)不會(huì)有更多的夢(mèng)想被發(fā)現(xiàn)、被實(shí)現(xiàn)呢？

圖十一：連接式學(xué)習(xí)

圖十二：Professor Mimi Ito

延伸文章

《蒲公英百科：創(chuàng)客教育》

“創(chuàng)客教育”到底是什么？掃描二維碼，讓羅媛源為你梳理“創(chuàng)客教育”的前世今生。