本期雜志的執(zhí)行人龔曉薇女士，除了正殫精竭慮地主編完成當月專題內(nèi)容，她還有一個身份，是重慶長江中學教育創(chuàng)新服務項目的牽頭人。

所以這一個月她在馬不停蹄地組建團隊：我和泉源高中首席導師張良，成為 “學校概念與機制設計顧問”；部分外聘專家、課程中心段晶鑫博士、視覺中心王櫻潔總監(jiān)、培訓中心周妮主任等，都分別“入了她的法眼”。

經(jīng)過兩天的學校調(diào)研，項目團隊又在南山書院喝茶，掏心挖肺、吵架妥協(xié)、創(chuàng)意疊加——調(diào)研信息匯總、可用文化/自然/技術資源分析、辦學與課程方向創(chuàng)想、機制與環(huán)境研討創(chuàng)新、教師與管理團隊提升設計……一支因項目需求邀請的“不同領域?qū)I(yè)高手”，匯聚成為中國最具前瞻性的“未來學校幕后創(chuàng)客團”。

這是蒲公英教育智庫若干同類型項目中的一個。如果說幾年前的中國，“教育創(chuàng)客”還呈現(xiàn)“獨行俠”的狀態(tài)，那么今天，已漸漸有了“小分隊”的規(guī)模。而我們這支“小分隊”，因為機制支撐下的“專業(yè)優(yōu)勢聯(lián)網(wǎng)化”，已經(jīng)稱得上是這個領域的優(yōu)秀團隊。

我的這些同事們每天所面對的任務是：

1.研究。每個人圍繞一個教育實踐的核心課題展開研究，以“窮盡一切可能”的狀態(tài)，全球范圍收集“同類案例”， 進行價值篩選、課題重構、重新想象，實現(xiàn)研究成果的公開媒體呈現(xiàn)與分類案例存檔。

2.實驗。階段性將最具現(xiàn)實意義的創(chuàng)新成果，與智庫的核心實驗項目融合，展開小規(guī)模的實證觀察，獲取這些設想在學校落地后的實操路徑和現(xiàn)實變量，進行記錄與傳播。

3.服務。每一天，面對尋求創(chuàng)新性服務的學校，展開“未來學校建設”的價值鏈設計：辦一所什么樣的未來學校？文化與價值觀是什么？課程體系如何銜接學校目標，并實現(xiàn)多元融合？學校機制、管理如何與“未來學校”相匹配？教師素養(yǎng)與技能如何對接課程體系建構？校園空間環(huán)境怎樣表達辦學方向，并成為最課程的兒童學習社區(qū)？

本期雜志，要描述的正是其中的一個核心環(huán)節(jié)：學校的整體文化/空間/環(huán)境，如何成為課程與教學的最佳支撐，甚至有效組成部分？

我們因此看到，大量的教育環(huán)境創(chuàng)客們正在世界各地干著相同的事情：依教育的變遷而重組學習空間，把傳統(tǒng)的學習要素進行審美化的創(chuàng)意，以“互聯(lián)網(wǎng)＋校內(nèi)外資源”的方式重構知識情境，用環(huán)境創(chuàng)意解放學習動力，用自然生態(tài)重建學習與世界的聯(lián)系……

我們也看到，這些設計的本質(zhì)，即所有“教育創(chuàng)客團”的根本使命，是對傳統(tǒng)教育展開“系統(tǒng)而深度的改擴建”，引導學生更有趣、更有效、更自然地學習，幫助學生在不經(jīng)意中的生長，已經(jīng)與世界的律動、人類的未來息息相關。