文 / 李周浩（韓國前教育科技部部長） 譯 / 王以德（同濟大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）

文 / 吳曉玲

分科教室系統(tǒng):喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

2012年之前，在所有實施選修課程的普通高中引入分科教室系統(tǒng)。

2014年之前將之鋪開到除小型學(xué)校(少于7個班級，占比為10%)之外的所有中學(xué)。

2014年在全國所有的中學(xué)鋪開。

韓國傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)樓是這樣的：一間間教室沿著走廊一字排開，教室的窗戶位置很高，一般人很難從這里“窺探”到教室里正在發(fā)生什么。

韓國傳統(tǒng)的中小學(xué)是這樣運作的：一旦你走進教室，你就得整天待在里面，睡眼朦朧地看著各科教師依次登上講臺，大唱特唱“獨角戲”，同時聽從他們的指揮，機械地重復(fù)單調(diào)的學(xué)習(xí)活動。

在這樣的教育環(huán)境里，誰會指望學(xué)生成長為社會需要的、充滿想象力和創(chuàng)造力的人才呢？為此，韓國開始在中學(xué)引入分科教室系統(tǒng)。

分科教室改革在曲折中前進

20世紀90年代中期，當(dāng)韓國教育業(yè)逐漸演變成一個以消費者為導(dǎo)向的經(jīng)濟門類時，分科教室的概念就開始進入公眾視線。人們認為，不顧學(xué)生興趣和個體學(xué)業(yè)水平差異的標準化教學(xué)，在今天這個日新月異的社會，已經(jīng)失去了競爭力。

因此，韓國政府制定了第七版國家課程，來回應(yīng)公眾和學(xué)生對于分層教育、差異化教育、個性化教育的強烈需求。遺憾的是，這次課程改革效果甚微，主要原因在于它仍恪守傳統(tǒng)教室的教學(xué)理念，即把各門學(xué)科的教學(xué)活動都放在同一間教室舉行，因而在實施分層教學(xué)、進行學(xué)科選擇上力度有限。正是在這樣的背景下，分科教室系統(tǒng)才作為一種解決方案受到廣泛的關(guān)注和熱議。

不過在將分科教室系統(tǒng)在全國全面鋪開以前，還是有很多問題亟待解決，比如：擴大教室的面積，以容納更多學(xué)生;增加預(yù)算，購買設(shè)備和設(shè)施。因為學(xué)生上課分散在不同的教室，傳統(tǒng)學(xué)校里的點名、指導(dǎo)咨詢、安全監(jiān)管都必須在第一節(jié)課開始前完成，這就要求學(xué)校有足夠的場地同時容納全校學(xué)生，光這個硬件要求，就讓不少學(xué)校發(fā)怵了。

盡管如此，韓國政府還是大膽推行了分科教室系統(tǒng)，在2009年的國家增補預(yù)算中，韓國斥資1500億韓元支持分科教室系統(tǒng)，顯示出政府推動此項改革的決心。

2009年，韓國首批實施分科教室系統(tǒng)的中學(xué)共有643所，2011年這個數(shù)字增長到了1643所。一項在2009～2011年間對全國實施分科教室系統(tǒng)的學(xué)校所進行的綜合調(diào)研顯示，該系統(tǒng)已經(jīng)對整體學(xué)校教育產(chǎn)生正效應(yīng)，表現(xiàn)為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生私教費用的降低。

分科教室系統(tǒng)帶來學(xué)校整體運行的改善

2009年3月，時任韓國總理韓升洗參觀了位于仁川的一所初中，他欣喜地發(fā)現(xiàn)，這所分科教室改革試點校己經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，改革的強健足音正在喚醒“昏昏欲睡的課堂”。

是對學(xué)習(xí)自主權(quán)的掌控喚醒了學(xué)生。在分科教室系統(tǒng)中，一間教室只用來上一門特定學(xué)科的課，學(xué)生們無需把一整天耗費在同一間教室里，接受標準化教育。相反，他們可以按照課表的安排，自由“游弋”于各個學(xué)科教室之間，真正成為學(xué)習(xí)的主人。以前只在外國電視劇里看到的情景——學(xué)生們在教室之間穿梭，走廊上排列著他們的柜子——今天的韓國學(xué)生已經(jīng)不再陌生。

然而，對于韓國的學(xué)校來說，實施分科教室系統(tǒng)的突破性意義還不止于對學(xué)生的“放權(quán)”。從授課的角度來說，教學(xué)方式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從課堂管理的角度來說，在實施分科教室系統(tǒng)的中小學(xué)，其課堂管理的模式也已經(jīng)實現(xiàn)了從空間管理到學(xué)科管理的轉(zhuǎn)變;從學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生們可以像大學(xué)生一樣，在不同的學(xué)科教室里穿梭往來。參與項目的每所學(xué)校都給不同學(xué)科的教室配備了體現(xiàn)學(xué)科特點的器具和設(shè)備，同時，為了提高教學(xué)的有效性，學(xué)校還研發(fā)出各門學(xué)科的定制課程，以滿足不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的個性化需求，因此，學(xué)生接受的是一種更具個性、靈活性和創(chuàng)造性的教育。

分科教室體系也改變了教師們的辦公場所。以前同一所學(xué)校的教師們都在一間大辦公室集體辦公，現(xiàn)在，各科教師可以在學(xué)科教室里和教授相同科目的教師一起備課、討論、批作業(yè)，這給了他們更多時間提高專業(yè)能力。學(xué)校系統(tǒng)也從以行政管理為中心轉(zhuǎn)變成以課程管理為中心，運行起來更加高效有序。

學(xué)校整體運行也由于分科教室系統(tǒng)的引入而大為改觀。很多學(xué)校報告稱，學(xué)生們參加學(xué)校活動更踴躍了，吃早飯的人數(shù)增多了，參加鍛煉的頻次提高了。來自學(xué)生和家長的反饋也同樣讓人振奮，他們認為分科教室系統(tǒng)鼓勵學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，這顯著增強了他們的學(xué)習(xí)積極性;各學(xué)科的專用教室配備的器材和設(shè)備也充分滿足了學(xué)生的需求。教師們則認為，雖然現(xiàn)在他們必須花費更多的時間和精力在課堂上，但對自己“有能力組織高效課堂”的職業(yè)成就感讓那些努力變得值得。因為在分科教室里，教師們對器材設(shè)備信手拈來，教學(xué)效果自然顯著提高。

更令人驚訝的是，盡管對于韓國政府實施的絕大多數(shù)教育政策，公眾永遠是力挺者有之，貶損者有之，但是對于分科教室系統(tǒng)，他們卻眾口一詞地表示贊同。教育科技部一位主管科技教育的官員，曾在某校就“科學(xué)教室”這個話題做公開演講，該校一名社會研究課教師居然問他，為什么這個系統(tǒng)不率先在她所教的科目上實施？

還有無數(shù)成功案例被口口相傳。由于實施了分科教室系統(tǒng)，在2010年全國教育成就評測(NAEA)中，京箭道安城市女子中學(xué)不達標的學(xué)生人數(shù)下降了5%。在首爾傍花初中，當(dāng)分科教室系統(tǒng)引入后，學(xué)校開設(shè)了和職業(yè)教育相關(guān)的選修課，受到了學(xué)生們的盛贊和歡迎。忠清北道陽春高中計劃將每門學(xué)科“切分”為12個級別，這樣，即使是在學(xué)業(yè)水平上僅有細微差距的兩個學(xué)生，也會被分到不同的班級或小組，真正實現(xiàn)了個性化教學(xué)。該校的教師說，如果不是引入了分科教室系統(tǒng)，學(xué)校不可能實施這樣精細化、量身定制的課程。

韓國教育科技部大受鼓舞，于2011年2月發(fā)起“分科教室引介基本計劃”，目的在于分階段推廣分科教室系統(tǒng)，具體安排為：第一階段是在2012年之前，在所有實施選修課程的普通高中引入分科教室系統(tǒng)；第二階段是在2014年之前，將之鋪開到除小型學(xué)校(少于7個班級，占比為10%)之外的所有中學(xué)；并最終于2014年在全國所有的中學(xué)鋪開。

分科教室系統(tǒng)推出的過程一波三折，但其一推出，即得到如潮的好評，然而，這項教育改革畢竟還處于早期階段，全面鋪開以后到底成效如何，我們還將拭目以待。

蘇格蘭學(xué)科教室

文 / 吳曉玲

蘇格蘭有一句教育俗語：小學(xué)教學(xué)生，中學(xué)教學(xué)科。其小學(xué)有著很好的課程統(tǒng)整與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，包班教師、靈活的課程表、較小的班額、去考試化的評估方式都為其提供了有利條件。筆者在蘇格蘭小學(xué)考察時，如果不看課程表，有時甚至無法確定到底在上什么課?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在蘇格蘭小學(xué)是一種常態(tài)的教與學(xué)的方式。

中學(xué)和小學(xué)在這方面有著涇渭分明的界限，僅字面理解還不能全然明白“學(xué)科”在蘇格蘭中學(xué)教育的分量。蘇格蘭中學(xué)課程一直以學(xué)科廣博性為其特色，學(xué)生一星期要學(xué)習(xí)15門甚至更多的科目。此外中學(xué)已沒有穩(wěn)定的班級組織，其教學(xué)空間布局完全是基于學(xué)科的，學(xué)生上什么課就去什么教室，下課了就到公共活動空間休息，等待下節(jié)課再到另一間學(xué)科教室去上課。卓越課程改革之所以把課程觀定位在“經(jīng)驗”，把課程的范圍從課程領(lǐng)域和學(xué)科拓展到學(xué)校風(fēng)氣、生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和能讓學(xué)生有所成就的機會，就是為了改變狹隘的學(xué)科本位課程觀。

在卓越課程之前，蘇格蘭中學(xué)就有關(guān)于科目本位課程與綜合課程的爭論，但是由于蘇格蘭中學(xué)缺失課程統(tǒng)整的傳統(tǒng)，以及基于學(xué)科的中學(xué)教師教育模式，都使他們?nèi)狈鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識。卓越課程明確把“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”納入3～18歲學(xué)習(xí)者所有階段的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵中，其認為即使在中學(xué)也需要為跨越學(xué)科邊界的學(xué)習(xí)提供空間，這樣學(xué)生才能在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域間建立聯(lián)系?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供相互關(guān)聯(lián)、具有挑戰(zhàn)性、富有趣味的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以提供更開放和具有激勵性的學(xué)習(xí)情境來滿足學(xué)生們多樣的學(xué)習(xí)需要。從不同的角度來思考或應(yīng)用一個概念或技能能夠深化學(xué)生的理解，也可以讓學(xué)生感受到課程與自己的相關(guān)性，從而產(chǎn)生更多意義?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)還能為學(xué)生提供與同伴共同學(xué)習(xí)的機會，從而為青（少）年更廣泛地融入社會提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和機會。

雖然蘇格蘭中學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)會有牽強、機械拼湊的情況，但是其已經(jīng)開始重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，雖然還不能（也很難）讓其成為一種像小學(xué)一樣的常態(tài)學(xué)習(xí)方式，也還未能讓其成為一種理念自覺自然地滲透到學(xué)科教學(xué)中來，但是中學(xué)已在每個學(xué)期都留出幾個星期的時間來開展主題教學(xué)，在摸索中漸漸地積累起一些實踐經(jīng)驗。政府和卓越課程主管機構(gòu)也會定期舉辦研討會，展示和推廣實踐中的成功做法。此外，卓越課程國家資格考試科目相對減少，也為高中跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了必要的便利條件：一方面教師不用著急趕課時完成教學(xué)，有比較寬松的時間來開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)之余有更多時間來參加社區(qū)、社會的志愿活動，或工作單位的見習(xí)和實習(xí)，這本身就是十分好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。

為了讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)得到高中教師和學(xué)生的真正重視，負責(zé)設(shè)計卓越課程國家資格等級考試的蘇格蘭學(xué)歷資格管理局（Scottish Qualificat ion Authority, SQA)于2009年開始引進蘇格蘭高中畢業(yè)文憑(Scottish Baccalaureate)體系,目前已經(jīng)有語言、科學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)與表達4個專業(yè)方向。從資格要求來看，蘇格蘭畢業(yè)文憑針對的是學(xué)力強且有比較明確專業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展愿望的學(xué)生。與其他地區(qū)同類別高中畢業(yè)文憑相比，蘇格蘭高中畢業(yè)文憑最獨特的地方，就是每一個專業(yè)方向都設(shè)有跨學(xué)科研究項目(Interdisciplinary Project）課程模塊，學(xué)生要想拿到這個文憑，就必須完成這個指定的高級高階課程模塊(Mandatory Advanced Higher Unit)。

跨學(xué)科研究項目可以采取調(diào)查研究或?qū)嵉刈鳂I(yè)的方式來進行，是為了促進高中畢業(yè)生在真實的社會、工作和生活情境中應(yīng)用多學(xué)科的知識，進一步培養(yǎng)他們的責(zé)任心、公民意識，增強與人交流、社會交往的能力，發(fā)展創(chuàng)新能力、高級思維能力以及獨立的問題研究和解決能力，這些能力都是卓越課程強調(diào)的核心能力。

英國大學(xué)和學(xué)院招生服務(wù)中心(Universitie s and Colleges Admissions Service,UCAS）給予跨學(xué)科研究項目課程模塊較高的認可，學(xué)生完成這個課程模塊，就可以獲得16個學(xué)業(yè)資格積分點（Credit Point），相當(dāng)于160個小時的學(xué)習(xí)時間。為了這個課程模塊能夠最大限度地發(fā)揮價值，蘇格蘭學(xué)歷資格管理局邀請高校、企業(yè)、研究機構(gòu)等工作單位、部門積極參與該課程模塊合作和認證資格的申請。

8 分鐘視頻讓你看懂北京十一學(xué)校學(xué)科教室

在北京十一學(xué)校的教室里，你不會發(fā)現(xiàn)講臺、講桌。

“它意味著，教師只能站在學(xué)生中間，平等的對話交流成為常態(tài)?！闭Z文教師閆存林如此解讀它們的消失。師生平等成為校園生態(tài)，慣有的教師辦公室沒有了，學(xué)科教室出現(xiàn)了。

學(xué)生們編撰的《十一學(xué)校詞典》這樣介紹學(xué)科教室：學(xué)科教室是每位老師的工作地點，不同學(xué)科的教室布置得各具特點。走班的同學(xué)根據(jù)課表前往不同的學(xué)科教室上課。為方便學(xué)生查閱資料、補充知識，每間教室后面的書架上還放置這一學(xué)科的相關(guān)書籍。此外，功能教室還配有電腦、打印機和實驗器材等設(shè)備。

不一樣的教室有不同的主題詞，不同需求的同學(xué)有了不一樣的去處——教室，成為學(xué)生最喜愛的地方。

214教室被學(xué)生稱為“最像語文教室的教室”、“最適合閱讀的地方”。書畫、書架、詩詞墻，古雅之風(fēng)撲面。

而在王春易的生物教室里，學(xué)生們和這里的花草魚蛙一起呼吸、生活。小魚是怎么產(chǎn)卵的，花怎么忽然開了……有發(fā)現(xiàn)，就會有探索。

地理教師汪春燕直呼，課堂動起來了。曾經(jīng)的課堂，一個“主角”，多個“聽眾”，一個課件，多人復(fù)制?，F(xiàn)在的課堂，人人都是“主角”。環(huán)境的變化帶來教學(xué)的變革。“從實驗中找知識，知識就有了根；從字面上找知識，知識就成了點綴”。

當(dāng)學(xué)校成為智慧勃發(fā)之所，活力煥發(fā)了。即便是高三學(xué)生，也因此改變了復(fù)習(xí)方式。復(fù)習(xí)寶典換成了自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)劃書，實驗探究、小組討論、答疑解惑。

高考結(jié)束的第二天，王春易來到生物教室。剛參加完高考的學(xué)生回來讀書；一撥又一撥學(xué)生來給花草松土、澆水……她心中涌起從未有過的甜蜜。

“八分鐘看懂十一學(xué)?！?學(xué)科教室”視頻

疊加

新加坡教育酷炫新地標:功能疊加的南洋理工大學(xué)學(xué)習(xí)中心

由Heatherwick工作室設(shè)計，領(lǐng)先的CPG咨詢公司執(zhí)行建設(shè)的南洋理工大學(xué)學(xué)習(xí)中心，是一座可以供33000名學(xué)生使用的多功能建筑。長長的走廊連接盒子似的教室，是傳統(tǒng)教學(xué)樓的模式，南洋理工大學(xué)則提出要一個與現(xiàn)代教學(xué)方式相適應(yīng)的獨一無二的設(shè)計。

隨著數(shù)字化的發(fā)展，教學(xué)可以在任何地方開展，這座教學(xué)建筑最重要的功能是為學(xué)生與教授創(chuàng)造出一種動態(tài)的環(huán)境，有助于他們的交流與互動。你也可以設(shè)想，在這里學(xué)生們可以碰到他們將來的生意伙伴，或者遇到某個志同道合的朋友。

十二座逐漸向底部收攏的塔樓，有序地環(huán)繞著巨大的中庭空間，提供了56個沒有拐角、沒有明確前后之分的教室。

樓梯間和電梯間的混凝土核心筒嵌入了00幅特別設(shè)計的圖案，涉及從科學(xué)到藝術(shù)再到文學(xué)的各種主題。這些圖案特別委托插畫家Sara Fanelli設(shè)計，它們是各種模糊想法的觸發(fā)器，同時讓空間給人想象的余地。曲線的立面板材有著特別的水平紋理，是用十二個經(jīng)濟的可調(diào)節(jié)樹脂模具制作的，創(chuàng)造出了復(fù)雜的三維紋理。整個建筑的混凝土使用了各種各樣原始的處理手法，使得整個項目看起來好像是用黏土手工制作的。

由于新加坡的氣溫常年保持在25～31°C，建筑設(shè)計了寬敞通透的中庭作為天然的換氣口，使圍繞塔樓教室的空氣得到最大化的循環(huán)，盡可能地讓學(xué)生感到?jīng)鏊孢m。每一個房間都有靜音的制冷設(shè)備，代替了傳統(tǒng)高能耗的換氣扇。

該學(xué)習(xí)中心建筑獲得了新加坡建筑管理學(xué)院頒發(fā)的綠色建筑標志金獎，也成為此類建筑的最高環(huán)境標準。

開放

化整為零的葡萄牙里斯本中學(xué)：

行走、玩耍、交談，更多非正式的學(xué)習(xí)空間

運用開放走廊營造豐富的灰空間，創(chuàng)造出學(xué)校與社區(qū)街道、學(xué)校與內(nèi)部庭院的曖昧空間；廉價的混凝土配上豐富的色彩，這是一個精彩的化整為零的項目?！癓ess is more(少即是多)?！?/p>

這個中學(xué)位于葡萄牙里斯本弗萊雷歷史區(qū)域的邊緣，學(xué)校始建于1986年，當(dāng)時擁有5個建筑，其中一個是主體建筑，剩余四個兩層樓高的附屬建筑沿東西軸線排列。教學(xué)樓彼此之間，以及與操場的關(guān)聯(lián)很弱。

2007年葡萄牙啟動“中學(xué)現(xiàn)代化”的計劃，這個學(xué)校位于其中，被要求重新整頓空間，使之功能明晰且與社區(qū)聯(lián)系緊密。

新的改建設(shè)計將所有的教學(xué)樓實現(xiàn)為一個單體建筑，通過這個建筑的連接聯(lián)系各個建筑，這些開放的內(nèi)廊形式多樣，仿佛是一個學(xué)習(xí)的街道，街道貫穿起幾個內(nèi)部的可提供非正式學(xué)習(xí)的公共空間。學(xué)習(xí)的街道具備多種可能性，促進各種教育活動，也促使學(xué)校與社區(qū)發(fā)生關(guān)聯(lián)。

建筑圍繞著一個中心庭院“學(xué)習(xí)廣場”，學(xué)習(xí)廣場可以被看作學(xué)習(xí)街道的延伸，同時加強學(xué)校與自然的聯(lián)系。這些空間無一例外地支持學(xué)生的各種使用：行走、玩耍、交談等等。