熊萍萍　許燕

摘 要：本文以普通高校61名英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組和控制組）為研究對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)研究法，輔以調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)訪談法，對(duì)比分析了以“講授+練習(xí)+講評(píng)”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式（控制組）和以“分析問(wèn)題+解決問(wèn)題+討論總結(jié)”為特點(diǎn)的有聲思維翻譯教學(xué)模式（實(shí)驗(yàn)組）的教學(xué)成效。結(jié)果表明：（1）實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)成效顯著優(yōu)于控制組；（2）有聲思維翻譯教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力、協(xié)作能力和思維表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：有聲思維；翻譯教學(xué)；實(shí)效研究

1.引言

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯課程的教學(xué)模式，基本上是“講授+練習(xí)+講評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師采取的主要教學(xué)手段是譯文評(píng)析或原文/參考譯文對(duì)比，強(qiáng)調(diào)的是翻譯產(chǎn)品（結(jié)果）。這么做固然可以揭示一些常用的翻譯策略和語(yǔ)言差異，對(duì)翻譯教學(xué)有也不可忽視的重要作用。但是，無(wú)論這些“終端產(chǎn)品”是學(xué)生的翻譯作品，還是教師推薦的參考譯文，都很難讓學(xué)生知道它們是如何被“生產(chǎn)”出來(lái)的。學(xué)生除了在語(yǔ)言上進(jìn)行流于表面的借鑒和改進(jìn)以外，很難在翻譯能力方面獲得實(shí)質(zhì)性的長(zhǎng)進(jìn)。因此，揭示翻譯時(shí)的分析決策過(guò)程，將大腦中所進(jìn)行的活動(dòng)“明示化”，將十分有助于彌補(bǔ)翻譯教學(xué)中的“過(guò)程揭示空缺”， 對(duì)學(xué)生翻譯能力提高大有裨益（張倩，2010）。而“有聲思維法”正好為這么做提供了有效的方法。

有聲思維法最先是心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究收集數(shù)據(jù)的一種方法，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代。所謂有聲思維法（think aloud poroteols），簡(jiǎn)單說(shuō)就是讓受試者在完成某項(xiàng)特定任務(wù)時(shí)，隨時(shí)口述自己在完成任務(wù)時(shí)大腦的所思所想。所謂有聲思維翻譯教學(xué)模式，就是在設(shè)置真實(shí)的翻譯任務(wù)后，教師口述自身面對(duì)該任務(wù)時(shí)的思維，為學(xué)生建構(gòu)解決問(wèn)題的模型和搭設(shè)“腳手架”，并為學(xué)生完成翻譯任務(wù)提供協(xié)助和指導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)師生間和同學(xué)間翻譯思維交流，培養(yǎng)自身翻譯思維和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)翻譯過(guò)程，的自我監(jiān)控能力（林長(zhǎng)洋，2012）。近年來(lái)，雖然有聲思維應(yīng)用與外語(yǔ)課堂教學(xué)的研究迅速增長(zhǎng)，但國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多為理論性或軼事性的研究（李德超，2008；田細(xì)蟬，2010；林長(zhǎng)洋，2012；劉艷春，2013，；鄧穎，2013；），但對(duì)于系統(tǒng)性采用有聲思維法進(jìn)行課堂教學(xué)的整體效果的實(shí)證研究較少，基于此，筆者采用定性、定量相結(jié)合的研究方法，于2012年9月至2012年12月，以江西某普通高校61名英語(yǔ)專業(yè)本科生為對(duì)象，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）有聲思維翻譯教學(xué)模式和傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式影響下的學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)成績(jī)是否有差異？原因如何？（2）有聲思維翻譯教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力、協(xié)作能力和思維表達(dá)能力效果如何？本文報(bào)告了此項(xiàng)研究的結(jié)果、分析了相關(guān)原因，并提出了有效的教學(xué)對(duì)策。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

參加該項(xiàng)研究的對(duì)象為江西省某普通高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商英09本（1）和商英09本（2）兩個(gè)自然平行班級(jí)的學(xué)生，共計(jì)61名，共同參加為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；兩個(gè)班使用相同的教材，由同一位教師執(zhí)教。其中本（1）為實(shí)驗(yàn)班，共30人，在經(jīng)過(guò)有聲思維法的培訓(xùn)后，采用有聲思維翻譯教學(xué)模式；本（2）為控制班，共31人，采用傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，選取實(shí)驗(yàn)班30名學(xué)生為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，并在實(shí)驗(yàn)班分別抽取高（90分以上）、中（80-90分）、低（70-80）水平組2名學(xué)生作為訪談對(duì)象。

2.2研究工具

（1）實(shí)驗(yàn)研究：本研究采用的實(shí)驗(yàn)研究工具主要為前測(cè)和后測(cè)試卷。前測(cè)為兩個(gè)班級(jí)上個(gè)學(xué)期的綜合英語(yǔ)期末測(cè)試試卷，通過(guò)對(duì)比平均成績(jī)和翻譯題型平均得分，發(fā)現(xiàn)無(wú)顯著性差異。后測(cè)試卷系自行編制，測(cè)試項(xiàng)目包括句子翻譯和段落翻譯兩部分，滿分為100分，漢譯英與英譯漢各占50%。測(cè)試卷的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)參照英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)測(cè)試翻譯部分的評(píng)分規(guī)則。

（2）調(diào)查問(wèn)卷：本研究所使用的調(diào)查問(wèn)卷系筆者基于其他學(xué)者的研究，根據(jù)本研究的目的和內(nèi)容自行設(shè)計(jì)的，用中文作答。問(wèn)卷主要從有聲思維翻譯教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能了、自我監(jiān)控能力、協(xié)作能力和思維表達(dá)能力幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，共計(jì)10項(xiàng)，都是單項(xiàng)選擇題，即“同意”、“不同意”、“不確定”。

（3）訪談問(wèn)卷：為了讓學(xué)生更真實(shí)、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所有的訪談都是用中文進(jìn)行的，訪談主要采取以下訪談綱要：你在進(jìn)行有聲思維活動(dòng)時(shí)遇到過(guò)困難嗎？什么樣的困難？你覺(jué)得有聲思維翻譯法的哪個(gè)環(huán)節(jié)讓你最感興趣？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)有聲思維翻譯課堂的體會(huì)？

2.3數(shù)據(jù)收集和分析

實(shí)驗(yàn)研究的前測(cè)數(shù)據(jù)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行收集和分析，為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行后測(cè)，測(cè)試時(shí)間為2個(gè)小時(shí)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)；測(cè)試結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。實(shí)驗(yàn)研究的前、后測(cè)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷數(shù)據(jù)分別運(yùn)用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和頻數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.研究結(jié)果與討論

3.1實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與分析

筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以探究有聲思維翻譯教學(xué)模式和傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)模式的教學(xué)成效是否存在差異，結(jié)果見(jiàn)表1和表2。

根據(jù)表1，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組平均分高于控制組，實(shí)驗(yàn)組為82.8800，控制組為77.8800。成對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表2）顯示，實(shí)驗(yàn)組與控制組成績(jī)具有顯著性差異，t值為3.366，雙側(cè)顯著值為0.003，小于0.05。也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于控制組，并且在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著意義。測(cè)試結(jié)果顯示，運(yùn)用有聲思維翻譯教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果要顯著優(yōu)于運(yùn)用傳統(tǒng)方法教學(xué)的控制組。有聲思維教學(xué)是一項(xiàng)行之有效的翻譯教學(xué)方法，在提高學(xué)習(xí)者整體翻譯表現(xiàn)方面有著顯著作用。有聲思維法不是采取翻譯教學(xué)中常見(jiàn)的先理論后練習(xí)的理論推演法，而是一種以學(xué)生為中心的翻譯教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)初期的支架作用，要求教師為學(xué)生發(fā)展提供支持與幫助，同時(shí)更注重學(xué)生翻譯思維的顯性化與可視化，這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生積極思考的過(guò)程，也是他們不斷領(lǐng)悟進(jìn)步的過(guò)程。此外，還提供了學(xué)生相互交流，相互探討，反省譯文的機(jī)會(huì)。在新模式中，教師通常是歸納學(xué)生思維過(guò)程中可觀察到的翻譯活動(dòng)的特點(diǎn)，然后再提升到理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)。相比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法是采取一種規(guī)定性立場(chǎng)，事先定好教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需掌握的要點(diǎn)，但有時(shí)可能會(huì)過(guò)于理想化，或是脫離學(xué)生的實(shí)際情況和需要。而新模式則是采用描寫性立場(chǎng)，其結(jié)論均是源自對(duì)學(xué)生可觀察的翻譯認(rèn)知過(guò)程和特點(diǎn)的總結(jié)，這更符合學(xué)生獲得翻譯能力的認(rèn)知過(guò)程，也能較為真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的確實(shí)需要。因此，有聲思維翻譯法更能促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提高。

3.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表3），大部分學(xué)生（80%）表示喜歡有聲思維的翻譯課堂，認(rèn)為有必要采取有聲思維法來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果（76.7%）。這說(shuō)明在翻譯課堂中運(yùn)用有聲思維法受到了學(xué)生的歡迎，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有76.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的有聲思維示范能有效幫助他們進(jìn)行翻譯，但還有7%的學(xué)生持否定意見(jiàn)，17%的學(xué)生持模糊態(tài)度。這說(shuō)明大部分學(xué)生能夠自行領(lǐng)會(huì)教師的這種示范幫助，能自覺(jué)依靠教師搭建的教學(xué)支架來(lái)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。對(duì)有聲思維能否促進(jìn)學(xué)生理解原文的問(wèn)題上，有83%的學(xué)生持贊同意見(jiàn)，認(rèn)為通過(guò)有聲思維活動(dòng)可以幫助自己理清思路，從而實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確、透徹的理解。而在有聲思維能否幫助學(xué)生產(chǎn)出譯文的問(wèn)題上，支持人數(shù)減少（73.3%）。這說(shuō)明在以譯文形式將其理解表達(dá)反映出來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)上，受到多種因素的影響，有聲思維的助力要減弱。同樣的情況也出現(xiàn)在翻譯理論的理解與翻譯策略的運(yùn)用上。在對(duì)有聲思維能促進(jìn)翻譯理論的理解上，有86.7%的同學(xué)表示贊同，但在有聲思維能促進(jìn)翻譯策略的運(yùn)用上，支持率下降至66.7%。這也說(shuō)明有聲思維翻譯法在幫助學(xué)生理解上的作用要大于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出上的作用，當(dāng)然這或許也是由于產(chǎn)出的難度本身高于理解所造成的。在有聲思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生反思能力，集中注意力以及促進(jìn)交流的作用上，學(xué)生們對(duì)此的認(rèn)識(shí)達(dá)到很高程度上的一致，都超過(guò)了90%。這說(shuō)明有聲思維活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生思維認(rèn)知能力的有效方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力、協(xié)作能力和思維表達(dá)能力。

3.3訪談結(jié)果與分析

對(duì)于在進(jìn)行有聲思維是否遇到過(guò)困難，6個(gè)學(xué)生都表示在剛開(kāi)始進(jìn)行有聲思維的時(shí)候確實(shí)感到有些不適應(yīng)。有些學(xué)生是不敢將自己不成熟的思路當(dāng)眾呈述，害怕被同學(xué)嘲笑；也有學(xué)生是根本就不知該怎么開(kāi)口，話到嘴邊就吐不出來(lái)。不過(guò)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生們表示現(xiàn)在已經(jīng)能接受這思維交流。不過(guò)也有學(xué)生表示，如果翻譯任務(wù)難度較大時(shí)，腦中感覺(jué)一片空白，也就無(wú)從談起?？偟膩?lái)說(shuō)，有聲思維翻譯法因個(gè)體差異在實(shí)際操作當(dāng)中效果不一，但不由學(xué)生水平?jīng)Q定，可能更多地受到學(xué)生性格、自尊等的影響。關(guān)于有聲思維翻譯法的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們的看法不一致。一個(gè)中水平學(xué)生表示，他喜歡觀摩教師翻譯前的有聲思維示范，通過(guò)觀察來(lái)領(lǐng)悟教師的翻譯思路，并嘗試學(xué)習(xí)教師翻譯的方法和策略來(lái)完成自身翻譯任務(wù)，在實(shí)踐中得到了鍛煉。其實(shí)這也是有聲思維翻譯模式的一個(gè)特點(diǎn)，教師通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，提出宏觀問(wèn)題模型框架來(lái)建立完成任務(wù)過(guò)程的概念模型，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。還有一高水平學(xué)生表示喜歡有聲思維的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們或通過(guò)自身呈述，或通過(guò)觀察他人呈述，逐漸明晰自身的思路，找到突破點(diǎn)。這其實(shí)也就是有聲思維最大的特點(diǎn)，將思維過(guò)程顯性化，可視化，讓學(xué)生自己去定義和發(fā)現(xiàn)翻譯問(wèn)題的有效框架，培養(yǎng)細(xì)分翻譯問(wèn)題的意識(shí)，摸索收集資源解決翻譯問(wèn)題的最佳方法。但其余四位同學(xué)都表示喜歡討論與反思環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以相互交流探討，學(xué)生可以就小組或個(gè)人翻譯的過(guò)程和結(jié)果提出自己的觀點(diǎn)和看法，指出譯文優(yōu)缺點(diǎn)。譯文小組（個(gè)人）解釋、答復(fù)并根據(jù)“答辯”意見(jiàn)修改譯文。他們認(rèn)為，這是一個(gè)共享的過(guò)程，通過(guò)協(xié)作與交流來(lái)共享決策，使人感到輕松和愉快。

關(guān)于對(duì)于有聲思維課堂的體會(huì)，學(xué)生們普遍認(rèn)為有聲思維教學(xué)可以促使他們積極進(jìn)行思考，不管他們是否愿意，這種方法確實(shí)能迫使他們參與到翻譯活動(dòng)中。因此，對(duì)于主動(dòng)型的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有聲思維翻譯法確實(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)翻譯的興趣，而對(duì)于被動(dòng)型的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種通過(guò)外力迫使他們投入學(xué)習(xí)的方式或許不是令人很舒服的一種學(xué)習(xí)方式，這也許就是少部分同學(xué)表示不喜歡有聲思維翻譯課堂的主要原因。

4.結(jié)論與反思

本研究的結(jié)果可以歸納如下：有聲思維翻譯教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)成效顯著優(yōu)于傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)模式的教學(xué)成效，能有效地促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)；有聲思維翻譯教學(xué)促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、協(xié)同合作，因此能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力、協(xié)作能力和思維表達(dá)能力。與此同時(shí)，作為一種新事物，有聲思維翻譯教學(xué)同樣有它的缺陷，例如，學(xué)生個(gè)體差異會(huì)造成有聲思維翻譯實(shí)際操作起來(lái)，這也造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳的狀況。另外，有聲思維翻譯模式對(duì)師生都有較高的要求，一些學(xué)生感覺(jué)完成翻譯任務(wù)要投入大量的時(shí)間和精力，負(fù)荷量較大，感到不適應(yīng)等等。盡管還存在這樣那樣的問(wèn)題和缺陷，但毫無(wú)疑問(wèn)的是，這一方法己經(jīng)初步證明其對(duì)翻譯教學(xué)的積極作用，可望為培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力開(kāi)辟一條新路。

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作者簡(jiǎn)介：熊萍萍（1975.2—），碩士研究生，副教授，現(xiàn)就職于江西警察學(xué)院人文與管理學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得；許燕（1977.11—），碩士研究生，講師，現(xiàn)就職于井岡山大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。