馮建平

貴州理工學(xué)院(貴陽 550003)

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確指出“以信息化引領(lǐng)教育理念的創(chuàng)新”的工作方針和“推進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)融合”的發(fā)展任務(wù)，“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。信息技術(shù)給老師們帶來的不僅是教學(xué)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生改變，其中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在國內(nèi)外就受到了廣泛的歡迎，例如，Davidson & Worsham(1992)就曾經(jīng)指出：合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的推理和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的評判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，許多大學(xué)英語教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)給了極大的肯定，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)用于作文、閱讀、口語、聽力課的教學(xué)當(dāng)中。

大學(xué)英語寫作在各類英語考試中的成績占很大比例，特別是在大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時學(xué)分壓縮的背景下，就如何減少教學(xué)勞動的時間和強(qiáng)度，提高外語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量就至關(guān)重要。

1 英文寫作大數(shù)據(jù)

中國高校英語寫作教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟在2014年的4月9 日—5月10 日，邀請國內(nèi)一線英語教學(xué)師生共建共享學(xué)生英文寫作大數(shù)據(jù)，調(diào)研中國學(xué)生英文寫作能力，題目是“Let the classics be classics”，此次活動全國共有463 所學(xué)校參加，分布于全國30 個省份。根據(jù)《中國學(xué)生英語寫作能力調(diào)查藍(lán)皮書》，現(xiàn)將其典型錯誤列表如表1 所示。

在本次收集的作文中，系統(tǒng)共標(biāo)記2 348 695 錯誤（見表1），主要包括：

通過這些數(shù)據(jù)，我們能看出學(xué)生在基本語法方面還是存在問題。例如，主謂一致和拼寫錯誤是學(xué)生在初高中階段強(qiáng)調(diào)過多次的，但是在大學(xué)階段還是出現(xiàn)了類似的錯誤，學(xué)生的英語寫作能力有待加強(qiáng)，怎么樣從各個方面著手提高學(xué)生的英語水平也是值得每一位英語教師思考的問題。

表1 本次收集的作文中系統(tǒng)標(biāo)記錯誤統(tǒng)計(jì)

2 加強(qiáng)寫作技能的訓(xùn)練

制約大學(xué)生英語寫作發(fā)展的因素有很多, 如時間因素,學(xué)分調(diào)整降低, 高校教師時間的碎片化,特別是大外部公共課的教師,課時量多,用于批改作文的時間有限,反饋過程費(fèi)時費(fèi)力。所以老師培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及競爭意識,不僅要使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，積極主動的學(xué)習(xí)，并且老師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，在收集學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作過程中遇到的問題的同時整理出一套科學(xué)的英語教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生。筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來提高學(xué)生的英語寫作水平:

3.1 平時課堂貫穿作文意識

自2014年以來英語四級改革新題型看，近年英語四級作文作文趨勢不再是純粹的議論文或者純粹的某一體裁，而是幾種體裁糅合在一起，所以教師在平常課堂中，就要給學(xué)生貫穿作文意識。聽、說、讀、寫、譯這幾部分是無法割裂開的，在平時的課堂上就要貫穿寫，課堂上的每篇文章都可以看成是一篇作文，而不是只在寫作課上教師才講寫作知識。

筆者舉一個閱讀課的例子，講解《全新社21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程(3)》第8 單元New Technology，在導(dǎo)入部分，第一步展示一些高科技的圖片，比如smart phone 等引起學(xué)生興趣且引出話題；第二步，學(xué)生回答科技給我們生活帶來的利弊。把學(xué)生所所提到的詞匯分為兩組，分別是表示樂觀態(tài)度的和悲觀態(tài)度的詞匯。第三步話題討論：Is the progress of technology always a good thing? 學(xué)生利用第二步的詞匯完成第三步的話題討論，表達(dá)自己對科技的態(tài)度，通過討論和辯論，對于這個話題就可以得出結(jié)論：科技是一把雙刃劍。第四步，讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容來進(jìn)行寫作：Is the progress of technology always a good thing?

這樣通過一步步的深入，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生就可以大概的寫出文章輪廓來，雖然這只是一個單元的導(dǎo)入部分，但是在導(dǎo)入的最后教師通過一步步的設(shè)計(jì)使得導(dǎo)入部分深化成一篇作文,這篇作文是通過學(xué)生合作進(jìn)行討論甚至是辯論的形式得出結(jié)論。

3.2 利用多種方式批改作文

在寫作教學(xué)中，教師評閱環(huán)節(jié)是師生互動、信息反饋的重要途徑。但是許多研究發(fā)現(xiàn)教師的評閱存在任務(wù)重、效率低、主觀性強(qiáng)、達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的預(yù)期效果等諸多問題。

近年來，我國現(xiàn)在的英語作文文本評改方式一個最大的變化是：由傳統(tǒng)的教師筆頭修改到借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多元化的評價，在這個評價過程中，更強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的多元化角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以及時看到網(wǎng)絡(luò)給予的分?jǐn)?shù)和修改建議，與以前的教師筆頭修改相比，大大提高了批改效率，而且學(xué)生可以在電腦上看到出錯的地方以及修改建議。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在線寫作使得師生之間的寫作教學(xué)互動的,而且是即時性的。這樣及時的信息反饋和傳遞使學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上再次獲得和整合新的信息，重新梳理自己的寫作思路。

學(xué)生在合作分析英語作文時，可以是兩個人一組，也可以幾個人一組，甚至可在全班同學(xué)面前一起有針對性的對某個學(xué)生的作文進(jìn)行批改。另外網(wǎng)絡(luò)寫作給學(xué)生提供了良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以進(jìn)行適時的參與交流，及時進(jìn)行指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以線上直接和學(xué)生交流，避免了以前手工批改周期長，效果不理想的狀況。在師生、生生互動中，學(xué)生的寫作焦慮會逐漸降低，在心理上也降低了寫作任務(wù)的難度。

4 結(jié)語

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中對英語作文出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的解決方法摸索出來的一些措施,當(dāng)然只是一家之言?？傊?，由于訓(xùn)練寫作的課時有限，就需要我們教師除了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣之外,在平時的教學(xué)過程中給學(xué)生貫穿作文意識，探索新的批改方式，提高學(xué)生的英語作文水平。

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[4]Davidson,N.,&Worsham,P.(Eds.).(1992).Enhancing thinking through cooperative learning.New York: Teachers College Press.

[2]張梅,印勇.英語作文計(jì)算機(jī)評分技術(shù)綜述[J].外語電化教學(xué)20 10,11:136-139.

[3]楊慧、隗雪燕.網(wǎng)絡(luò)寫作課“寫作學(xué)習(xí)語料庫”中的教師評閱[J].外語電化教學(xué),2005,(4):40.