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        基于學(xué)生興趣的初中語文資源開發(fā)策略

        2015-01-21 08:51:02馬樂
        黑龍江教育·中學(xué) 2015年2期
        關(guān)鍵詞:資源學(xué)生

        馬樂

        語文課程資源的開發(fā)利用涵蓋面廣,嘗試者眾多,取得的成績顯著。如葉圣陶先生編寫、豐子愷先生繪就的《開明國語課本》就是其中成功的范例,其他先行者也取得了不菲的成績。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,語文課程資源的開發(fā)與利用顯得越來越重要,國家教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試驗(yàn))》中,第一次把“課程資源”作為一個(gè)重要概念提出來。大批初中語文教師在教學(xué)中也選用了各種課外的語文資源。但是,這些開發(fā)的資源大都是教師自己感興趣的,一經(jīng)確定裝訂成冊便少有或沒有改動(dòng),甚至部分閱讀資源僅作為教師某項(xiàng)教學(xué)需求的輔助材料,帶有很強(qiáng)的功利性。

        那么,如何借助學(xué)生興趣進(jìn)行閱讀資源的開發(fā)?又通過什么途徑將基于學(xué)生興趣的閱讀資源引向?qū)W生,以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣,形成閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力呢?本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從以下三個(gè)方面作了一些探索。

        一、 從情節(jié)入手到多元觀照

        問卷調(diào)查結(jié)果表明,初中生在閱讀過程中,閱讀資源的情節(jié)是引發(fā)學(xué)生興趣的要素之一。針對學(xué)生興趣的這一特點(diǎn),如何從情節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生走向多元觀照呢?

        1. 提供時(shí)間,整體把握情節(jié)。學(xué)生閱讀首先應(yīng)該通過了解情節(jié)整體感知文本,而情節(jié)又是學(xué)生感興趣的點(diǎn),所以從情節(jié)入手就必須根據(jù)學(xué)生興趣,為學(xué)生提供了解閱讀資源情節(jié)的充裕的閱讀時(shí)間。學(xué)生在校學(xué)習(xí)除了需要教師講授的課外,還有早讀、自習(xí)、閱覽課等可供利用的閱讀時(shí)間,甚至語文課本身也可以每周提供一節(jié)閱覽課。學(xué)生通過閱讀自己感興趣的資源,整體感知文本了解情節(jié)就有了時(shí)間的保證。

        2. 提供平臺(tái),由情節(jié)走向多元。從閱讀到表達(dá)是一個(gè)能力提升的過程,學(xué)生選擇了感興趣的資源,這一環(huán)節(jié)并不難;但為什么會(huì)對這篇文章感興趣,文章到底哪里值得推薦,這是一個(gè)從知其然到知其所以然的過程。幫助學(xué)生完成這一過程,需要為學(xué)生提供豐富的展示平臺(tái),如利用閱覽課,把講臺(tái)讓給學(xué)生。從實(shí)際操作來看,學(xué)生在語言組織、表達(dá)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的預(yù)想。最關(guān)鍵的是,學(xué)生在介紹的過程中,情節(jié)不再是唯一的興趣點(diǎn),人物、情感、語言、環(huán)境、主題等也是學(xué)生較多提及的點(diǎn)。這表明從情節(jié)入手到多元觀照進(jìn)行閱讀資源的開發(fā)是符合學(xué)生實(shí)際的,是具有可行性的。

        3. 提供問題,引導(dǎo)有針對性的思考。實(shí)踐中,在學(xué)生介紹前后,引導(dǎo)學(xué)生從中提取關(guān)鍵詞。實(shí)踐中,一部分學(xué)生在介紹的過程中會(huì)臨時(shí)修改自己介紹的內(nèi)容,如一位學(xué)生在介紹沈石溪的動(dòng)物小說時(shí),抓住的關(guān)鍵詞是情感,主要針對的內(nèi)容是動(dòng)物具備了不遜于人類甚至高于人類的情感,但在介紹時(shí),他非常激動(dòng),從動(dòng)物情感高于人類情感說去,然后結(jié)合當(dāng)時(shí)剛剛學(xué)習(xí)過的課文《敬畏自然》。臨時(shí)發(fā)揮,談到人類應(yīng)該對動(dòng)物有敬畏之心,談到動(dòng)物不僅擁有同人類一樣的生存權(quán)利,屬于自然的一份子,并且擁有讓人類仰視的智慧等。讓在場的學(xué)生很受震動(dòng)。

        通過以上三個(gè)環(huán)節(jié),循序漸進(jìn),學(xué)生對基于自己興趣整合起來的閱讀資源進(jìn)行了更為深入地思考與研習(xí),閱讀不僅停留在情節(jié)這一表層上,閱讀思維也開始有意識地走向縱深。

        二、 從任務(wù)驅(qū)動(dòng)走向興趣引發(fā)

        學(xué)生的閱讀興趣最初僅僅為進(jìn)行閱讀提供了一種內(nèi)在的力量,并非所表現(xiàn)的成就,而且,現(xiàn)實(shí)往往與意識認(rèn)同和行動(dòng)堅(jiān)持存在較大的差距,這也是很多教育教學(xué)設(shè)想最終在實(shí)踐中破滅的主要原因,需要一個(gè)訓(xùn)練過程把閱讀培養(yǎng)為一種習(xí)慣。這個(gè)訓(xùn)練過程最初甚至是帶有強(qiáng)制性的,尤其對閱讀興趣嚴(yán)重缺失的學(xué)生,更需要最初布置恰當(dāng)適量的閱讀任務(wù),積少成多,養(yǎng)成習(xí)慣,從而實(shí)現(xiàn)從任務(wù)驅(qū)動(dòng)走向興趣引發(fā)。

        1. 結(jié)合教材,制定閱讀資源開發(fā)主題?;趯W(xué)生興趣的閱讀資源的開發(fā)利用并非摒棄教材,而是更好地利用教材,讓教材學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外閱讀資源的開發(fā),讓課外閱讀

        資源的開發(fā)更好地補(bǔ)充佐證課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)。如人教版八年級下冊語文教材前四個(gè)單元均為現(xiàn)代文,分別以寫人、狀物、關(guān)注自然、介紹民俗為主,可以單元為單位布置任務(wù),如第一單元:開發(fā)閱讀人物主題的文章等。

        2. 結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日,制定閱讀資源開發(fā)主題。學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日不感興趣的原因之一是他們對傳統(tǒng)節(jié)日了解不夠,而閱讀資源恰是認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的最佳方式,因而,可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日,制定閱讀資源開發(fā)主題。以第二學(xué)期下學(xué)期為例,正逢清明節(jié)、端午節(jié),而清明、端午的文化內(nèi)涵極為悠遠(yuǎn)深廣,可引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)關(guān)于清明文化、端午文化的閱讀資源。這些閱讀資源的開發(fā),提供給學(xué)生豐富的閱讀資源,幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵,意義非凡。

        3. 結(jié)合地域、類別,制定資源閱讀主題月。文學(xué)作品分類廣泛:歷史、科普、傳記、小說、散文……雖然學(xué)生的閱讀資源越來越豐富,但歷史、人文、傳記等方面資源在學(xué)生的閱讀中嚴(yán)重缺位,如何彌補(bǔ)這一缺位呢?不妨結(jié)合文學(xué)作品地域特點(diǎn)和文學(xué)作品豐富的類別,指定資源閱讀主題月。如臺(tái)灣散文作家俊采星馳,散文風(fēng)格別具一格??蓪iT指定一個(gè)月為“臺(tái)灣散文閱讀月”;再如為短期彌補(bǔ)學(xué)生歷史閱讀的不足,可倡導(dǎo)學(xué)生閱讀“百家講壇”的部分作品,定為“百家講壇閱讀月”,彌補(bǔ)學(xué)生對歷史人物的認(rèn)識單淡薄,倡導(dǎo)學(xué)生閱讀傳記文學(xué),定為“風(fēng)云人物閱讀月”等。

        三、 從感官刺激走向內(nèi)在興趣

        學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)無法回避的一個(gè)問題,就是大量漫畫類的書籍成為學(xué)生的主要閱讀資源,對為數(shù)不少的學(xué)生甚至成人而言成為幾乎唯一的閱讀資源。交流訪談過程中學(xué)生回答為什么喜愛閱讀漫畫類圖書,原因是:比較輕松,有意思,不像看文字書籍那么累。從學(xué)生的回答可知,尋求感官刺激的輕松閱讀是學(xué)生專注這一類閱讀資源的主要原因。這是學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí),也是一個(gè)不可取的閱讀陋習(xí),基于學(xué)生興趣的閱讀資源的開發(fā)利用如何引導(dǎo)學(xué)生從感官刺激走向內(nèi)在興趣呢?

        1. 正確認(rèn)識,切忌圍追堵截。每個(gè)人的閱讀都是從圖到文的過程,大量少兒讀物都是圖文并茂,因而,處于少年向青年轉(zhuǎn)型期的中學(xué)生喜愛圖畫類閱讀資源無可厚非,而沉迷漫畫類閱讀資源的原因是多方面的:學(xué)業(yè)壓力過重,學(xué)生需要尋找宣泄渠道;心理尚未成熟,依賴性強(qiáng);長期被動(dòng)接收,缺少主動(dòng)意識導(dǎo)致的思維怠惰;漫畫書籍本身情節(jié)跌宕,畫面炫目等因素都會(huì)導(dǎo)致這種迷戀,因而單純的圍追堵截,難以標(biāo)本兼治。

        2. 圖文并茂,引導(dǎo)健康閱讀。教學(xué)中可以圖文比較,引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀?!睹麄商娇履稀酚形淖职娴淖髌罚灿新嫲娴淖髌?。讓學(xué)生討論交流兩者不同,經(jīng)過閱讀比較,學(xué)生得出如下結(jié)論:漫畫版省力,文字版更助于想象。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的結(jié)果,學(xué)生很快得出結(jié)論:漫畫版限定想象,而文字版可以讓想象沒有束縛。思考更為深入的幾個(gè)學(xué)生得出結(jié)論:漫畫類閱讀資源降低學(xué)生的年齡特點(diǎn),無法滿足學(xué)生思維向縱深發(fā)展的需求。從比較的結(jié)果來看,學(xué)生對漫畫資源的認(rèn)識以及比較文字版和漫畫版作品的結(jié)論是可取的。

        3. 影視文字同期閱讀,深化作品理解。影視的視覺沖擊更為激烈,理解接受也更為省力,學(xué)生顯然樂于接受,初中生對經(jīng)典名著的關(guān)注度越來越高,在基于學(xué)生興趣的閱讀資源的開發(fā)中,有個(gè)別學(xué)生推薦的文章便選自四大名著,如《水滸》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》片段、《紅樓夢》中的《林黛玉焚稿斷癡情》片段等。如何更好地開發(fā)閱讀資源,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著的文字版呢?不妨影視文字同期閱讀,深化作品理解。

        以電視劇《紅樓夢》為例,新版和舊版各有側(cè)重,新版絕對忠實(shí)原著,選取經(jīng)典章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生邊看電視劇邊對照原著,或者電視觀看在先,或者文字閱讀在先,交流文字與電視的區(qū)別,學(xué)生多指出電視無法滿足文字給予讀者對作品的理解和想象。再對照老版《紅樓夢》,尤其是后部分的改編,對照原著思考,為什么老版《紅樓夢》沒有像新版一樣忠實(shí)原著,而進(jìn)行改編?到底哪一個(gè)對作品詮釋得更好?從而引出《紅樓夢》著作后四十回的續(xù)寫對原著是狗尾續(xù)貂還是錦上添花的探討。而閱讀胡適、魯迅乃至周汝昌等紅學(xué)研究者的研究成果便成為學(xué)生的興趣所在了。這些結(jié)論在引導(dǎo)學(xué)生影視、文學(xué)作品同期閱讀,邊看邊讀邊思考邊探討的過程中,學(xué)生的內(nèi)在興趣得到極大的調(diào)動(dòng),主動(dòng)參閱其他評論文章支撐自己的觀點(diǎn),對作品的理解自然不斷深入。

        當(dāng)然在具體教學(xué)中,如何了解學(xué)生語文閱讀資源的興趣,什么樣的閱讀資源滿足學(xué)生興趣,如何利用基于學(xué)生興趣的閱讀資源才能更好地滿足學(xué)生的興趣等問題,有待進(jìn)一步的關(guān)注。endprint

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