尋景輝　尋民初

湖南省瀏陽市社港中學(xué)是一所地處山區(qū)的普通初級中學(xué)，自2009年率先在湖南省長沙市實施課改以來，始終貫徹“為學(xué)生一生幸福奠基”的辦學(xué)理念，以課改為龍頭，立足校園、尋求對策、內(nèi)涵發(fā)展，從新視角打造一支教學(xué)理論豐富、課改意識濃厚、教學(xué)質(zhì)量過硬的教師團隊，取得了令人矚目的可喜成績。

一、課改思想引領(lǐng)教師成長

教師的成長需要思想引領(lǐng)。課改是一種思想更是一種策略，引領(lǐng)廣大教師特別是農(nóng)村中老年教師突破傳統(tǒng)教育的束縛，解放思想，更新觀念，才能實現(xiàn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一是構(gòu)建生態(tài)課堂。生態(tài)課堂應(yīng)是靈動鮮活的課堂，是學(xué)生思想碰撞、情感共鳴及快樂共享的學(xué)園。生態(tài)課堂要追求這樣的境界，即人人積極動手、動腦，個個踴躍發(fā)言、展示；學(xué)生時而在小組內(nèi)相互交流，時而在黑板書寫，時而面向全班展示學(xué)習(xí)成果；在展示中，學(xué)生或站、或坐、或?qū)?、或講、或演、或評，還可下位走動、上下講臺、自由發(fā)言、質(zhì)疑和探討。生態(tài)課堂應(yīng)是以生為本的課堂，是學(xué)生張揚個性、激活潛能、體驗幸福的樂園。尊重學(xué)生成長成才的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生生命成長，對學(xué)生一生的幸福負責，把“為教師好教而設(shè)計的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的導(dǎo)學(xué)”，把“課堂因教師而精彩”變?yōu)椤罢n堂因?qū)W生而精彩”。生態(tài)課堂應(yīng)是高度自主的課堂。生態(tài)課堂要將學(xué)習(xí)的時間、主動權(quán)還給學(xué)生，通過激勵、喚醒與鼓舞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性；通過小組學(xué)習(xí)的建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互學(xué)，共同提高，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我教育。

二是改革教學(xué)形式。“滿堂灌”、“一言堂”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，使課堂呆板氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，禁錮了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個性。生態(tài)課堂要由課堂主教改為課堂主學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂的導(dǎo)演與點撥人；生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)方式由原來的獨立學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩W(xué)習(xí)+結(jié)對學(xué)習(xí)+群體學(xué)習(xí)，學(xué)生座位可由原先的秧田式變?yōu)榉疥囀剑粚W(xué)生展示的黑板劃區(qū)分塊，每個學(xué)生都有自己的“責任田”。通過角色、學(xué)習(xí)方式與課堂組織形式的轉(zhuǎn)變，促進教師思想觀念和行動方面的改變。

三是創(chuàng)新課改模式。針對農(nóng)村學(xué)生特點，培養(yǎng)他們大膽展示、自信交流等能力，構(gòu)建“自學(xué)·互探五步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體、課堂開放和發(fā)展多元的課改思想。這種課堂教學(xué)模式具體是反饋—明向—互探—展示—評價。其中反饋（5分鐘），教師課前設(shè)計好反饋題，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，課代表總結(jié)和點評，教師適時補充為新知學(xué)習(xí)奠基；明向（5分鐘），創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境引出問題、激發(fā)興趣，學(xué)生提出并訂正學(xué)習(xí)目標；互探（10分鐘），學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，然后進行組內(nèi)的互學(xué)互幫，教師在組內(nèi)巡視掌握學(xué)情，并精選展示內(nèi)容；展示（20分鐘），向全班學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)小組對于新知識的認識以及運用新知識分析解決問題的過程，暴露問題引發(fā)質(zhì)疑，教師適時點撥、介入；評價（5分鐘），評價學(xué)生的自主度、參與度和達標度，及時檢驗學(xué)生對新知識的掌握程度，并進一步發(fā)展學(xué)生分析解決問題的能力。

二、多元評價激勵教師成長

教師團隊的打造需要建立科學(xué)合理的競爭激勵機制，通過優(yōu)秀教師的帶動、示范引領(lǐng)作用，充分調(diào)動與激發(fā)廣大教師的工作熱情，提高其職業(yè)認同和歸宿感，為學(xué)校的發(fā)展注入不竭的動力和源泉。

推評課改先鋒。以工作一年以上的教師為評價對象，期末召開學(xué)校教師大會，從候選人名單中推薦10名教師，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)被推薦者的課改研究情況、教學(xué)效果等綜合評價，認定其中6名為課改先鋒。

星級教師評定。以全體教師為評定對象，根據(jù)教師課改常規(guī)工作和教師講壇、主講研究課的考核，教學(xué)質(zhì)量及生評教情況等綜合排名，得分排在前1/2的教師晉升一顆星。

名師骨干教師評定。以全體教師為評定對象，對教師講壇、課改課堂、教學(xué)質(zhì)量、個性得分等進行綜合評價，分別評出一、二、三級骨干教師和名師。

三、搭建平臺助推教師成長

教師的成長就像植物的生長，需要肥沃的土壤、溫潤的雨露和豐沛的陽光；學(xué)校要為教師的成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件，提供充足的能量，輸送精神養(yǎng)料，為每一位教師的成長搭建平臺。特別是青年教師初涉教壇，更需扶持和鼓勵。

一是相互交流的平臺。學(xué)校每周“三個一”的交流活動，即一次集體備課，同年級學(xué)科組教師進行交流，實行四定（定時間、定地點、定內(nèi)容、定督查人），力求實效；一次教研組曬評課活動；一次研究課，定時間、定主題、定對象，一周一次，聽一節(jié)評一節(jié)，全體教師參與來解決重點問題。

二是反思提升的平臺。通過三個反思（平時反思、周反思和學(xué)期反思），總結(jié)自己的成績，發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過富有實效的反思讓理論與實際操作有機結(jié)合，提升了教師的實戰(zhàn)水平。

三是展示分享的平臺。教師參加“兩課一壇”（曬課、研究課及教師講壇）展示活動；教師講壇采用講、議、評的形式，教師們分享主講教師在教育教學(xué)過程中的收獲和生活感悟，在互動中拓寬視野、更新觀念，進而提升精神境界。

四、精細管理服務(wù)教師成長

一是編寫課改手冊。為深入推進課改工作、加快教師隊伍建設(shè)，學(xué)校需要建立一個科學(xué)嚴謹、公平民主的管理體制，構(gòu)建一套循序漸進、高效平等的教師發(fā)展體系。為此，我校成立了三個“中心”，即教學(xué)管理中心、學(xué)生管理中心和服務(wù)宣傳中心；并制定課改制度，采用“教研組質(zhì)量協(xié)作體”評價方式，使教研組從事務(wù)性工作中解放出來，發(fā)揮教研組教與研的功能，進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校的發(fā)展。

二是走進教師心靈。構(gòu)筑精神家園，營造溫暖的人文環(huán)境，充分尊重、理解信任、關(guān)懷激勵、真誠寬容每一位教職員工。緩解教師在社會、家庭和工作中的心理壓力，增強他們的職業(yè)幸福感與自信心。例如，開展“四個一”活動，即每天一杯牛奶，香甜可口的牛奶滋潤每一位教職員工的心田；每天一次陽光體育運動，做韻律操、打籃球、打羽毛球等，豐富的體育活動使教師身心愉悅、精神振奮；每月一次民主生活會，舉辦家屬職工聯(lián)誼、年級組趣味運動會等，每位教師都能感受到集體生活的溫暖和幸福；每學(xué)期一次送溫暖活動，校領(lǐng)導(dǎo)走進有困難的教職工家庭，送去真誠的慰問和關(guān)心。教師在享受教育職業(yè)的成功與幸福的同時，也推動了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

三是實現(xiàn)自我價值。在學(xué)校營造濃厚的尊師重教氛圍，強化感恩教育，通過各種宣傳渠道大力介紹、表彰先進教師及先進事跡；每年教師節(jié)和家長開放日等活動期間，隆重表彰“十佳教師”與優(yōu)秀班主任；并通過鎮(zhèn)里主辦的報刊大力推薦我校名師、骨干教師和課改先鋒。

（責任編輯 肖松）endprint