陳紅珍

[摘 要]幼兒園轉(zhuǎn)崗教師共同的特點(diǎn)是對(duì)幼兒的特點(diǎn)了解不夠，對(duì)教材不熟悉，對(duì)新課程的理念理解不到位，專業(yè)技能欠缺。要讓轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)新環(huán)境、新工作，就必須避免她們“小學(xué)化”。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)崗教師；專業(yè)思想；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)技能“小學(xué)化”

小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，一方面是由于隨著玉門市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)齡兒童的增加，小學(xué)教師富余現(xiàn)象日益凸顯，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而與此同時(shí)，幼兒園教師存在普遍缺乏的狀況。小學(xué)教師作為教育工作者，其教育經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)和對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的把握，均為小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作奠定了較好的基礎(chǔ)。小學(xué)教師能夠較好地適應(yīng)新的崗位要求，從而在一定程度上有助于緩解當(dāng)前幼兒園教師緊缺的現(xiàn)狀。我作為一名從小學(xué)轉(zhuǎn)崗三年的幼兒教師談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師避免自己“小學(xué)化”現(xiàn)象

轉(zhuǎn)崗幼兒教師首先在口語稱呼上改變不過來，很長(zhǎng)一段時(shí)間都稱小朋友為“同學(xué)們”；在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多轉(zhuǎn)崗教師都是照本宣科，老師講、幼兒聽為主，沒有利用教、學(xué)具輔助教學(xué)，即使準(zhǔn)備了教、學(xué)具，講起來課來時(shí)也忘記了使用，授完課后，還像小學(xué)一樣進(jìn)行作業(yè)練習(xí)；游戲不會(huì)組織，不太會(huì)用兒童化的教育語言，課堂亂哄哄，如讓小朋友安靜下來，就像一位轉(zhuǎn)崗教師所說：站到班上好幾分鐘，喊也喊了，唱也唱了，手也拍了，就是沒人理，只好大聲喊孩子們安靜。沒想到?jīng)]過幾分鐘他們就坐不住了、亂跑，課堂還是亂哄哄。

出現(xiàn)“小學(xué)化”教學(xué)，究其原因，主要有：1、以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根深蒂固，形成思維定勢(shì)，影響轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)行為；2、沒有專業(yè)知識(shí)的支撐，面對(duì)亂哄哄的課堂，束手無策；3、對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)把握不夠，掌握不了幼兒的心理，運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)語言，幼兒適應(yīng)不了，導(dǎo)致教學(xué)無法進(jìn)行。

二、轉(zhuǎn)崗幼兒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，避免出現(xiàn)“小學(xué)化”方法

（一）轉(zhuǎn)崗教師需要深入了解幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)教學(xué)方法上的區(qū)別

轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和心理了解不夠，導(dǎo)致教學(xué)上出現(xiàn)語氣和口吻成人化，組織游戲時(shí)常常不能做出相應(yīng)的反饋；組織活動(dòng)形式單一；有些轉(zhuǎn)崗教師在隨機(jī)教育、技能技巧運(yùn)用方面不能很好地適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方面甚至束手無策，進(jìn)一步加劇教學(xué)“小學(xué)化”傾向。轉(zhuǎn)崗教師如果把握好幼兒年齡、心理特點(diǎn)，因人施教，投其所好，試問又怎么會(huì)不受小朋友歡迎呢？有認(rèn)識(shí)才有改變，只有轉(zhuǎn)崗教師從思想上認(rèn)識(shí)到幼兒與小學(xué)教學(xué)方法上的區(qū)別，才會(huì)從區(qū)別中獲取改變。

（二）轉(zhuǎn)崗教師要多觀摩、學(xué)習(xí)，讓自己做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取好的教學(xué)方法，改變自己的教學(xué)行為

“同伴互助”是我們對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培養(yǎng)的最簡(jiǎn)單、最方便也是最有效的一種方式之一。當(dāng)新教師到我園后，我們將園內(nèi)每位優(yōu)秀教師的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、業(yè)務(wù)特長(zhǎng)等方面一一公布，然后由新教師結(jié)合自身從教的特點(diǎn)及興趣來尋找自己的同伴“師傅”。這種師徒關(guān)系也不是終身制的，我們會(huì)根據(jù)每階段轉(zhuǎn)崗教師自身發(fā)展的狀況和需求適時(shí)更換，形成多樣化的結(jié)對(duì)形式，從而讓轉(zhuǎn)崗教師們?cè)趯I(yè)上得以迅速地成長(zhǎng)。其次，加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)。在轉(zhuǎn)崗教師剛剛來園時(shí)，我們會(huì)用“現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)”的方式，讓她們從模仿開始，從而慢慢摸索出課堂教學(xué)的一般規(guī)律。然后逐步采用“同題異構(gòu)——多人同上一節(jié)課”的方式給予轉(zhuǎn)崗教師們更直觀、生動(dòng)的指導(dǎo)與借鑒。到后來我們讓轉(zhuǎn)崗教師自己確定活動(dòng)的內(nèi)容和聽課時(shí)間開展隨堂聽課，然后進(jìn)行完整全面的評(píng)價(jià)。近階段，我們嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓她們?cè)诮M織課堂教學(xué)的過程中用攝像機(jī)將自己的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行完整錄制，課后再由教研組的教師根據(jù)課堂的實(shí)錄進(jìn)行詳實(shí)的點(diǎn)評(píng)。轉(zhuǎn)崗教師本人也可以通過觀看錄像及時(shí)了解自己的進(jìn)步和存在的不足。我們抓住一切可以觀摩的機(jī)會(huì)，讓轉(zhuǎn)崗教師廣泛開展聽、評(píng)課活動(dòng)。并組織教師們從“目標(biāo)—教具—流程—策略—結(jié)束”等方面進(jìn)行了系統(tǒng)而富有深度的評(píng)價(jià)，讓她們真正理解“評(píng)課”的內(nèi)容和要素

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性

轉(zhuǎn)崗教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性，努力遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而改造自身原有的教育觀念，努力克服“小學(xué)化”的教育傾向，心底真正接受幼兒園，樹立為幼兒服務(wù)的意識(shí)，只有心系幼兒，教學(xué)上才能以幼兒為主。轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

同時(shí)還應(yīng)該有“既來之，則安之”的思想意識(shí)，意識(shí)到環(huán)境已經(jīng)無從改變，我們只有改變自己去適應(yīng)環(huán)境，戰(zhàn)勝環(huán)境，重新投入到教學(xué)工作中來，盡快找到適合幼兒，屬于自己的獨(dú)特的教學(xué)方法。

轉(zhuǎn)崗幼兒教師夾在新手幼兒教師與合格幼兒教師之間，他們的尷尬位置，導(dǎo)致他們?cè)诎盐沼變航虒W(xué)方式上有一定的難度。一方面，轉(zhuǎn)崗幼兒教師有著豐富的中、小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)或多或少對(duì)他們現(xiàn)在的教學(xué)產(chǎn)生影響；另一方面，他們沒有系統(tǒng)、專業(yè)地接受過幼兒教育，對(duì)幼兒教育還處在一個(gè)摸索階段。我們應(yīng)該允許轉(zhuǎn)崗幼兒教師的成長(zhǎng)有一個(gè)過程，切勿操之過急，應(yīng)給予他們一定的時(shí)間和空間，讓他們穩(wěn)步地、真正地轉(zhuǎn)入到幼兒教育工作中來。endprint