李斌

[摘 要]多元化的藝術設計教育體系是適應藝術設計教育發(fā)展的必然趨勢，這是由藝術設計學科自身的交叉性特征及我國設計教育歷史所決定的，是藝術設計教育必須遵循的發(fā)展方向。走向多元化設計教育發(fā)展的大趨勢，我們應該將藝術設計作為一種高度綜合性的交叉學科來組織教學，全面提高設計師的綜合素質(zhì)。

[關鍵詞]學科屬性；藝術設計；教育結構發(fā)展

隨著國民經(jīng)濟和社會生活的進步，以及素質(zhì)教育的推行，我國的藝術設計教育也在進一步發(fā)展。所謂發(fā)展一方面指的是出現(xiàn)了一些新的東西，另一方面指的是一些因素趨于合理的調(diào)整。任何發(fā)展均體現(xiàn)為一種傾向性，因此，對藝術設計教育的一些帶有傾向性的動勢的認識和把握是十分重要的，這將導致我們在一些更為具體的方面采取相應對策，適應和推動這種發(fā)展。就藝術設計學科在我國當前的教育情況看，理清藝術設計學科屬性，抓住藝術設計的實質(zhì)，探索和整合藝術設計教育體系的發(fā)展趨勢，是建立和完善藝術設計教育體系中很重要的一個環(huán)節(jié)。

一、學科屬性的定位對藝術設計教育發(fā)展的重要性

與科學的融合有利于藝術設計學科的建設和發(fā)展。科學包括自然、社會和人文科學，而藝術設計的交叉學科屬性也就體現(xiàn)在這里。藝術設計學科是藝術與科學的融合的學科，藝術培養(yǎng)學生的審美能力、造型能力和創(chuàng)造思維能力，而科學則使學生獲得自然科學、社會科學和人文科學方面的知識。既然藝術設計學科涵蓋的知識面如此之廣，我們在辦學中，更應考慮學科的屬性、結構及辦學特色。 對設計所作的定義很多，其中教為有影響的如：柳冠中教授的“以系統(tǒng)的方法，以合理的使用需求、健康的消費，以啟發(fā)人人參與的主動行為來創(chuàng)造新的生存方式——工作、生活方式?！?設計的諸多概念的誕生，恐怕也是因為設計的學科屬性不明而造成的，明確學科屬性也可以幫助我們甄別這些概念、定義，幫助我們確定在什么樣的學科屬性下，什么樣的課題、目標是可以成立的，而另外一些則不能成立?？傊?，我認為明確學科屬性是構件學科理論的第一關鍵。 總結歷史及成因，可見學科屬性的定位在藝術設計教育中的重要性，簡單地說，藝術設計教育的成長歷程就是藝術設計學科的發(fā)展歷程。既然如此，研究我國藝術設計教育，那我們就應該從藝術設計學科屬性入手。

二、學科屬性與藝術設計教育結構的多元化發(fā)展趨勢的關系

（一） 學科屬性導致我國藝術設計學科專業(yè)結構的多元化發(fā)展趨勢

藝術設計學科的發(fā)展要準確定位，統(tǒng)籌科學規(guī)劃，不斷合理調(diào)整學科專業(yè)設置。合理的學科專業(yè)設置，是建立在對學科屬性的準確定位的基礎之上的。尤其是對藝術設計這類綜合性極強的交叉性學科來說，其重要性是顯而易見的。 隨著社會對文化藝術需求的日益增加，預計藝術設計類專業(yè)在高等院校的普及程度仍有逐年擴大的趨勢，藝術高校將根據(jù)社會對人才需求的態(tài)勢，逐步調(diào)整學科專業(yè)結構和專業(yè)方向，使人才培養(yǎng)結構更為合理。隨著藝術學科與文科、工科等學科的相互交叉與融合，一些與國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展急需的新的專業(yè)方向不斷涌現(xiàn)，如數(shù)字藝術、動畫藝術、多媒體藝術等一些專業(yè)方向已在綜合大學開始設置?，F(xiàn)代藝術設計專業(yè)已與過去不同，與傳統(tǒng)意義的純藝術專業(yè)相比，應用性較強的專業(yè)較多，與經(jīng)濟、文化同步發(fā)展的新生專業(yè)不斷出現(xiàn)。一些高校根據(jù)專業(yè)發(fā)展相繼開設一些目錄外專業(yè)、適合國際交流的專業(yè)、適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)和適合工科文科與藝術學科相互綜合的專業(yè)等?？傊?，專業(yè)整體布局將力圖向藝術與科學融合的方向發(fā)展，使藝術設計學借助藝術的表現(xiàn)，人文科學的素養(yǎng)，以及技術的手段，得以升華和發(fā)展，形成藝術學科、人文學科和工科相互依托的交叉學科體系。

（二）學科屬性導致我國藝術設計教育層次結構的多元化發(fā)展

科學技術的發(fā)展伴隨著生產(chǎn)、社會生活的現(xiàn)代化，必然需要多種多樣的人才，當代中國工業(yè)設計教育分析與批判設計人才亦然，尤其在我們這樣一個大國，市場前景巨大，人才需求迫切。青年求學的要求和他們自身的能力以及企業(yè)對設計人才的需求是多樣的，要滿足多樣化的要求，藝術設計教育就需要多層次發(fā)展。 藝術設計教育的不同層次發(fā)展主要體現(xiàn)在各級院校制定各自不同的培養(yǎng)目標上。有鑒于此，我們在現(xiàn)代設計教育上，應該按著市場化的運作方式，把培養(yǎng)人才的教育目標與市場需求結合起來，按?？啤⒈究?、研究生梯次分開。它們之間的比例關系，可以隨時根據(jù)市場需求進行調(diào)整。在課程設置上，也要有所區(qū)別?？傊覀円鶕?jù)社會需要和藝術設計學科交叉性的特點，建立多層次的辦學格局，大力發(fā)展特色職業(yè)教育。

（三）學科屬性導致我國藝術設計教育類型結構的多元化發(fā)展

藝術設計嚴格來說，設計一個設計活動，是系統(tǒng)的程序。設計人員不是純藝術家，也不是純工程技術人員，它的本質(zhì)及其交叉的學科屬性要求從事藝術設計的工作者，具備扎實的藝術功底和務實的設計觀念是十分不要的，對藝術設計來講，繪畫性的效果圖和制作圖是完成全部流程的一道不可缺少的工序，而對工程技術的了解更是設計活動不可或缺的基本條件，因而，藝術設計教育應該培養(yǎng)藝術與技術并重的專業(yè)設計人才，不難看出，藝術設計人才的多重性必然要求藝術設計教育類型的多元化發(fā)展。

三、結語

今天，設計教育以前所未有的速度發(fā)展著，設計教育的目標和相應的課程體系也并非固定不變，必將隨著時代的變遷而不斷改進。事實上，只能從宏觀角度對這一框架的方向進行一些描述。整個框架都置身于一個廣泛聯(lián)系的開放系統(tǒng)中，通過永不停歇的組織創(chuàng)造著自身也創(chuàng)造著系統(tǒng)的生命力。嘗試對藝術設計教育體系的多元化發(fā)展趨勢的探討的目的并非寄望于進行體系的構建，也不是將先前我們所擁有的東西替換成全新的東西。我們不需要這種替換，我們需要的是在思考問題的過程中，不僅僅是描繪、規(guī)劃前景，而是思考者本身得到了改造。

參考文獻：

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[2] 潘魯生.藝術設計教育筆談[J].山東畫報出版社，2005，第 16--17 頁.endprint