王建亞

【摘要】培養(yǎng)學生文本的概括能力對于學生學習語文有很大的幫助。在閱讀教學中，我們要讓學生理清文本線索，緊扣文本中心，并依據(jù)不同的文本體裁來概括文本，從而發(fā)展他們的文本概括能力，促進語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】線索；中心；體裁

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

發(fā)展學生的文本概括能力是語文閱讀教學的重要任務(wù)之一。學生學會了用自己的語言來概括文本內(nèi)容，是學生語文思維有序性的重要體現(xiàn)。學生對文本的概括能力直接影響著學生語文能力的發(fā)展，也是學生語文素養(yǎng)中的重要體現(xiàn)。在閱讀教學時，我們要以培養(yǎng)學生的文本概括能力為抓手，注重培養(yǎng)學生感悟文本，解讀文本的能力，從而培養(yǎng)學生的概括能力。在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生概括文本能力是當前閱讀教學中需要很好研討的課題。下面，筆者就結(jié)合自己的教學實踐，談一談如何培養(yǎng)學生文本概括能力。

一、理清文本線索，豐富概括表象

文章的寫作思路是文章的脈絡(luò)，它可以讓別人更好地理解這篇文章，所以編入小學語文教材中的每一篇課文的寫作都是有一定的線索。我們只有理清文本的寫作線索，才能更好地理清文本的結(jié)構(gòu)，才能知道作者為什么要這么寫，才能有序地概括文本內(nèi)容。在文本寫作思路中，一般都有兩條線索：一個是明，一個是暗。明的線索我們一眼可以看出來，比如事情發(fā)生的時間、地點、事件起因與結(jié)果。這個學生好理清。還有一條線索就是情感線索，也就是我們平時教學時所說的暗線索。有的文章，特別是那些非敘事性的課文，它們基本上都是按照這條暗的線索來寫的。學生看到文字，有時很難理解文章所講的內(nèi)容，只有通過慢慢解讀與體會，才能發(fā)現(xiàn)文章中更深刻的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在文字中的暗線索。

比如，在一次校內(nèi)公開課中，我校的兩位老師執(zhí)教的都是《長城和運河》。（本篇文章中所選用的課文均來自于蘇教版小學語文三年級下冊教材中）在指導學生用自己的話概括這首現(xiàn)代詩時，一位教師的要求是讓學生用自己的話說一說課文主要講了一件什么事。教師沒有給學生一個明確的概括方法。第二位教師是讓學生根據(jù)課后第二題“讀一讀，再抄寫”中的兩行詞語來進行概括。這兩行詞語分別是介紹長城與運河特征的。第二位教師是想讓學生通過對課文的理解，用自己的話將這兩行詞語聯(lián)接在一起，以達到概括文本的目的。從課堂教學情況來看，學生運用這兩種方法概括這首現(xiàn)代詩都沒有達到理想的目的。筆者經(jīng)過分析，認為其主要原因就是教師沒有給學生一個明確的概括線索，學生也沒有理清文本的線索就進行概括了，顯然是達不到理想效果的。其實，在這首現(xiàn)代詩中有兩條線索，一條是明線，就是介紹長城和運河的顯性特征，長城是從東到西像長龍一樣，而運河是從南到北像綢帶一樣；還有一條暗線，那就是在兩段的最后兩句話，它以一問一答的形式闡述了這樣的人間奇跡是我國古代人民智慧與勞動的成果。如果我們讓學生抓住這兩條線索來概括文本，那么學生就可以帶著自己的情感按照一定的線索來概括，從而讓他們對文本概括得更具體。在讓學生理清文本顯性內(nèi)容的同時，也感受到了作者的情感，激發(fā)了學生熱愛祖國的情感。

二、緊扣文本中心，發(fā)展概括能力

每一篇文章都有一個中心句，它是文章的靈魂。在培養(yǎng)學生概括能力時，我們可以讓學生在文本中尋找到這個中心句，并讓學生緊緊抓住這一中心句來展開概括，從而讓學生在理解的基礎(chǔ)上展開對中心句的表述，完成文本的概括。

在緊扣文本中心的概括方法中，可以有兩種方法。一種是抓住中心詞來概括文本的方法。比如《廬山的云霧》一課中，其中心句有兩句，一句是“廬山的云霧千姿百態(tài)”，另外一句是“廬山的云霧瞬息萬變”。在這兩句話中，有兩個關(guān)鍵中心詞，一個是“千姿百態(tài)”，一個是“瞬息萬變”。在引導學生概括這篇課文時，我就抓住這兩個詞語，讓學生說一說千姿百態(tài)指的是廬山什么特點，而瞬息萬變又具體指的是廬山什么特點。這樣，學生就可以聯(lián)系課文內(nèi)容，順利地概括出廬山的這兩大特點。這樣的概括方法可以幫助學生更好地將自己的理解與文本內(nèi)容對接，從而促進學生更好地理解文本。另外一種方法就是抓住中心句來概括文本內(nèi)容。比如，在教學《槐鄉(xiāng)五月》時，這篇課文的中心句是“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！痹谝龑W生概括文本時，我讓學生從這一句話來輻射整篇課文，讓學生探究為什么說五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？這樣，學生就可以從兩個方面來概括文本內(nèi)容了。學生在概括的過程中，領(lǐng)會了槐鄉(xiāng)五月的美麗景色與孩子們的勤勞與好客，激發(fā)了學生對大自然的熱愛，并從小養(yǎng)成愛勞動、熱情待客的品質(zhì)。

三、依據(jù)文本體裁，優(yōu)化概括方法

編入小學語文教材中的課文有記敘文，有說明文，有散文，有詩詞等。它們的體裁不同，在概括時就要采用不同的方法。只有這樣，才能促進學生更好地概括文本。

比如，對于記敘的文章，我們可以讓學生用自己簡單的語言，從事情的起因與經(jīng)過概括起，用講故事的策略來讓學生進行文本概括。在這里，我們可以讓學生在閱讀文本時，給文本中所講的故事分別列一個小標題，然后根據(jù)標題來概括文本。比如在讓學生概括《日月潭》這篇課文時，我先讓學生回憶這篇課文主要講述的是一件什么事，引導學生把這篇課文概括為“惡龍作惡、人們出策、大戰(zhàn)惡龍、變成青山”四個標題，然后讓學生圍繞這四個標題來進行概括。這樣，學生就可以非常容易地概括出文本的主要內(nèi)容來了。

總之，培養(yǎng)學生文本的概括能力是發(fā)展學生語文能力的重要一方面，它可以幫助學生更好地學習語文，提高學生分析、概括能力。所以，在平時的閱讀教學中，我們要重視學生文本概括能力的培養(yǎng)，采用不同的方法來發(fā)展學生的文本概括能力，從而更有效地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]鄭春.主線教學：小學語文閱讀教學新視點[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]陳延軍.小學語文教學理論和實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]徐忠憲.原形閱讀理論與語文教學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010.

（編輯：龍賢東）