楊澤驪

[摘 要]新課改后的高中語文教學(xué)以其全新的教學(xué)理念，不僅提高了教師的認識水平和專業(yè)素質(zhì)，而且更新了教學(xué)方法，激活了課堂，使教學(xué)活動豐富多彩，將高中語文教學(xué)推向了一個全新的階段。但也存在不足或者過度之處，本文對這些不足或者過度之處做了歸納和總結(jié)，以期同行們在實際教學(xué)中引以為戒，并且找出解決這些問題的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]高中語文教學(xué)；不足之處；輕基礎(chǔ)；重媒體；浮夸

隨著高中新課程改革的不斷深入和發(fā)展，語文教學(xué)無疑取得了一定的成就，但過猶不及，在實際當(dāng)中還存在一些問題和不足，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、輕視基礎(chǔ)知識教學(xué)

三維教學(xué)目標(biāo)要求“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三位一體充分地發(fā)展。這體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念：既要重視基本知識和基本技能的傳授，又要重視學(xué)生自我能力發(fā)展的培養(yǎng)；既要關(guān)注發(fā)展學(xué)生體魄的健康，又要重視學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成；既能著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又能兼顧發(fā)展學(xué)生的個性特長。但在高中語文課改中，一部分教師沒有理解新課程理念的內(nèi)涵，對新課改精神理解膚淺，輕視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，錯誤地認為強調(diào)了基礎(chǔ)知識就不符合新課改的要求，就落入了傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。因而一味追求方法的新穎，做一些沒有目的的互動、空泛虛無的討論?？此迫A麗多彩，實乃過眼云煙。結(jié)果是學(xué)生基礎(chǔ)知識很不扎實，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)成為了“空中樓閣”。雖然傳授語文基礎(chǔ)知識和記憶基礎(chǔ)知識不是語文教學(xué)的唯一目標(biāo)，但語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的起點，離開了語文基礎(chǔ)知識的支撐，而去培養(yǎng)能力、陶冶“情感、態(tài)度和價值觀”，那便是無源之水、無本之木。必須認識到，無論在什么情況下，基礎(chǔ)知識的教學(xué)都是第一位的，它是學(xué)生成長和發(fā)展的基石。

二、過分依靠多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)因為信息量大、形象直觀、圖文并茂、動靜皆宜、音畫兼?zhèn)涞葍?yōu)點，良好地展示了教學(xué)的形式，改善了認知環(huán)境，大大增強了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學(xué)引入一個全新的境界，因而它被越來越多的教師接受并運用，目前已成為積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，在利用這一技術(shù)時，許多教師存在著誤區(qū)，把多媒體課件作為課改的標(biāo)志，生硬地使用多媒體教學(xué)的手段，而傳統(tǒng)的教學(xué)資源正被極大地弱化，多媒體教學(xué)已有取代常規(guī)教學(xué)之勢！對多媒體教學(xué)我們應(yīng)有正確的認識——合理利用這一技術(shù)資源是必要的，但并不意味著有了新奇生動的多媒體課件，課堂效果就能提高了，就萬事大吉了，事實上多媒體技術(shù)僅僅是服務(wù)于教學(xué)的一個手段，決不是提高課堂效果的靈丹圣藥，當(dāng)然無法從根本上取代教師的地位。教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，要根據(jù)實際需要，千萬不能喧賓奪主，更不能單純強調(diào)課件的“精彩”而背離課改的主題。如果教師從頭到尾演示課件，因為沒有了教師的板書示范，學(xué)生往往在書寫過程中丟三落四，師生間也不能針對問題進行有效的溝通，這非常不利于師生互動，教師精講、點撥，以及學(xué)生的討論，從而阻礙學(xué)生的思維，使教學(xué)的親和力下降，教學(xué)效果大打折扣。而教師沒有了搜集反饋信息的時間，課堂師生共同努力完成教學(xué)目標(biāo)的目的可能落空。其結(jié)果是“新瓶仍裝舊酒，穿新鞋照走老路”，課堂教學(xué)形式只不過變“人灌”為“機灌”罷了。也難怪學(xué)生感到課堂上應(yīng)接不暇，下課后卻腦子空空。

三、片面強調(diào)學(xué)生的能動性，排斥教師講授法教學(xué)

“教學(xué)有法，但無定法”。每一種教學(xué)方法都有其特定的功能和長處，但也有必然的局限性。新課改中，一些教師盲目地崇尚新奇的教學(xué)方法，幼稚地認為教法越新可能越符合教改要求，但卻忘記了方法是為目的服務(wù)的這一根本準則，不管怎樣的課改，如果實現(xiàn)不了目的，再“新”再“好”的方法也無用，也只能是屠龍之技！高中語文教學(xué)因其學(xué)科特點，教師要達到讓學(xué)生領(lǐng)悟和理解語文事件深層次的內(nèi)容，最有效的方法還是精辟的講解，“百家講壇”的教授們用講授法深入淺出地講得生動形象、高潮迭起，怎么可能說講授法過時了呢？一些教師卻為了課改無端地排斥講授法，甚至把講授法與“滿堂灌”畫上等號，似乎運用講授法就是反對新課改。其實，這只是片面追求了教改的形式，而忽視了教改的實質(zhì)。教法也要因材施教，可根據(jù)學(xué)生、教材的特點來選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，這樣課堂教學(xué)就始終處于內(nèi)容鮮活、交流互動、高效有序的最佳狀態(tài)。因此大可不必為了“課改”而排斥主流教學(xué)方法的應(yīng)用，這也是與新課改背道而馳的。

四、教學(xué)情境牽強附會，故弄玄虛

情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情景，使學(xué)生為之感動，產(chǎn)生共鳴，盡快進入問題的情境的角色之中的教學(xué)手段，它能讓原本枯燥、抽象的知識變得生動、趣味。在新課程理念的影響下，情境教學(xué)已成為課堂教學(xué)重要的一個方法。但并不是每節(jié)課都要煞費苦心去創(chuàng)設(shè)情境。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一種需要，教師在課堂教學(xué)中有意識地設(shè)置適合學(xué)生的問題情境，可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。然而 ， 在實際教學(xué)過程中，由于各種原因，情境創(chuàng)設(shè)往往變味 、甚至走調(diào)，失去了應(yīng)有的價值，具體表現(xiàn)有：沒有目的性的花架子情境，蜻蜓點水式的無效情境，脫離現(xiàn)實生活的虛幻情境等等。

五、教學(xué)評價激勵泛濫，批評缺失

新課改前，重視課堂秩序和紀律，維護師道尊嚴，但忽略學(xué)生積極的投入和主動的發(fā)展。進入課改后又出現(xiàn)了激勵泛化，批評缺失。表揚很重要，但要有方法、有目的、有價值。需要強調(diào)的是，沒有批評的教育是偽教育。 “以生為本”絕對不是一切遷就放任學(xué)生，對學(xué)生錯誤的答案必須做出具體的分析、恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生在心理上形成一種強化，對錯誤有更深刻的認識，從而促進學(xué)生健康成長。當(dāng)然批評一定要注意方式方法，盡量采用個別室外談話的方式，注意語言藝術(shù)，讓其真正理解老師這樣做是為了他的未來發(fā)展，最終達到警醒頓悟，催人奮進的目的。

總之，發(fā)現(xiàn)問題是為了更好的解決問題，有了問題并不可怕，唯有迎難而上，知難而上，厚積薄發(fā)，在新課改的一片喧囂和浮躁中保持一絲冷靜，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探討新對策，才能應(yīng)對新課改的潮流，也才能使高中語文課堂煥發(fā)生機與活力，從而造就越來越多的創(chuàng)新型人才。