趙衛(wèi)菊+張瑜

在班主任專業(yè)化的推進(jìn)過程中，各級教育行政部門和學(xué)校組織實施了很多旨在促進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的專業(yè)培訓(xùn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)：有時這些自上而下的“幫促”非但沒有起到預(yù)期的作用，反而引起小學(xué)班主任的反感甚至抵觸。其中一個重要原因便是有些班主任專業(yè)培訓(xùn)不是小學(xué)班主任所需要的，因而也就無法真正有效地引領(lǐng)他們專業(yè)成長。因此，很有必要通過細(xì)致深入的調(diào)查去探究小學(xué)班主任究竟需要怎樣的專業(yè)引領(lǐng)。

我們選定以下4位小學(xué)班主任作為研究對象：

A老師，女，37歲，在某二線城市下屬的某鎮(zhèn)中心小學(xué)從教15年，任職班主任12年。

B老師，女，32歲，在某三線城市城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)從教9年，任職班主任7年。

C老師，男，28歲，在某省會城市的區(qū)重點小學(xué)從教5年，任職班主任5年。

D老師，女，24歲，在某三線城市下屬的某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)從教2年，任職班主任2年。

本研究采用訪談法對4位班主任進(jìn)行多次結(jié)構(gòu)式訪談與非結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容主要有：班主任專業(yè)發(fā)展中面臨的問題、班主任工作中的困惑與難題、經(jīng)歷過哪些專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)及其相應(yīng)評價、希望得到怎樣的專業(yè)引領(lǐng)等。

一、 “我”在班主任專業(yè)發(fā)展中遇到的問題

我們發(fā)現(xiàn)，處于不同任職階段的班主任面臨著不同的難題和專業(yè)發(fā)展問題。

1.初任班主任階段的難題

身為初任班主任，C老師和D老師在班主任工作中遇到的難題主要有以下三個方面。

首先，不能很好地了解學(xué)生，不能有效地幫助有特殊需要的學(xué)生。C老師的班上“有些孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性，有些學(xué)生很調(diào)皮很難對付”。“剛開始帶的時候不知所措，不明白學(xué)生想要什么，一個月不出事情那就要燒高香了?！盌老師班上有近一半的學(xué)生是留守兒童，因缺乏父母的日常管教，出現(xiàn)的問題也比較多。“學(xué)生的心理比較難了解。我班有個學(xué)生這學(xué)期幾乎不學(xué)習(xí)，整天上課就是睡覺，要不就在下面玩自己的。開始試著和他談?wù)勑模_導(dǎo)開導(dǎo)他，但是多次以后毫無效果。雖然說作為教師不應(yīng)該放棄任何一個學(xué)生，但是有時候真的是很無奈，實在沒有辦法了?！?/p>

其次，難以與其他教師、家長形成教育合力。D老師認(rèn)為與其他任課教師的合作是對班主任的極大考驗，有些任課教師不配合班主任工作，不顧學(xué)校的規(guī)則、要求，經(jīng)常占用早晨或中午的時間為學(xué)生補習(xí)，為此她感到焦慮萬分。作為農(nóng)村小學(xué)教師，D老師對家校合作也有些望而生畏。“很多學(xué)生是留守兒童，由于父母不在家，導(dǎo)致這類學(xué)生無法無天，只要回到家就沒有人能管得住他們，心理上就沒把班主任太當(dāng)回事兒，認(rèn)為反正班主任不會把他怎么樣，而且父母不在家，就算班主任想找家長交流，正常情況下都找不到?！?/p>

再次，忙于應(yīng)付各種班級管理事務(wù)，幾乎沒有時間進(jìn)行專業(yè)探索與反思。D老師如是說：“班主任幾乎就是‘保姆。教室、清潔區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生，本班學(xué)生自行車的排放，學(xué)生文明禮儀的教育，紅領(lǐng)巾的佩戴，廣播操和眼保健操完成質(zhì)量等等，都需要班主任隨時提醒。”C老師是一位對班級管理很有熱情的男班主任，在他的努力下，班級運轉(zhuǎn)得有條不紊。同時他也感覺到“小學(xué)班主任工作是一項很繁瑣的工作，加上教學(xué)的壓力，班主任用來思考專業(yè)發(fā)展的時間很少”。

2.班主任職業(yè)生涯中期的難題

處于這一階段的A老師和B老師遇到的難題主要有三個方面。

首先，思想品德教育方法單一，德育效果不理想?！鞍嘀魅问侵行W(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者”，可即便是富有經(jīng)驗的班主任仍然自覺無法勝任。在A老師的班上，學(xué)生的不文明行為屢屢出現(xiàn)，更有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常違反規(guī)章制度，屢教不改。雖然A老師用過很多教育方法，但是效果都不太理想。B老師也感到在處理學(xué)生的一些行為問題方面缺乏有效的方法。

其次，家長期望值過高，家校配合度低。因家長的文化層次不同、觀念差異很大等原因，其對學(xué)校的教育和班主任的管理持有不同的態(tài)度，加上家長們都對教育抱有較高的期望值，這在一定程度上給班主任帶來不少壓力。A老師表示家長的期望過高，對班主任工作的要求也很多。此外，有些家長對學(xué)校工作抱著既不支持、也不配合的態(tài)度，且無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，卻一味地向?qū)W校要成績，給班主任造成了一定的困擾。B老師也感覺班主任處于“夾縫中生存”的狀態(tài)，一方面要完成學(xué)校布置的任務(wù)，另一方面又不能怠慢家長，要用“哄”來贏得家長的配合。

再次，班主任專業(yè)發(fā)展和學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展無法兼顧。由于職稱晉升和評價制度等原因，班主任既要忙于繁雜的班主任工作，又要尋求作為學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。A老師每天從早上7點鐘走進(jìn)校園到傍晚下班，幾乎沒有休息的時間。她說：“班主任的工作量太大，很多突發(fā)事件需要班主任處理，例如協(xié)調(diào)生生關(guān)系、師生關(guān)系等，有些事情甚至?xí)加猛砩匣螂p休的時間……學(xué)校的幾乎所有活動都需要班主任來組織學(xué)生參加，事情一多就心情煩躁，自己的教學(xué)業(yè)務(wù)都不能鉆研下去。”

二、 “我”經(jīng)歷過的班主任專業(yè)引領(lǐng)

1.班主任培訓(xùn)

幾乎所有的班主任都參加過或多或少的班主任培訓(xùn)，但這些精心組織的班主任培訓(xùn)并沒有贏得大家的認(rèn)可。A老師強調(diào)說：“參加的有關(guān)班主任方面的培訓(xùn)比較少，而且沒有系統(tǒng)性。因為都是純理論，講大道理，所以對于班主任的實際工作幫助不大，基本上聽過以后就會忘記。”B老師也認(rèn)為，“省市的大范圍培訓(xùn)沒有針對性，每個學(xué)校生源不同、學(xué)情不一樣，學(xué)到的內(nèi)容比較少”，并且“參加的班主任培訓(xùn)多以個人經(jīng)驗講解為主，方法不具有普遍性，感覺比較空洞”。談及班主任培訓(xùn)中的名家講座，C老師說：“那些名家的一些做法可能適合他（她）自己的班級，并不一定適合所有班級，需要有選擇地借鑒?！?/p>

2.班主任管理制度

無疑，科學(xué)的管理制度對班主任的專業(yè)發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。然而，本研究中的班主任對其學(xué)校的班主任管理制度頗有微詞，認(rèn)為其很不科學(xué)。A老師的看法：“學(xué)校對班主任的管理條條框框規(guī)定太多，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，很難做到公平。例如每個學(xué)期對班主任的考核：同一條內(nèi)容，可能上下兩學(xué)期就是兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)?！盌老師也認(rèn)為：（1）“薪酬制度不合理，錢太少了，一個月80～120元不等。這樣調(diào)動不了班主任的積極性，90%的教師不想當(dāng)班主任，因為精神壓力大、薪水少?！保?）班主任評價考核方面，“村小就幾個班級，領(lǐng)導(dǎo)會有私心，上級也管不了”。

3.班主任校本研修

由于種種原因，并非所有學(xué)校都會利用學(xué)校資源組織班主任研修活動。C老師所在的學(xué)校很重視班主任的發(fā)展，開展多種班主任校本研修活動。如學(xué)校經(jīng)常組織“班主任論壇”、“班主任沙龍”、“為青年班主任支招”等活動，也會組織經(jīng)驗豐富的班主任傳授“班主任兵法”，分享“帶班過程中的點點滴滴”，C老師認(rèn)為“這些都是非常受用的”。

研究發(fā)現(xiàn)，4位小學(xué)班主任經(jīng)歷的專業(yè)引領(lǐng)呈現(xiàn)出如下特點：

第一，班主任專業(yè)引領(lǐng)的城鄉(xiāng)差別、校際差別較大。城市的、學(xué)校資源豐富的小學(xué)班主任明顯比農(nóng)村的、學(xué)校資源貧乏的同行得到數(shù)量更多、形式更為多樣的專業(yè)引領(lǐng)機會。

第二，班主任對專業(yè)引領(lǐng)的滿意度偏低。除了C老師，其余3位老師都對經(jīng)歷過的班主任專業(yè)引領(lǐng)給予了否定評價。

三、 “我”期望的班主任專業(yè)引領(lǐng)

誠然，班主任的自主專業(yè)發(fā)展是班主任專業(yè)化的最高境界和關(guān)鍵所在，但外在的有效專業(yè)引領(lǐng)也是加速班主任專業(yè)發(fā)展的重要因素。對此，本研究中4位小學(xué)班主任期望的專業(yè)引領(lǐng)是這樣的。

1.專業(yè)引領(lǐng)者

資深班主任A老師希望得到國家級和省級的班主任培訓(xùn)，她認(rèn)為它們“更專業(yè)，更有實效”。B老師則希望得到“有經(jīng)驗的、優(yōu)秀的，關(guān)鍵是經(jīng)常做班主任的人”的指導(dǎo)，因為“其他沒有經(jīng)驗的老師只會泛泛地講，不實用”?！跋啾戎拢趯W(xué)校優(yōu)秀班主任的指導(dǎo)更有幫助。”而D老師非?？释＜壟嘤?xùn)，因為“城市的學(xué)生和農(nóng)村的不一樣，本校的老師對本校的學(xué)生會有正確的認(rèn)識，效果要好。最好配備明確的指導(dǎo)老師”。

2.專業(yè)引領(lǐng)形式

4位小學(xué)班主任青睞的班主任專業(yè)引領(lǐng)形式各有側(cè)重。A老師認(rèn)為講座形式或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都可以，但增加互動環(huán)節(jié)很重要，“沒有互動的培訓(xùn)很難引發(fā)班主任的共鳴”。B老師覺得學(xué)校組織的班主任座談很有幫助，“可以聊聊最近班主任工作中的困惑，共同研討解決遇到的問題。”C老師傾向于以專題形式開展一系列培訓(xùn)，培訓(xùn)時可以安排專家講座、班主任互動、班級教育情境模擬等。D老師除了希望得到理論指導(dǎo)外，她認(rèn)為師徒結(jié)對的方式對自身的成長大有裨益。

3.專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容

A老師結(jié)合當(dāng)前的班主任工作，認(rèn)為“需要獲得一些有關(guān)班主任常碰到的棘手問題如何解決的培訓(xùn)，例如如何在繁忙的工作中切實關(guān)心每一個學(xué)生的成長，特別是問題學(xué)生的引導(dǎo)。在得不到家長的理解和支持的情況下，如何對學(xué)生進(jìn)行教育。班主任工作繁雜，如何可以更加省心，提高效率，保證教師自己的生活質(zhì)量等等”。對此，其他3位班主任亦有同感。此外，B老師和D老師還特別指出“需要心理健康知識方面的培訓(xùn)”。

第一，小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該具有針對性。我們要立足班主任的自身需要，做好小學(xué)班主任專業(yè)引領(lǐng)需求的調(diào)查，并且厘清這些需求的共同點與不同之處，從而能既經(jīng)濟又有效地實施專業(yè)引領(lǐng)。

第二，小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)要有前瞻性。專業(yè)引領(lǐng)不僅要關(guān)注班主任們已經(jīng)意識到的問題與需要，也要重視他們目前沒有意識到、卻是他們專業(yè)發(fā)展所必需的主題與內(nèi)容?？梢哉f，缺乏前瞻性的引領(lǐng)不是真正的引領(lǐng)。

第三，小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)要注重實用性。班主任專業(yè)發(fā)展的根本目的是為了讓自己成為更專業(yè)的班主任，從而更好地解決工作中的問題，應(yīng)對其中的難題。倘若忽略實用性，何以激發(fā)班主任尋求、接受專業(yè)引領(lǐng)的動機？

第四，小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該系統(tǒng)化。這里的“系統(tǒng)化”既指專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃，也包括專業(yè)發(fā)展環(huán)境的營造，如科學(xué)的班主任管理制度。

第五，小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該多元化。（1）引領(lǐng)主體多元：班主任領(lǐng)域的專家、本地區(qū)或同類型學(xué)校的資深班主任、本校優(yōu)秀班主任，等等；（2）引領(lǐng)形式多元：面對面、網(wǎng)絡(luò)。我們特別注意到，可幫助班主任尋求專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源極少，亟待豐富。

第六，小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)要建立在他們的專業(yè)發(fā)展自覺之上。小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展固然需要有效的專業(yè)引領(lǐng)，但要真正獲得切實的專業(yè)發(fā)展，其專業(yè)發(fā)展自覺必不可少。因此，在對小學(xué)班主任進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的同時，務(wù)必充分啟發(fā)他們的專業(yè)發(fā)展自覺，讓他們對自身專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足、成就與缺失等有全面的了解，促使他們通過自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尋求有效專業(yè)引領(lǐng)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃正平.論班主任的自主發(fā)展[J].中國德育，2007（9）.

[2] 李明遠(yuǎn).“三個轉(zhuǎn)向”讓班主任培訓(xùn)變得更專業(yè)[J].湖北教育，2011（8）.

【責(zé)任編輯：白文軍】