蔡曉鷗

(浙江樹人大學(xué) 基礎(chǔ)部,浙江 杭州 310015)

通識教育在民辦本科院校人才培養(yǎng)中的意蘊(yùn)及其實(shí)踐

蔡曉鷗

(浙江樹人大學(xué) 基礎(chǔ)部,浙江 杭州 310015)

基于民辦本科院校的生源特點(diǎn)及其培養(yǎng)目標(biāo),分析通識教育對民辦本科院校人才培養(yǎng)的作用,并提出通過設(shè)置科學(xué)的通識教育課程,落實(shí)各門通識課程在實(shí)現(xiàn)有效通識教育中的角色。同時(shí),強(qiáng)調(diào)通識教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)期間,以推進(jìn)民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

民辦高等教育;民辦本科院校;通識教育;應(yīng)用型人才;辦學(xué)定位

通識教育就其本質(zhì)而言,是一種促使人的主體性與客體情境建立互為主體性關(guān)系的教育,也就是一種完成人之覺醒的教育。*黃海：《當(dāng)前我國通識教育的困境與突破》，《現(xiàn)代教育管理》2014年第4期，第34頁。本文基于民辦本科院校的生源特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的目標(biāo),研究通識教育對民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用以及以通識教育課程建設(shè)為核心貫穿于整個(gè)大學(xué)期間的通識教育實(shí)踐。

一、通識教育的概念和意義

通識教育是“General Education”的譯名,也有學(xué)者譯為“普通教育”“通才教育”或“一般教育”等。自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院(Bowdoin College)的帕卡德(Parkard)教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后,越來越多的人對它產(chǎn)生了濃厚的興趣并進(jìn)行了深入研究,但其教育理念在過去一個(gè)半世紀(jì)中始終未達(dá)成共識。直到哈佛大學(xué)《自由社會的通識教育》這一著名報(bào)告的出現(xiàn)，才給出了具有現(xiàn)代意義的美國大學(xué)通識教育的闡釋。該報(bào)告提出,通識教育旨在把學(xué)生培養(yǎng)成健全的個(gè)人和負(fù)責(zé)任的公民,并明確其目標(biāo)為:一要教育學(xué)生為承擔(dān)公民職責(zé)做好準(zhǔn)備;二要讓學(xué)生能夠從道德倫理維度理解自己的言行;三要教育學(xué)生能夠批判性地和建設(shè)性地回應(yīng)變革;四要讓學(xué)生明白他們既是傳統(tǒng)藝術(shù)、觀念和價(jià)值的產(chǎn)物,也是其參與者。*Report of the Task Force on General Education,2007-02-07,http://www.fas.harvard.edu/～secfas/General_Education_Final_Report.pdf。

可以看出,通識教育不但是大學(xué)的一種教育理念,更是一種人才培養(yǎng)模式。具體而言,它包括學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教與學(xué)的方式、學(xué)業(yè)評估以及學(xué)生管理等一系列內(nèi)容,旨在對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)、思維方式的訓(xùn)練、歷史意識及科學(xué)素養(yǎng)的培育、人文關(guān)懷的養(yǎng)成等。它是建立人的主體性、整合性的教育,是使人成為一個(gè)“人”的教育過程,這種對“人”的教育涉及知識、價(jià)值和行為三個(gè)層面。*黃俊杰:《大學(xué)通識教育探索:臺灣經(jīng)驗(yàn)與啟示》,臺灣地區(qū)通識教育學(xué)會,2002年。通過通識教育,加強(qiáng)文理滲透,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生形成整體的知識觀,在面對復(fù)雜問題時(shí)能打開思路,進(jìn)行多角度、全方位的分析與判斷。同時(shí),有助于學(xué)生將在校所學(xué)的知識與畢業(yè)后的生活進(jìn)行連接,了解世界的復(fù)雜性及個(gè)人在其中的角色,使學(xué)生在態(tài)度、情感及價(jià)值觀方面得到和諧、全面的發(fā)展,從而促進(jìn)健全人格的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)通識教育的目標(biāo)要著眼于一種先進(jìn)的教育理念,并落實(shí)于具體有效的教育實(shí)踐。

二、通識教育對實(shí)現(xiàn)民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用

在高校生源競爭日益激烈以及就業(yè)趨勢愈發(fā)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)背景下,大學(xué)本科教育出現(xiàn)了過度“專業(yè)化”等問題。通識教育被引入到中國,旨在改善人才培養(yǎng)質(zhì)量以及素質(zhì)教育成效。為了真正實(shí)現(xiàn)通識教育的目標(biāo),必須結(jié)合我國國情,從大學(xué)發(fā)展?fàn)顩r及目標(biāo)定位出發(fā),研究與自身辦學(xué)思想、辦學(xué)特色和辦學(xué)定位相一致的通識教育。以高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦本科院校的通識教育，應(yīng)立足于生源特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展方向,汲取市場經(jīng)驗(yàn)與社會需求,在高校系統(tǒng)內(nèi)部和外部同步配套落實(shí),確立個(gè)性鮮明的辦學(xué)理念并形成自身的辦學(xué)特色。

(一)符合民辦本科院校的生源特點(diǎn)

民辦高校是我國教育體制改革的全新產(chǎn)物。隨著大眾化教育的不斷深入,民辦高等教育已名副其實(shí)地成為教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量。截至2015年5月,我國民辦高校已有722所,分布在全國30個(gè)省(市、自治區(qū))。*中商情報(bào)網(wǎng):《2015年中國民辦高校最新盤點(diǎn)》,2015-05-23,http://www.askci.com/edu/2015/05/23/2259570iy4.shtml。這無疑為更多人提供了接受高等教育的機(jī)會,為國家儲備了一定的專業(yè)人才。同時(shí),這一由“更多人”組成的民辦高校生源相較于公辦高校是獨(dú)具特色的。

1.錄取批次靠后，錄取分?jǐn)?shù)低。相比同層次的公辦本科院校,民辦本科院校學(xué)生的錄取批次靠后，錄取分?jǐn)?shù)相對較低,因而他們的綜合素質(zhì)相對偏差,給教學(xué)和學(xué)生工作帶來了更多的挑戰(zhàn)。民辦本科院校有必要通過通識教育對學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)習(xí)”，尤其要注意寫作表達(dá)、知識廣度以及探索思考等方面能力與素質(zhì)的“補(bǔ)習(xí)”,因?yàn)檫@對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及就業(yè)后能力的拓展至關(guān)重要。就高考成績而言,它不能完全代表學(xué)生的智力水平,更多的與學(xué)生在高中期間學(xué)習(xí)的努力程度與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，而這正是民辦本科院校實(shí)施通識教育首先要解決的問題。精心選擇通識課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式并進(jìn)行有針對性的教學(xué),有利于建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)持之以恒的探索精神。

2.家庭收入高，就業(yè)壓力小。民辦本科院校實(shí)行成本收費(fèi)制,學(xué)費(fèi)相對較高，所以絕大多數(shù)學(xué)生來自于經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭。這些學(xué)生往往缺乏吃苦耐勞的精神,學(xué)習(xí)不認(rèn)真、責(zé)任感較弱。不過，相對優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件也為學(xué)生提供了更多的就業(yè)選擇或是更好的創(chuàng)業(yè)條件及創(chuàng)業(yè)機(jī)會。如何利用這一有利條件？可通過讓學(xué)生在更多的知識體驗(yàn)上了解自身的優(yōu)缺點(diǎn),尋找興趣點(diǎn)并加以培養(yǎng),激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神以及責(zé)任感，而這些均需要通過通識教育加以解決。

3.活動參與度高，自我中心意識強(qiáng)。民辦本科院校學(xué)生普遍喜歡參加各種活動,其中不乏藝術(shù)、體育等特長生,他們頗具主見,表現(xiàn)出較強(qiáng)的社交能力和協(xié)調(diào)能力,但心理素質(zhì)相對較差。作為獨(dú)生子女一代的大學(xué)生,特別是家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較好的,大多具有自我中心意識強(qiáng)、自律意識差等個(gè)性特征。他們不愿意聽別人指揮,服從性不強(qiáng),自理和自控能力相對較差。因此，要鼓勵學(xué)生參與各種活動,并在各種活動中加強(qiáng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊(duì)精神,這是通識教育極力主張的一個(gè)方面。

綜上所述,針對民辦本科院校高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)及其生源特點(diǎn),要培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型人才,有必要實(shí)施通識教育。首先,通識教育有助于彌補(bǔ)民辦本科院校學(xué)生的知識短板,提高他們寫作表達(dá)、探索思考等能力,為大學(xué)的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,通過通識教育,加強(qiáng)文理滲透,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,使知識融會貫通,并有意識地將教育內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,使學(xué)生具備“應(yīng)用型人才”所必須具有的基本素養(yǎng)。最后,通過通識教育,學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀得以升華,獨(dú)立思考和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力得以培養(yǎng),人格得以全面發(fā)展。

(二)有利于形成民辦本科院校的辦學(xué)特色

隨著我國高等教育大眾化程度的進(jìn)一步提高、生源數(shù)量的不斷減少,加上產(chǎn)業(yè)升級、社會轉(zhuǎn)型等一系列外部因素的影響,特色辦學(xué)成為民辦本科院校得以持續(xù)發(fā)展的一大法寶。辦學(xué)特色是辦學(xué)實(shí)力的一種體現(xiàn),更是辦學(xué)質(zhì)量的另一種解讀。民辦本科院校只有找準(zhǔn)定位,樹立品牌意識,揚(yáng)長避短，彰顯辦學(xué)特色,才能在激烈的高校競爭中占據(jù)一席之地。

從民辦本科院校的生源特點(diǎn)來看,培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才已成為民辦本科院校的普遍選擇。但是,何為應(yīng)用型人才,何為高級應(yīng)用型人才,如何培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才？這一系列問題是每一個(gè)民辦高校教育工作者必須弄清楚的。周遠(yuǎn)清等認(rèn)為:“所謂應(yīng)用型人才,是相對于高精尖理論型人才、學(xué)術(shù)型人才而言的,是指掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實(shí)踐能力的人才。以培養(yǎng)這樣的人才為使命的教育體系,就是高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系?！?周遠(yuǎn)清:《邁向新世紀(jì)的高等教育》,高等教育出版社2003年版,第84頁。在產(chǎn)業(yè)不斷升級的過程中,知識更新、技術(shù)刷新的周期越來越短,各學(xué)科之間相互合作、滲透、分化和共鳴的程度也隨之提高,對于未來的應(yīng)用型人才的要求一定是全方位的。所以,本科學(xué)歷及以上的高級應(yīng)用型人才不僅要有廣博的視野、相當(dāng)?shù)睦碚撝R與創(chuàng)新應(yīng)用能力,而且要有很好的溝通、協(xié)調(diào)與合作能力,從而彰顯個(gè)人的人格與能力特質(zhì)。盡管民辦本科院校生源質(zhì)量遜于公辦本科院校,但也有其自身優(yōu)勢,通識教育就有利于發(fā)揮這些優(yōu)勢。此外,在大學(xué)專業(yè)日益趨同、專業(yè)技能基本一致的情況下,民辦本科院校除了汲取市場經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)從而提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量外,必須扎根于生源基礎(chǔ),通過通識教育培養(yǎng)有異于其他學(xué)校特質(zhì)的高級應(yīng)用型人才,或“認(rèn)真務(wù)實(shí)”，或“靈活創(chuàng)新”，或“堅(jiān)忍勤勉”,并讓這種特質(zhì)在畢業(yè)生身上打下“烙印”,由此樹立學(xué)校品牌,形成良好的社會口碑。

三、基于民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的通識教育實(shí)踐

通識教育的目標(biāo)可簡要?dú)w納為:培養(yǎng)交流能力，擴(kuò)展知識面，形成文化道德意識和獨(dú)立判斷力。以高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的民辦本科院校要想真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須從自身的實(shí)際出發(fā),圍繞生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及力求實(shí)現(xiàn)的辦學(xué)特色等形成完備的通識教育體系,積極發(fā)揮通識教育在人才培養(yǎng)過程中的作用。

(一)科學(xué)的課程設(shè)置是關(guān)鍵

為實(shí)現(xiàn)通識教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特定目標(biāo),設(shè)置科學(xué)的課程是實(shí)施通識教育最為關(guān)鍵的載體。根據(jù)民辦本科院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、實(shí)際認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力,通識課程的設(shè)置需要有一定的廣度、適當(dāng)?shù)纳疃炔⑿纬梢粋€(gè)科學(xué)的有機(jī)整體,逐步實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,這一課程體系的設(shè)置需要有制度保障。比如,學(xué)?？沙闪ｉT的通識教育管理及實(shí)施機(jī)構(gòu),由學(xué)校高層管理者直接參與領(lǐng)導(dǎo),成員可由教務(wù)處、擔(dān)任通識課程的教師、其他專業(yè)的教師代表和部分學(xué)生代表組成。組織具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師負(fù)責(zé)課程設(shè)置、內(nèi)容編排并加以深入研究,研究成果經(jīng)由通識教育管理及實(shí)施機(jī)構(gòu)充分討論后加以落實(shí)。一般而言,課程體系的構(gòu)建不僅涉及課程內(nèi)容的選擇、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的編寫以及課程評價(jià)指標(biāo)的確定等環(huán)節(jié),更要對各門通識課程進(jìn)行整體規(guī)劃,明確各個(gè)課程在系統(tǒng)規(guī)劃中的作用,建立不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,制作課程地圖,引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí),從而打破學(xué)科壁壘,使學(xué)生得到系統(tǒng)的心智訓(xùn)練。

(二)落實(shí)通識課程的角色與定位

通識課程的具體內(nèi)容區(qū)別于專業(yè)教育,它力求使學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)三大領(lǐng)域得到相對均衡的學(xué)習(xí),從而統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生在本科教育的所有方面,包括學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、社會適應(yīng)性、倫理道德價(jià)值觀的形成和發(fā)展。但是這并不意味著開設(shè)哪方面的課程,學(xué)生就能直接獲取相應(yīng)的素質(zhì)和能力。為真正落實(shí)各門課程,首先要努力增強(qiáng)通識教育的師資力量，根據(jù)民辦本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),改革教學(xué)方法,做到因材施教。正如哈佛大學(xué)前校長德瑞克·博克所呼吁的，要不遺余力地增強(qiáng)通識課程的師資力量。他認(rèn)為：“如果有大批才華橫溢的教師加入,那么自然科學(xué)課程、歷史課程或文學(xué)課程將成為學(xué)生大學(xué)生涯中最難忘的課程之一?！?德雷克·博克:《回歸大學(xué)之道》,華東師范大學(xué)出版社2008年版,第52頁。其次,以課程目的為主線,注重培養(yǎng)過程,開展培養(yǎng)過程分析,并設(shè)置以課程角色為導(dǎo)向的針對性考核機(jī)制。從各門通識課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),制定通識課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、理性分析能力、廣泛興趣和高尚人格形成的評價(jià)。因?yàn)閺谋举|(zhì)上來講,培養(yǎng)學(xué)生良好的推理能力、表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力、審美能力以及優(yōu)秀的道德品質(zhì)，是通識教育的終極目標(biāo)。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),科學(xué)評價(jià)各門課程在實(shí)施通識教育過程中的效果,以期在教學(xué)方法上不斷精進(jìn),進(jìn)而提高教學(xué)效果。只有真正落實(shí)了各門通識課程在整個(gè)通識教育系統(tǒng)中的角色與地位,才能真正實(shí)現(xiàn)通識教育的目標(biāo)。

(三)通識教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)期間

作為一種人才培養(yǎng)模式,通識教育不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)之外的知識和技能,而且應(yīng)具有相對寬泛的專業(yè)教育。特別是對于高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言,狹窄的專業(yè)教育遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對專業(yè)知識深入理解與靈活運(yùn)用的要求,專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成更是需要適度的跨界教育。在學(xué)生具備一定的專業(yè)能力后,開展相應(yīng)的專業(yè)拓展課對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。所以不能人為地把通識教育與專業(yè)教育割裂開來,比如通識教育在大學(xué)前兩年結(jié)束,后兩年安排專業(yè)課程。通識教育既要自成體系,又要與專業(yè)教育相互補(bǔ)充。沒有通識教育的專業(yè)教育是蒼白無力的,沒有專業(yè)教育的通識教育則是空洞無物的，因此通識教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。

(責(zé)任編輯 毛紅霞)

The Implication and Practice of General Education in Talent Cultivation of Non-governmental Regular Universities

CAI Xiaoou

(BasicCoursesDepartmentofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

According to students’ characteristics and the objective of talent cultivation of non-governmental regular universities, the implication and importance of general education for cultivating students’ ability are studied. It proposes the setting up of scientific general education curriculum to implement the role of general education courses in realizing their effectiveness. At the same time, it emphasizes that the general education practice should be implemented throughout the university years to achieve the objective of talent cultivation of non-governmental regular universities.

non-governmental higher education; non-governmental regular university; general education; applied talents;school-running orientation

2015-06-21

蔡曉鷗,女,浙江瑞安人,教授。

10.3969/j.issn.1671-2714.2015.06.004