胡 旺，陳 然，楊 成

技術(shù)支持的教育創(chuàng)新與協(xié)同發(fā)展
——2014第十三屆教育技術(shù)國際論壇綜述

胡 旺，陳 然，楊 成

第十三屆教育技術(shù)國際論壇于2014年10月在江南大學(xué)成功舉辦。本屆論壇的主題是“技術(shù)支持的教育創(chuàng)新與協(xié)調(diào)發(fā)展”，來自國內(nèi)外教育技術(shù)專家、學(xué)者圍繞主題進行了深入探討和經(jīng)驗交流。其中國內(nèi)學(xué)者楊九民教授對教育技術(shù)專業(yè)國家標準做了詳細解讀，他指出教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型交叉學(xué)科，肩負著推動教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要使命；國外學(xué)者日本山西潤一教授重點圍繞教育技術(shù)如何滿足當(dāng)代教育需求問題展開了探討，提出PDCA模型，即教育技術(shù)的實踐、理論與學(xué)科發(fā)展是相互促進、密不可分的。同時來自國內(nèi)外500多位學(xué)者圍繞“教育技術(shù)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展、教育信息化新技術(shù)新媒體和新理論、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計理論與實踐、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展和教育傳播與遠程教育”6個分論壇展開深入的探討。

國際論壇；教育技術(shù)；教育創(chuàng)新；協(xié)同發(fā)展

一、概況

由教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦，江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院承辦的“第十三屆教育技術(shù)國際論壇”于2014年10月18-19日在江蘇無錫隆重召開，本次會議主題是“技術(shù)支持的教育創(chuàng)新與協(xié)同發(fā)展”。教育技術(shù)國際論壇是國際性學(xué)術(shù)會議，已發(fā)展成為國際華人教育技術(shù)領(lǐng)域水平最高、影響最大的國際性會議，連續(xù)舉辦了12屆，是海內(nèi)外教育技術(shù)專家學(xué)者思想碰撞、學(xué)術(shù)研討、實踐切磋、信息共享的重要平臺。此次論壇正式參會代表共有500多位，其中包括教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，高校相關(guān)院系的院長、系主任, 教師代表和研究生代表，共有78所學(xué)校、研究所、出版社等單位到會。論壇還邀請了來自加拿大、日本等國的多位專家。論壇密切圍繞“技術(shù)支持的教育創(chuàng)新與協(xié)同發(fā)展”主題展開，大會主題報告總計13場，分論壇圍繞6個專題進行研討，分別是：教育技術(shù)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展、教育信息化新技術(shù)新媒體和新理論、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計理論與實踐、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、教育傳播與遠程教育。

二、主題報告及解讀

本屆教育技術(shù)國際論壇是目前為止國內(nèi)規(guī)模最大的一次教育技術(shù)國際性會議, 來自世界各地的教育技術(shù)界同仁歡聚一堂，會議在江南大學(xué)田備教授熱情洋溢的致辭聲中拉開了序幕，隨后中央電教館館長王珠珠教授和教育部全國高校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會副主任委員任友群教授發(fā)表了致辭，標志著2014教育技術(shù)國際論壇正式開始。本次會議邀請了多位中外知名的學(xué)術(shù)專家做主題匯報，其中包括加拿大阿爾伯塔大學(xué)Margaret Haughey教授的《Technology-human Interface Issues》，加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)、《Educational Technology and Society》(SSCI期刊)主編Kinshuk教授的《Theory and Practice of Distance Education-The Case of Athabasca University》，日本教育工學(xué)會長、富山大學(xué)山西潤一教授的《Role of Educational Technology for Contemporary Educational Needs》。國內(nèi)包括華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院院長、教育信息化系統(tǒng)工程中心主任祝智庭教授的《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程解讀》，臺灣教育部資訊及科技教育司司長、國立中央大學(xué)楊鎮(zhèn)華教授的《數(shù)字化學(xué)習(xí)教育創(chuàng)新》，北京師范大學(xué)黃榮懷教授的《智慧教育三境界：從環(huán)境、模式到體制》，清華大學(xué)程建鋼教授的《信息社會與教育變革》，北京大學(xué)俞士汶教授的《自然語言處理與現(xiàn)代教育技術(shù)》，江南大學(xué)副校長田備教授的《學(xué)習(xí)生態(tài)視野下的智慧校園建設(shè)》，華東師范大學(xué)副校長任友群教授的《MOOC旗幟能在中國打多久》，江南大學(xué)陳明選教授《變革與發(fā)展：教育技術(shù)研究的轉(zhuǎn)型》，南京師范大學(xué)李藝教授《硬筆漢字書寫特征標記、編碼與應(yīng)用》，華中師范大學(xué)楊九民《教育技術(shù)專業(yè)國家標準解讀》等等。在分論壇，多位學(xué)者，如首都師范大學(xué)王陸教授、西北師范大學(xué)楊改學(xué)教授等也做了精彩報告，在此筆者僅從學(xué)者的報告中選取部分進行解讀，以期把握最新的觀點以饗讀者。

1.技術(shù)變革中教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展

教育部全國高校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委會秘書長、華中師范大學(xué)楊九民教授對教育技術(shù)專業(yè)國家標準作了詳細解讀。他指出教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型交叉學(xué)科，肩負著推動教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要使命。教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用對促進素質(zhì)教育，推動教育公平與教育均衡發(fā)展，促進教育教學(xué)創(chuàng)新，開發(fā)與共享優(yōu)質(zhì)教育信息資源，加快教育信息化進程，構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育與終身學(xué)習(xí)體系，推動教育現(xiàn)代化和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。他還重點從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)條件、專業(yè)核心課程、專業(yè)知識體系等方面解讀了教育技術(shù)專業(yè)國家標準。[1]日本富山大學(xué)山西潤一教授做了《Role of Educational Technology for Contemporary Educational Needs》報告，指出Practice、Theory、Development三者的關(guān)系，重點圍繞教育技術(shù)如何滿足當(dāng)代教育需求問題展開了探討，提出了PDCA 模型，即教育技術(shù)的實踐、理論與學(xué)科發(fā)展是相互促進、密不可分的，并介紹了日本教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展近況，為學(xué)科未來發(fā)展描繪了藍圖。[2]

江南大學(xué)陳明選教授的《變革與發(fā)展：教育技術(shù)研究的轉(zhuǎn)型》研究報告，提出面對不斷涌現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、MOOC 、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)方式，教育技術(shù)學(xué)研究的核心即教學(xué)設(shè)計的理論和方法如何與時俱進不斷創(chuàng)新的問題，重點分析了信息化進程中教育技術(shù)研究面臨的挑戰(zhàn)、當(dāng)前我國教育技術(shù)學(xué)研究面臨的問題與如何實現(xiàn)教育技術(shù)研究范式的轉(zhuǎn)型三個方面，指出教育技術(shù)應(yīng)迎接挑戰(zhàn)、與時俱進。[3]在分論壇專題報告中，西北師范大學(xué)楊改學(xué)教授從“十二五”期間教育部、財政部實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”角度解讀了教育技術(shù)發(fā)展的新起點、新任務(wù)。華南師范大學(xué)黃慕雄教授立足學(xué)科專業(yè)發(fā)展，以華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科的“產(chǎn)學(xué)研”實踐為案列，從六大方面具體闡述了產(chǎn)學(xué)研模式對推動學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的重大意義。

2.信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展研究

新時代、新技術(shù)的發(fā)展重新定義了教師角色，促使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫促者，對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，利用信息技術(shù)手段為促進教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇，國家層面上也出臺了相關(guān)措施促進教師專業(yè)發(fā)展。

華東師范大學(xué)祝智庭教授首先對全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程進行解讀，主要包括四個方面：第一，理解工程背景。指出中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力工程的實施與我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展密不可分，并概述了提升工程的總體目標和內(nèi)容框架。第二，解讀標準特點。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準體系具有關(guān)注差異、面向應(yīng)用、聚焦專項三大特點，應(yīng)用標準能夠促使我國教師培訓(xùn)走向科學(xué)化、專業(yè)化。第三，開發(fā)實用培訓(xùn)。通過視頻的方式展示了優(yōu)化課堂教學(xué)以及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實踐案例，激發(fā)了與會者濃厚的興趣，從視頻記錄的真實場景中感受教師有效應(yīng)用信息技術(shù)給課堂帶來了新的生機與活力。第四，促進自主發(fā)展。對于教師如何通過標準來提高自身專業(yè)發(fā)展，祝智庭教授提出了幾個原則，即客觀自查，明確短板，認真研修，積極實踐，團隊協(xié)作，規(guī)劃先行。[4]

南京師范大學(xué)沈書生教授介紹了英特爾教師專業(yè)發(fā)展課程體系，包括基礎(chǔ)課程、核心課程以及專題課程三個部分，并對各部分課程結(jié)構(gòu)做了簡要介紹，最后從教學(xué)設(shè)計角度出發(fā)，以混合學(xué)習(xí)課程為例做詳細分析，包括如何確定混合學(xué)習(xí)課程目標和基本內(nèi)容，如何設(shè)計混合式學(xué)習(xí)計劃，如何選擇混合式學(xué)習(xí)工具與資源，如何進行混合式學(xué)習(xí)的實施和評價等。首都師范大學(xué)的王陸教授針對教師專業(yè)學(xué)習(xí)實踐提出了自己的見解，從對教師專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析入手，詳細介紹了教師在線學(xué)習(xí)實踐社區(qū)的設(shè)計、創(chuàng)建與實踐過程，指出教師在線實踐社區(qū)是一種由教師、專家及助學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的系統(tǒng)，是一種學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的理論和實踐指導(dǎo)。[5]同時，西南大學(xué)的危怡將微課應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)，設(shè)計了相關(guān)模式并進行實踐，取得了良好的效果。江蘇師范大學(xué)的李冀紅從智慧教育的視角出發(fā)，界定了教師智慧教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與提升策略。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享研究

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源方面的研究更加偏重于開發(fā)和應(yīng)用，與以往多停留在理論層面的研究不同，融合新理論的實踐也越來越多，為我國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)帶來了新的啟示。華中師范大學(xué)劉清堂教授做了題為《面向?qū)W科的語義資源聚合及應(yīng)用》報告，提出了“知識元”的概念，并基于知識元進行了平臺研發(fā)，平臺目標是實現(xiàn)三大功能，即基于文獻資源的學(xué)科趨勢分析、基于知識元的知識檢索和面向?qū)W科的資源聚合。其中，面向?qū)W科的資源聚合具有四大典型應(yīng)用，分別是知識檢索、知識的可視化表征、基于知識元的資源個性化推薦以及基于文獻的學(xué)科發(fā)展趨勢分析?！爸R元”概念的提出為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了新思路，為設(shè)計和開發(fā)新型的學(xué)習(xí)資源做好了理論模型研究準備。[6]

在利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源輔助弱勢群體研究方面，浙江工業(yè)大學(xué)王永固教授圍繞孤獨癥兒童表情與情緒識別訓(xùn)練做了一系列研究。首先對孤獨癥兒童情緒認知特征進行分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了孤獨癥兒童情緒識別訓(xùn)練方法，通過對正常發(fā)展兒童和孤獨癥兒童認知特征的比較，提出孤獨癥兒童情緒識別的五層次認知模型、三任務(wù)訓(xùn)練模型以及三階段泛化模型，最后對國外孤獨癥兒童情緒識別軟件Mind Reading和The Transporters3D的應(yīng)用案例進行了詳細介紹，實驗證明該軟件能夠顯著提高孤獨癥兒童情緒識別能力。[7]在分論壇中，華中師范大學(xué)周亞玲介紹了課堂教學(xué)行為模擬訓(xùn)練軟件的設(shè)計與開發(fā)，東北師范大學(xué)的伊亮亮在CTCL范式指導(dǎo)下開發(fā)了微視頻學(xué)習(xí)資源，南通大學(xué)的熊秋娥針對高校數(shù)字化教學(xué)資源共享與版權(quán)保護進行了探討。

4.MOOC可持續(xù)發(fā)展研究

2014年是中國的MOOC元年，國內(nèi)眾多專家學(xué)者對MOOC的研究達到了前所未有的高潮。本屆國際論壇中，關(guān)于MOOC的研究論文多達幾十篇，關(guān)于MOOC的報告就有九場之多。其中，華南師范大學(xué)穆肅教授做了題為《從開放教育資源走向開放教學(xué)過程——遠程教育方法的發(fā)展與變革》報告，提出四點思考：(1)開放在線課程是教學(xué)形態(tài)的一次根本性變革嗎？(2)在線開放課程為什么給中國教育界帶來如此大的觸動？(3)從遠程教育的視角出發(fā)如何看待在線開放課程？(4)在線開放課程給遠程教育課程和教學(xué)帶來了什么變化？并針對這四點思考從遠程教育的視角對MOOC進行分析，剖開現(xiàn)象看本質(zhì)，認為當(dāng)前的開放課程實質(zhì)上是遠程教育課程教學(xué)過程的開放。在分論壇中，同濟大學(xué)左娜分析了MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下的非線性教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)效果影響，華南師范大學(xué)何佳瑜通過研究MOOC環(huán)境下企業(yè)員工創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，闡述了MOOC對其他領(lǐng)域的影響。

然而，MOOC的可持續(xù)發(fā)展問題引發(fā)了越來越多研究者的關(guān)注，在大會主題報告中，華東師范大學(xué)副校長任友群教授大膽提出MOOC的旗幟能在中國打多久的疑問，對當(dāng)前炙手可熱的MOOC提出了質(zhì)疑。報告從一個客觀的角度出發(fā)，探討了MOOC的可持續(xù)發(fā)展問題，通過大量數(shù)據(jù)分析得出基礎(chǔ)教育缺乏教師指導(dǎo)，高等教育學(xué)生使用動力不足兩個關(guān)鍵問題導(dǎo)致MOOC在中國的發(fā)展效果并不可觀。他認為，從課程建設(shè)的視角來看，應(yīng)該從不同的維度入手來改變這些問題，不同的定位將決定采取不同的策略，并對此提出了三點建議：分別是提升教學(xué)質(zhì)量、提升教師和社會的知名度、開放課程以實現(xiàn)教育公平。以期能夠彌補MOOC發(fā)展的不足，從而更加有效地促進MOOC教學(xué)，提升教學(xué)效果。[8]

5.教育信息化新技術(shù)、新媒體、新理論研究

隨著信息化的高速發(fā)展，新技術(shù)、新媒體、新理論應(yīng)運而生。南京師范大學(xué)李藝教授與他的團隊傾注兩年的心血研究了硬筆漢字書寫特征標記、編碼與應(yīng)用技術(shù)，這項技術(shù)對小學(xué)生的硬筆書法水平的提高具有重大的意義。加拿大阿爾伯塔大學(xué)的Margaret Haughey教授的《Technology-human Interface Issues》報告為人與技術(shù)關(guān)系問題研究帶來了新視角，他首先由中國的傳統(tǒng)文化瑰寶——“鼎”引入，指出人和技術(shù)是相互塑造的，并簡要介紹了面向?qū)W習(xí)對象的技術(shù)發(fā)展過程，從中指出了技術(shù)整合過程中的幾大挑戰(zhàn)。[9]清華大學(xué)程建剛教授從認識、理論、模式、技術(shù)、方法和實踐六個方面對信息社會下的教育變革進行了全面的解讀。浙江師范大學(xué)張立新教授另辟蹊徑，提出生態(tài)化學(xué)習(xí)理論，具體闡述了學(xué)習(xí)是建立連接的過程，學(xué)習(xí)是分享貢獻的過程，學(xué)習(xí)是互惠互利的過程，學(xué)習(xí)是分布認知的過程，學(xué)習(xí)是共享協(xié)作的過程，從學(xué)習(xí)的五過程中解釋了什么是生態(tài)化學(xué)習(xí)。

南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心張小紅教授提出技術(shù)革新教育，目前遠未實現(xiàn)技術(shù)的超越，教育信息化和教育技術(shù)若即若離的觀點，并做了題為《論高等教育信息化的十大關(guān)系》的報告，從十個方面重新解讀教育信息化問題。指出遵循有限目標、面向未來需求、推進融合創(chuàng)新、強調(diào)可持續(xù)發(fā)展四個方面是未來十年高等教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。臺灣國立中央大學(xué)楊振華教授對教育創(chuàng)新的支點——數(shù)位學(xué)習(xí)做了詳細、生動的解讀。從改革、實踐和新模式三個方面介紹了數(shù)位學(xué)習(xí)。他指出，未來的勞動力需具備兩倍工作能力，要獲取大量的咨詢，要有企業(yè)家一樣的精神，要掌握科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新應(yīng)用。在報告的最后，楊振華教授強調(diào)人的重要性，認為人放在對的地方就是人才，人未必出類拔萃，但必定獨一無二、與眾不同，強調(diào)教育要以人為本，提出學(xué)校的價值在于提升學(xué)生的價值等眾多令人思考的問題。[10]

6.智慧校園建設(shè)與應(yīng)用研究

繼智慧地球概念提出后，傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、富媒體技術(shù)及人工智能技術(shù)與社會進步緊密結(jié)合，進一步促進了物聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)與教育相結(jié)合，如何建設(shè)智慧校園、智慧教室、智慧教育成了當(dāng)前的研究焦點。江南大學(xué)副校長田備教授做了《學(xué)習(xí)生態(tài)視野下的智慧校園建設(shè)》報告，創(chuàng)造性地從生態(tài)的角度出發(fā)來建設(shè)智慧校園，以期達到人與自然的和諧發(fā)展。他從百年江大與生態(tài)校園、創(chuàng)新模式與學(xué)習(xí)生態(tài)、信息推動與智慧校園三個方面，以江南大學(xué)為具體案例作了生動、詳細的報告。報告中，田備教授對生態(tài)系統(tǒng)做了明確的界定，并從教育環(huán)境、教育平臺、教師手段三個方面全面解讀了智慧校園的建設(shè)與發(fā)展；指出創(chuàng)建智慧校園離不開信息化的發(fā)展，教育信息化帶動教育現(xiàn)代化；最后他深情表達了投入智慧校園建設(shè)，推動信息化發(fā)展的愿望，提出以促進信息化與教育教學(xué)融合為目標，以服務(wù)全校師生信息化需求為責(zé)任，以創(chuàng)建“特色鮮明的研究型大學(xué)”為事業(yè)。[11]

北京師范大學(xué)黃榮懷教授從環(huán)境、模式、體制三個方面對智慧教育進行了界定，他指出智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教學(xué)行為。能夠利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進公平。當(dāng)前智慧一詞是國內(nèi)外專家學(xué)者研究的熱點，隨著智慧校園、智慧教室的建設(shè)與發(fā)展，智慧教育必將更進一步成為引領(lǐng)未來教育發(fā)展的關(guān)鍵。[12]

三、總結(jié)與啟示

本屆教育技術(shù)國際論壇“技術(shù)支持的教育創(chuàng)新與協(xié)同發(fā)展”為當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的研究傳遞了新的信息，分享了新的經(jīng)驗。論壇為來自不同國家、地域的教育技術(shù)研究者提供了一個激發(fā)思維碰撞，促進學(xué)術(shù)交流和探索，進行實踐切磋的重要契機和高端平臺，從中可以看出我國教育技術(shù)領(lǐng)域正在發(fā)生的一些新變化，即“三個變革、兩個發(fā)展”。

1.教學(xué)模式創(chuàng)新加速教育教學(xué)變革

教育教學(xué)的變革主要作用于課堂教學(xué)實踐過程，何克抗教授曾經(jīng)指出：信息技術(shù)與課程整合層次不高的一個主要原因是忽視了對教學(xué)模式的改變。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)改革為教育技術(shù)研究者帶來了一種“思考沖動”，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表，改變了傳統(tǒng)先教后學(xué)的方式，教學(xué)模式的變革帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)理論和實踐也越來越多，教學(xué)組織模式由以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由傳統(tǒng)教授型向創(chuàng)新探究型轉(zhuǎn)變。與此同時，教育技術(shù)理論研究在解決教育問題、設(shè)計新型教學(xué)模式中起著舉足輕重的作用，應(yīng)深入挖掘教育技術(shù)理論的支撐作用，以創(chuàng)新教學(xué)模式為支點，構(gòu)建信息化教學(xué)方法，使得信息技術(shù)條件下教學(xué)模式創(chuàng)新研究更加深入。

2.教師和學(xué)習(xí)者角色變革促進教育創(chuàng)新

從國內(nèi)外教育學(xué)者及專家的研究中可以得到啟示，應(yīng)該更加關(guān)注信息化教學(xué)環(huán)境下的人，即學(xué)習(xí)者和教師方面的研究，如報告中針對關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展方面的研究、初中信息技術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生參與的調(diào)查研究、青少年媒體影響、身體自尊以及人格特質(zhì)關(guān)系的研究等。學(xué)習(xí)者在信息化教學(xué)環(huán)境中積極主動地參與能夠提高對知識的掌握程度，雖然信息化環(huán)境為學(xué)習(xí)者營造了一個更加靈活、自主的學(xué)習(xí)氛圍，但并不代表明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略的確定都需要教師的引導(dǎo)和幫助，環(huán)境的變化促使教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動幫促者，教師角色的變化也大大推動了對教師專業(yè)發(fā)展方面的研究。讓從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)、終身學(xué)習(xí)理念支持的、協(xié)作共享的新興技術(shù)更好地為教育變革服務(wù)。

3.協(xié)同共促開放教育資源可持續(xù)發(fā)展

由關(guān)于開放教育資源的探討引向了更加廣泛和深入的層面，由優(yōu)質(zhì)資源共享的理念到開放教育資源的不斷實踐，如何保證資源的優(yōu)質(zhì)性，如何推動開放教育資源運動的可持續(xù)發(fā)展也為更多的教育技術(shù)研究者所重視。我國開放教育資源建設(shè)需要在本土化的熱潮之下深思和解決核心問題，可以通過校企合作的方式，由高校提供資源，企業(yè)提供技術(shù)，組成教師團隊，實現(xiàn)高校、教師以及運營商的三方協(xié)同共贏。同時將開放教育資源應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，促進教學(xué)效果最優(yōu)化，在實踐中加深對開放教育資源可持續(xù)發(fā)展的理解和認識。而在嘗試解答這一系列問題的過程中也是引導(dǎo)我們重新規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)和應(yīng)用開放教育資源的途徑，在與教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系過程中為開放教育資源構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)。

4.智慧教育引領(lǐng)教育技術(shù)學(xué)創(chuàng)新變革

當(dāng)前智慧教育吸引了眾多國內(nèi)外專家的探討，教育信息化未來發(fā)展方向在哪里，智慧教育將是最好的回答。從數(shù)字化技術(shù)轉(zhuǎn)為智能化技術(shù)而促發(fā)的“形變”，到從數(shù)字化教育走向智慧教育而引發(fā)教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”，以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新已成為信息時代教育信息化發(fā)展的必然趨勢。其中，智慧教育環(huán)境的技術(shù)支撐、智慧教學(xué)法的催化促導(dǎo)、智慧教育實踐及智慧教育評價的開展是智慧教育理念有效落實的根基。智慧教育實踐應(yīng)以培養(yǎng)智慧型人才為目標取向，在智慧教育環(huán)境下應(yīng)用智慧教學(xué)法引發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實踐。會議中黃榮懷教授從環(huán)境、模式到體制三方面深刻解讀智慧教育，以智慧教育促進教育技術(shù)的學(xué)科發(fā)展，打造智慧型教育技術(shù)。

5.終極回歸：人與技術(shù)的協(xié)同發(fā)展

技術(shù)支持的教育創(chuàng)新最終是為了促進人的發(fā)展，在信息化高速發(fā)展的今天，教育在技術(shù)的支持下也在不斷地尋求自我完善和發(fā)展。然而在實踐中仍暴露出一些問題，即便有先進的技術(shù)支持，即便有教育模式的創(chuàng)新，即便有用之不竭的教育資源，教學(xué)效果、教育發(fā)展進程卻與之不相匹配。當(dāng)一批批技術(shù)浪潮席卷而來的時候，人是不是被放在對的地方了呢？楊鎮(zhèn)華教授在報告中深情表達了人只有在對的地方才是人才，國家大力推行國培計劃，通過對教師的培訓(xùn)以期來改變教師的教學(xué)水平，促進教育的發(fā)展。教育創(chuàng)新是為了更好地發(fā)展教育，而教育的發(fā)展最終是為了人的發(fā)展。在未來的教育發(fā)展中，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)肩負起更大的責(zé)任，不僅要運用技術(shù)支持教育創(chuàng)新，還要變革教育，實現(xiàn)技術(shù)與人協(xié)同發(fā)展。

本次論壇報告百花齊放，精彩紛呈，通過專家學(xué)者的一場場學(xué)術(shù)盛宴，與會者了解了不同領(lǐng)域和視角中教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展動態(tài)，既有教育技術(shù)學(xué)科與專業(yè)的基本理論研究，又有新技術(shù)、新媒體和新理論的研究，體會到了學(xué)者們對熱點問題的深入思考，對于我國教育技術(shù)專業(yè)的健康、快速發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。后續(xù)應(yīng)貫徹本屆論壇主題，在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中深入創(chuàng)新視角、拓展研究廣度、深化研究層次。教育的變革、技術(shù)的發(fā)展需要國內(nèi)外學(xué)者不斷合作，共同分享，在國際平臺上對話交流以推進教育技術(shù)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1] 楊九民.教育技術(shù)專業(yè)國家標準解讀[R].無錫:第十三屆教育技術(shù)國際論壇,2014.

[2] 山西潤一.Role of Educational Technology for Contemporary Educational Needs[R].無錫:第十三屆教育技術(shù)國際論壇,2014.

[3] 陳明選.變革與發(fā)展：教育技術(shù)研究的轉(zhuǎn)型[R].無錫:第十三屆教育技術(shù)國際論壇,2014.

[4] 祝智庭.全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程解讀[R].無錫:第十三屆教育技術(shù)國際論壇,2014.

[5] 沈書生.英特爾教師專業(yè)發(fā)展課程體系簡介[R].無錫:第十三屆教育技術(shù)國際論壇,2014.

[6] 劉清堂.面向?qū)W科的語義資源聚合及應(yīng)用[R].無錫:第十三屆教育技術(shù)國際論壇,2014.

[7] 王永固.孤獨癥兒童表情與情緒識別訓(xùn)練方法與案列分析[R].無錫:第十三屆教育技術(shù)國際論壇,2014.

[8] 任友群.MOOC的旗幟能在中國打多久[R].無錫:第十三屆教育技術(shù)國際論壇,2014.

[9] Margaret Haughey.Technology-human Interface Issues[R].無錫:第十三屆教育技術(shù)國際論壇,2014.

[10] 楊鎮(zhèn)華.數(shù)字化學(xué)習(xí)教育創(chuàng)新[R].無錫:第十三屆教育技術(shù)國際論壇,2014.

[11] 田備.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)下的智慧校園建設(shè)[R].無錫:第十三屆教育技術(shù)國際論壇,2014.

[12] 黃榮懷.智慧教育三境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(6)：3-11.

責(zé)任編輯 張軍濤

Technology-supported Education Innovation and Collaborative Development——A Review on the 13th International Forum of Educational Technology in 2014

HUWang,CHENRan,YANGCheng

/JiangsuNormalUniversity

The 13th International Forum of Educational Technology was successfully held in Jiangnan University in October, 2014. The theme of this forum is Technology-supported Education Innovation and Collaborative Development. Education technology experts and scholars from home and abroad deeply discussed and exchanged their experiences. Among them, Yang Jiumin, a domestic Professor, made a detailed interpretation of the national educational technology standards. He noted that the educational technology is an applied interdiscipline, shouldering the important mission of promoting the educational reform and development. Junichi, a Japanese Professor, focused on how educational technology can meet the needs of contemporary education, and put forward that the PDCA model, namely the practice, theory and discipline development of educational technology, is mutually reinforcing and inseparable. In addition, more than 500 domestic and foreign scholars made a thorough discussion at six sub-forums: educational technology and professional development, new media, new technology and new theory of education informationization, digital learning resources and environment, theory and practice of teaching design in informationized learning environment, teachers' professional development in informationized environment and education communication and distance learning.

international forum; educational technology；education innovation；collaborative development

G434

A

2095-6576(2015)05-0051-06

2015-07-04

胡旺，江蘇師范大學(xué)教育研究院、江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生，主要從事教育理論與實踐研究。(jsnu_hwcy_1607@126.com)

全國教育科學(xué)規(guī)劃 2010 年度教育部重點課題“以學(xué)習(xí)者為主體的遠程教育學(xué)習(xí)服務(wù)體系研究”(GKA103013)；徐州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“教育信息化發(fā)展”專項課題“基于學(xué)生視角下信息技術(shù)微課多元評價體系的構(gòu)建研究”(ZX12-14-E052)