許偉舜

本文通過哈佛大學(xué)的“連接計劃”和清華大學(xué)在北京四中的建筑與城市設(shè)計教學(xué)案例探討了“職業(yè)前設(shè)計教育”實踐及其必要性。

設(shè)計專業(yè)：脫節(jié)的大學(xué)教育

設(shè)計專業(yè)作為一種職業(yè)教育，如同醫(yī)學(xué)、法律等一樣，無法被簡單地歸為傳統(tǒng)的文理科分類當(dāng)中。因此，這一類學(xué)科的學(xué)生在進入大學(xué)開始專業(yè)教育之時，往往面對知識的斷層和觀念上的沖擊。相對醫(yī)學(xué)和法律明確的社會分工，設(shè)計師無論從工作過程還是工作性質(zhì)而言，被社會認知的程度相對較淺，甚至在民眾的認識中還有將設(shè)計與其他專業(yè)比如工程學(xué)科混淆的情況。因此，系統(tǒng)化、專業(yè)化的大學(xué)專業(yè)設(shè)計教育都面對著許多對設(shè)計茫然，甚至并不了解自己究竟做出了怎樣的職業(yè)選擇的學(xué)生，而大學(xué)基礎(chǔ)課一刀切的做法更使入門較晚的學(xué)生面臨巨大的壓力。同時，大學(xué)這種封閉的專業(yè)教育和畢業(yè)后職業(yè)化的世界又造成了設(shè)計師圈子之外的人對他們的工作持續(xù)缺乏了解，于是這種教育圍城般的情況代代相傳。

在哈佛大學(xué)和清華大學(xué)，設(shè)計專業(yè)的教師和同學(xué)們都認識到了在這種背景之下提前普及設(shè)計概念的重要性，分別在當(dāng)?shù)氐母咧凶园l(fā)開始了設(shè)計以及建筑課程。這些課程有的以打破專業(yè)壁壘為目的，讓有興趣的學(xué)生當(dāng)下就能開始設(shè)計；有的則期待系統(tǒng)地普及設(shè)計的理念，同時減輕潛在的未來設(shè)計師們面對的”職業(yè)休克”的狀況，而未來市民和潛在的未來業(yè)主們則會對設(shè)計的價值和概念有更多的尊重。

連接計劃：從當(dāng)下改變環(huán)境

在哈佛大學(xué)，最早的高中輔助設(shè)計課程從上世紀90年代就有嘗試。當(dāng)時的哈佛畢業(yè)生杰·李（Jay Lee）利用哈佛所在的波士頓地區(qū)對羅克斯伯雷（Roxbury）區(qū)的再規(guī)劃項目，開展了以重拾羅克斯伯雷（Reclaiming Roxbury）為名的高中夏令營，利用暑期開展高中生設(shè)計課程，并且請學(xué)生從設(shè)計的角度嘗試對身邊的城市進行評價和改動。盡管幫助運行這個項目的公司最終因為經(jīng)費等種種原因無以為繼，結(jié)合身邊變化的城市對高中生進行感性設(shè)計教育的方式卻給后來的學(xué)生留下許多啟示。

六年前，哈佛大學(xué)的研究生們又將職業(yè)前教育的嘗試搬上臺面。安迪·蘭茨（Andy Lantz）和喬納森·埃文斯（Johnathan Evans）發(fā)起了”連接計劃”（Project Link），試圖將專業(yè)設(shè)計知識以深入淺出的方式帶給波士頓邊緣社區(qū)（比如少數(shù)人種社區(qū)、低收入社區(qū)）高中的同學(xué)們。六年后，連接計劃的負責(zé)人艾倫·懷克斯曼（Alan Waxman）談起這些年來的變化，感到高中的同學(xué)們給他上了深刻的一課。連接計劃的初衷是讓波士頓邊緣社區(qū)的高中生能夠早些接觸到哈佛提供的設(shè)計教育，這樣他們就有能力進一步深造，并且改變環(huán)境。不過這些年來，艾倫和同事們漸漸看到了這種精英主義的局限：“不是我們該把他們領(lǐng)進來；我們一開始就該從他們身處的環(huán)境出發(fā)，幫助他們從改變社區(qū)開始了解什么是設(shè)計”，艾倫說?，F(xiàn)在，他們的目的是讓孩子們通過個性化教育創(chuàng)造出自己的資源，而且每個人身處的環(huán)境不同，最終收獲都該不一樣。

于是，連接計劃不再滿足于僅僅傳授設(shè)計技巧和知識。艾倫和他的同事們意識到，在某種程度上，不受職業(yè)教育條條框框限制的高中生可能是比職業(yè)設(shè)計師更理想的環(huán)境改變者——他們可以無視業(yè)主的壓力和職業(yè)工具的限制，同時也對設(shè)計有更模糊的定位。因此，艾倫和同事們琢磨出了一條跨學(xué)科的設(shè)計思維訓(xùn)練思路：從教學(xué)生“看”和“聽”出發(fā)，理解身邊比如手電筒、晾衣夾等帶來方便的日常器物，再講述自己使用這些物品的故事來理解自己身處的環(huán)境——什么需要是被照顧到的，什么需要有可能妨礙他人等。接下來，學(xué)生們進一步推而廣之，將有普遍性的問題應(yīng)用到更廣的社區(qū)乃至城市范疇尋找問題，比如，理解了手電筒的學(xué)生能理解公共空間光照的需要，進而找到自己生活的環(huán)境中光照不足而產(chǎn)生如治安死角等的案例，并重新回到小尺度的空間層面提出設(shè)計解決方案。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會以設(shè)計師的思維和手段表達這些想法，同時哈佛大學(xué)會邀請社區(qū)管理人、規(guī)劃師等前來傾聽學(xué)生們的想法，提出改進意見，并在實際規(guī)劃、建造項目中作為參考。

隸屬大波士頓地區(qū)的馬爾登（Malden）市，近些年來正因為原有規(guī)劃跟不上波士頓中心區(qū)的高速發(fā)展而苦惱，而該市的規(guī)模之小，又讓規(guī)劃師和市政管理人員面對新進駐的大公司的建設(shè)要求感到底氣不足；這樣缺乏整體規(guī)劃，聽任私有制企業(yè)和開發(fā)商改造城市的結(jié)果，就是城市中出現(xiàn)不少斷層，比如治安死角，垃圾聚集，或是殘障人士保護措施不足等。活力四射的高中生一進入，剛好給苦于公共建設(shè)資金匱乏的城市提供了一群熱心而敏感的免費設(shè)計師隊伍。在過去一年中，高中生們，特別是來自有色人種和弱勢群體社區(qū)的學(xué)生，從各自的切身體驗出發(fā)，重新繪制了馬爾登市的感性地圖，標出有問題亟待改善的地段，并會同馬爾登公共衛(wèi)生部門一起提出解決方案。今年的連接計劃，除了繼承原有的教學(xué)計劃之外，還將爭取動員高中生們對其中一些方案進行籌款和實施。

“我們并不指望每個參與項目的同學(xué)都變成設(shè)計師”，艾倫說：“相反，我們想保持這種模糊的、跨學(xué)科的教學(xué)特性，讓孩子們能夠意識到自己不但具有想象力，更具有改變環(huán)境的資源和能力，而這不需要進入哈佛就能做到。這對我們很重要，因為說到頭來，改變環(huán)境才是設(shè)計師的天職所在?！?/p>

北京實踐：體驗多重視角

與連接計劃相比，清華大學(xué)的同學(xué)們在北京四中的建筑與城市設(shè)計教學(xué)實踐就顯得更保守，卻又更專業(yè)、更扎實。在一個學(xué)期大約15周的選修課中，北京四中的同學(xué)們將會分體系、按年代地接觸到從中西方古代建筑到近現(xiàn)代國際化實踐的方方面面。這其中既有總結(jié)性、概括化的介紹，也有對某一些建筑師抓重點、個人化的研究。

這門高中生建筑課的開啟，當(dāng)初只是源于北京四中的校友，畢業(yè)于清華大學(xué)的城市設(shè)計師宋壯壯“給學(xué)弟學(xué)妹們分享一下這個領(lǐng)域”的簡單想法。然而隨著時間的推移，宋壯壯和他的團隊越來越意識到，這門課的意義并不僅僅在培養(yǎng)學(xué)生興趣，為潛在的設(shè)計師打下大學(xué)職業(yè)教育的基礎(chǔ)。一門讓身處中國巨變中的高中生們了解、并且學(xué)會批判環(huán)境變化的基礎(chǔ)課，在宋壯壯和同事們看來能將被鋼筋水泥隔在墻外的城市空間重新納入年輕一代的視野。這不僅僅關(guān)乎中國正經(jīng)歷的快速城市化道路，更關(guān)乎設(shè)計和規(guī)劃業(yè)內(nèi)對自身發(fā)展的需求——慢慢地，國際上許多設(shè)計師、規(guī)劃師已經(jīng)意識到，與其“為人們設(shè)計/規(guī)劃”，不如“與人們設(shè)計/規(guī)劃”，讓業(yè)主和公共領(lǐng)域的訴求得到充分表達。而這種“公民建筑”的大環(huán)境，不僅僅需要專業(yè)人士做好相關(guān)的技術(shù)和溝通準備，也需要對民眾進行普及教育，讓大家都能理解身邊的城市。畢竟，當(dāng)居住的主體——市民能夠擁有比較客觀的視野，以及在某種程度上與專業(yè)人士溝通的能力的時候，設(shè)計師和規(guī)劃師們收獲的不僅僅是更懇切的意見，還有來自于群眾的理解和支持，而市民也能通過這樣的教育增加對自己所處環(huán)境的熱愛和付出。

為了理解各個不同職業(yè)塑造城市的過程，這堂建筑課的設(shè)計非常注重學(xué)生視角的轉(zhuǎn)換。比如在模擬城市規(guī)劃的游戲中，學(xué)生需要扮演不同角色，如政府、開發(fā)商、設(shè)計師、居民等，代表各自不同的利益，在受約束的條件下對北京城的某一塊地做出規(guī)劃和設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生們不僅感受到城市規(guī)劃中平衡各個方面視角的復(fù)雜性，領(lǐng)略到不同群體的不同思考方式，更能夠從整體上把握規(guī)劃和城市設(shè)計的切實意義。而在其他互動課程中，學(xué)生也需要跨越時間和空間，理解城市是經(jīng)由不同角色的經(jīng)營而慢慢轉(zhuǎn)變的生命體：在對學(xué)校附近的行走體驗課中，老師們以倒敘的形式，向?qū)W生講述北京四中周圍的環(huán)境變化。而在對建筑師路易·康的賞析課中，學(xué)生們通過影片來領(lǐng)略一代大師的思考角度并作出總結(jié)。而這門課的視角同樣跨越不同尺度：設(shè)計建造鳥巢，想象與人類不同的生活方式；或者是參加同濟大學(xué)建造節(jié)，親身體驗五平米空間對個人的意義。

無論是采取身體力行的態(tài)度還是全面視角的方式，向職業(yè)教育前的學(xué)生普及設(shè)計知識都勢在必行。這些課程扮演的角色不僅關(guān)乎未來設(shè)計師和專業(yè)培訓(xùn)之間的銜接，更是在設(shè)計思維即將扮演更重要角色的時代中一項基本素質(zhì)的培養(yǎng)。正如科學(xué)普及教育和藝術(shù)普及教育一樣，職業(yè)前的設(shè)計教育并不在乎能夠傳授多少技巧，培養(yǎng)多少大師，它的意義在于傳遞國民正在慢慢缺失的對生活、對環(huán)境的關(guān)心和熱愛。（編輯：孫源）