胡丹 王仲智

基礎(chǔ)教育課程中，地理學科地位岌岌可危，地理學科在培養(yǎng)學生的實踐能力和探究意識，激發(fā)學生的學習興趣和愛國主義情感，養(yǎng)成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念等方面有著其他學科不可替代的作用。因此，我們必須重視地理的學科地位，重視地理在學生全面發(fā)展中的獨特作用。

一、地理學概述

難以定義的地理學。地理學是一門怎樣的學科，一直存在著爭議，不能給出確切的定義，這使得地理學一直處于較為尷尬的境地。地理學學科性質(zhì)的確立，首先應(yīng)該從定義上把握地理學的研究內(nèi)容。

在我國，“地理”一說，始見于《周易·系辭》。周易稱：“仰觀天文，俯以察地理。”指對地上之物與現(xiàn)象給以有規(guī)律的解說，是對各地的自然和人文現(xiàn)象進行記述的科學。在西方，地理學之父埃拉托色尼，其以希臘語中的geo及graphein兩個單詞合成“geography”（地理學），表示對大地事物的記述。概括的說，古代地理學可以說成是一門記載和描述所有各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的學問。瓦倫修斯認為地理學應(yīng)該分成兩個部分，一是描述適用于一切地區(qū)通用地理學以及描述特定區(qū)域的專論地理學（現(xiàn)在稱區(qū)域地理學）。麥金德認為地理學的主要職能是：探索人類在社會中的相互作用，以及在局部發(fā)生變化的環(huán)境中的相互作用。蓋爾將地理學定義為：是關(guān)于我們?nèi)绾慰创澜绾腿绾慰创胤缴系娜藗兊目茖W?？梢钥闯?，諸位學者對地理學的定義有各自的見解，但是我認為，這些定義的差異主要表現(xiàn)在字面表達上，其實質(zhì)內(nèi)容相差不大，多是圍繞著人類社會和地理環(huán)境之間的關(guān)系展開的。一般我們可以說，地理學是研究地球表層系統(tǒng)的科學，這個系統(tǒng)中包含著地理環(huán)境的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和地域分異，以及認了類活動關(guān)系的科學。

地理學的學科體系。地理學的研究對象具有綜合性、區(qū)域性的特點。從科學地理學建立以來，地理學的學科領(lǐng)域不斷擴大，分支學科不斷增多，已經(jīng)形成了比較復雜的學科體系。（見圖1）

圖1 地理學的學科體系

從圖1中可以看出，地理學的研究領(lǐng)域是十分廣泛的，地理學著重研究地球表面特征和組織的發(fā)展，研究空間中自然與人文現(xiàn)象相互作用造成不同的地方和區(qū)域的方式，研究那些地方對各種自然與人文事件和過程的影響。由此可見，在經(jīng)濟全球化和信息化的時代背景下，地理學研究的問題都直接指向當今決策者所面臨的某些最緊迫的問題的核心：經(jīng)濟發(fā)展、城市化與城市轉(zhuǎn)型、食物安全與人類健康、環(huán)境退化與自然災害、民族矛盾、公共管理、全球氣候變化以及教育等問題。多門學科知識的綜合起來才能解決這些問題，但是可以看出，每一個問題都涉及到地理學的研究領(lǐng)域和基礎(chǔ)知識，地理學以其獨特的視角在這些問題的解決的過程中發(fā)揮重要的作用。如：空間區(qū)域規(guī)劃、交通運輸網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、三農(nóng)問題研究中的農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用、可持續(xù)農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略與模式研究、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化研究等；生態(tài)系統(tǒng)碳收支問題等。

地理學科地位。地理學研究內(nèi)容關(guān)系著國家的建設(shè)和人們的生產(chǎn)生活，當今社會所面臨的許多關(guān)鍵事務(wù)都有著根本的地理基礎(chǔ)，美國于1994年頒布了《2000年教育目標》，其中將地理學列為學校的核心課程，足見地理學的重要性。地理學在全球可持續(xù)發(fā)展以及全球變化的趨勢下，逐漸顯示出地理學獨有的學科優(yōu)勢，發(fā)揮了其他學科不可替代的作用。然而，在國內(nèi)，從初高中的課程設(shè)置可以看出，地理學科的地位很低，甚至，一些大學地理系紛紛改換名稱，并且地理學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率也呈現(xiàn)出在波動中的下降趨勢。

長期以來，單純的追求升學率，把升學考試視為主要任務(wù)的教學任務(wù)的教育觀念，在我國基礎(chǔ)教育中普遍占據(jù)主導地位。升學率被衡量教育教學質(zhì)量的重要指標，近些年來，在基礎(chǔ)教育中，地理學科教育教學時間唄大量的壓縮，高中一個星期只有兩節(jié)課，還面臨著唄所謂的主科“語數(shù)英“霸占的危險，地理學科的地位岌岌可危。

新課程標準要求學生在科學認識的基礎(chǔ)上，對人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展形成正確的認識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，以指導人們的生活、生產(chǎn)方式。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，要從學生終身學習和全面發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的探究意識和實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣、愛國主義情感，使學生形成正確的人口、資源、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展觀。

二、地理在學生素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

近十年來，我國一直大力提倡素質(zhì)教育，從原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成如今的應(yīng)試教育，足見人的因素在教育中越來越重要，越來越重視學生的全面發(fā)展而非只關(guān)注于成績的多少。而地理教育對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)又有著重要的作用，地理學科在科學文化素質(zhì)教育中有著不可或缺的作用，地理知識的學科特性，對學生探究興趣和探究能力的培養(yǎng)起到積極的作用；另外，地理學科也是可持續(xù)發(fā)展理念教育傳遞的主要途徑，是國情教育和愛國主義教育的主陣地。

知識的掌握與技能的培養(yǎng)。新課程改革要求從知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面促進學生的學習和全面發(fā)展。地理知識和地理技能作為國民科學素質(zhì)的重要組成部分，是現(xiàn)代化社會公民必備的基礎(chǔ)性知識。地理基礎(chǔ)性知識包括對宇宙、國情、民情、方向、交通、天氣氣候、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展等知識的了解，地理技能主要包括讀圖分析、觀察及地理儀器使用的能力。以上這些地理知識和地理技能為解決生活中地理問題提供了方法和手段，是地理教育的大方向。地理教學，多是結(jié)合地理圖表來完成的，注重對學生知識獲取的能力和處理加工信息的能力的培養(yǎng)。

綜合分析能力和辯證思維能力的培養(yǎng)。地理教學內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點，知識的傳遞多是以某一地域為載體進行的。如：地理環(huán)境的整體性，地理要素之間是相互聯(lián)系相互影響的，地形對氣候產(chǎn)生影響，氣候又影響植被和土壤，而這些自然要素對人文要素也會產(chǎn)生影響。這使得學習地理的學生在看待問題時，不會只停留在一個點上作分析，而是進行全面的思考。常此以往，不僅培養(yǎng)了學生用聯(lián)系的觀點看問題的習慣，還逐步鍛煉了學生的辯證思維能力。

可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)。地理教學主要傳遞的是人地和諧發(fā)展的理念，在教學的過程中僅僅抓著當前人類所面臨的人口、資源、環(huán)境問題，從人地關(guān)系的角度進行思考，不僅利于學生充分的認識到人口、資源、環(huán)境的現(xiàn)狀，明確解決這些問題的方法，而且樹立科學的可持續(xù)發(fā)展觀。

愛國主義情感的培養(yǎng)。國情國策是地理教育的又一重要內(nèi)容，在學生愛國主義情感培養(yǎng)方面有著其他學科不可代替的作用。地理學科的部分內(nèi)容，向?qū)W生傳遞的是我國的地理位置、山河分布、資源物產(chǎn)、復雜多樣的地理環(huán)境、多姿多彩的民族風情。現(xiàn)在的地理教學已經(jīng)不僅僅局限于向?qū)W生描述我國在各個方面的優(yōu)越性，還會穿插講述我國在資源、環(huán)境等各方面面臨的問題，講述真實的國情，培養(yǎng)學生的主人翁意識，憂患意識，喚起學生的愛國熱情，并積極的投入到尊重生命、保護環(huán)境、節(jié)約資源等行動中來。

錢學森曾經(jīng)說到，地理科學是關(guān)系社會建設(shè)、發(fā)展的大問題，必須重視地理學科，建立地理學科體系，發(fā)展地理科學，21世紀將會是地理科學的時代。從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，地理對學生的生活及綜合性思維的培養(yǎng)方面有著重要的作用，地理學科在中學教育中的學科地位和發(fā)展前途是不容置疑的，但是，目前社會上對地理學科的認可度不高，學生學習地理的積極性不足，只停留在了死記硬背的層面上，這是中學教育的一大缺憾，是地理教育的危機，是對素質(zhì)教育的嚴重沖擊。因此，無論是在基礎(chǔ)教育階段，還是大學教育，甚至是終身學習過程中，都應(yīng)該正確的審視地理教育對人、社會發(fā)展的獨特價值。

（作者單位：江蘇師范大學城建與環(huán)境學部）