方莉

近年來，隨著我國改革開放步伐的深入，英語教學越來越受到學生和家長的重視。如何提高英語教學的質(zhì)量，提高學生的英語口語和書面能力，是未來英語教學研究的重要方向。文章結(jié)合我國小學英語教學的實際情況，對小學英語文本再構(gòu)和教材整合進行了分析和介紹，希望能夠為小學英語教學提供一定的幫助。

英語是聯(lián)合國常用語言之一，隨著我國改革開放的深入，無論是經(jīng)濟上還是文化上與國際溝通交流的范圍越來越廣，因此，學習英語也成為當今社會最流行的一種趨勢。而英語作為一種語言學科，當然是要從小抓起。我們都知道語言的學習離不開語境，國內(nèi)學生因為缺少英語的語言環(huán)境，因此學習起來難度比較大，如何提高小學英語教育水平，是目前英語教學的一個重要研究方向。筆者從事小學英語教育多年，積累了一定的教學經(jīng)驗，并總結(jié)了相關(guān)的教學案例，在此基礎(chǔ)上論述了小學英語教學中的文本再構(gòu)和教材整合，希望能夠?qū)V大英語教師有一定的啟發(fā)和幫助。

一、 文本再構(gòu)和教材整合的概念

“文本再構(gòu)”這個教學理念最早是2009年上海市教研室的朱浦老師提出的。用通俗的語言解釋這一概念即充分結(jié)合學生已有的認知水平和語言表達能力，在尊重教材的基礎(chǔ)上，在堅持教學大綱的前提下，對英語教學的文本內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购托薷?，目的就是激發(fā)學生的學習興趣使其能夠更好的理解英語內(nèi)容，提高英語的運用能力。而“教材整合”簡言之就是對教材不同板塊或者不同單元的教學內(nèi)容，根據(jù)教育實際進行適當?shù)恼{(diào)整，整合必須以教學大綱為基礎(chǔ)，超越教學大綱的整合都是不合理也是不可取的。而“文本再構(gòu)”與“教材整合”通常是共同配合完成的，這里就不再單一的介紹，我將統(tǒng)一論述在實際教育一線中的案例，希望能夠?qū)V大同仁的教育工作給予一定的幫助，也歡迎各位同仁在閱讀之余提出寶貴意見，共同勉勵。

一、詞匯教學中的文本再構(gòu)、教材整合

詞匯是語言的基礎(chǔ)，任何一門語言的學習都需要從掌握詞匯開始，因此，小學英語教育更應(yīng)該把側(cè)重點放在詞匯的積累這一層面。傳統(tǒng)的詞匯教學基本上是死記硬背，雖然教師在教學中使用了圖片教學、聯(lián)想教學等豐富的教學模式和方法，但是還是避免不了詞匯教學的枯燥和乏味，學生的興趣不高，學習效果不明顯。但是，如果在進行詞匯教學的過程中，對文本進行再構(gòu)，將詞匯的教學融入進真實的語言環(huán)境中，那么學習的效果和學習的效率將會明顯不同，下面將舉例具體說明。

案例一

人教版小學英語第二冊第一單元的主題是My family，本課的語法知識就是介紹家庭成員的固定——This is..，單詞也是比較簡單的father，mother，brother，sister，grandpa，grand?ma。雖然看起來難度不高，但是對于初學的小學生而言，他們的認知水平還不足以讓他們?nèi)坷斫猓⑹炀毜谋痴b和拼寫出來，對此，我們在教學的過程中就十分有必要利用教材文本再構(gòu)。在具體的授課中，我結(jié)合家庭成員和日常的生活，以及小學生的認知水平和能力，進行如下的講解：

This is my father.

This is my mother.

Theyre like teachers to me.

This is my brother.

This is my sister.

Theyre like friends to me.

This is my grandpa.

This is my grandma.

Theyre like cooks to me.

這段文本除了幫助學生學習家庭成員之外，還拓展了teachers，friends和cooks這幾個詞。整個過程中都以chant的形式引領(lǐng)學生誦讀。在熟悉了這些詞匯之后，可以出示課文主人翁Mike的家庭成員，并試著讓學生從Mike的角度來編寫新文本。

二、 語篇教學中的文本再構(gòu)、教材整合

小學英語教育不僅需要教會學生一些基本的英語詞匯，同時還要將簡單的語篇傳授給學生，如同詞匯教學一樣，對一些難度比較大，學生理解起來有困難的語篇，同樣需要進行文本再夠和教材的整合，與詞匯的文本再構(gòu)教材整合有所差異的是，對語篇進行的文本再構(gòu)與教材整合需要按照步驟逐漸深入，具體包括以下兩個方面：

1.局部再構(gòu)，再整體段落式推進

案例二：人教版小學英語第三冊中第四單元的主題是on the farm，根據(jù)教學大綱的要求，這一單元學生需要掌握常見的動物與植物的詞匯，如cow，pig，chicken，duck，pear，apple，orange，What are these / those？Theyre... Are these / those...？結(jié)合教材中的彩色插圖，學生們對這些動植物的認知，以及它們各自的屬性特點等，我進行了教材的整合與文本再構(gòu)，展示如下：

These， these， what are these？

Pigs， pigs， theyre pigs.

Pink， pink， theyre pink.

Those， those， what are those？

Cows， cows， theyre cows.

Black， white， theyre black and white.

當然如果教師是整個文本再構(gòu)的主角，學生只是學習教師創(chuàng)造之后的文本再構(gòu)，那么文本再構(gòu)與教材整合的意義不大，學生只是學習了另外一種內(nèi)容的教材文本而已，實行小學英語文本再構(gòu)和教材整合，關(guān)鍵是要鍛煉學生的自主學習能力和聯(lián)想思維能力等，所以，在整個文本再構(gòu)和教材整合中必須以教師為引領(lǐng)，學生為主體。上面的案例中，我在進行了上述的講解之后，要求學生根據(jù)我的文本形式，對其他的學習內(nèi)容進行自主再構(gòu)。雖然學生在開始的文本再構(gòu)和教材整合中會有些茫然，時常出現(xiàn)嚴重的語法錯誤等，但是經(jīng)過一段時間的培訓和鍛煉，其文本再構(gòu)能力會越來越強。打鐵趁熱，學生嘗試了自主再構(gòu)文本的樂趣之后，我又馬上針對這一單元的兩個句型——Are these / those...？進行了如下的創(chuàng)造：

Tom：Grandma，what are these？Are these apples？

Grandma：Yes，they are.They are green apples.

Tom：Lily，are those apples，too？

Lily：No，theyre pears.They are green pears.

最后，我將這兩段文本整合，形成了如下新的文本。

A：What are these？

B：Theyre pigs.Theyre pink.

A：What are those？

B：Theyre cows.Theyre black and white.

A：What are these？Are these apples？

B：Yes，they are.They are green apples.

A：Are those apples，too？

B：No，theyre pears.They are green pears.

同樣，我在讓學生進行反復練習的過程就是他們感受認知的過程，通過反復的朗讀，學生基本上能夠達到熟讀成誦，在此基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學生進行剩余內(nèi)容的文本再構(gòu)和教材整合，課堂氛圍異?；钴S，學生學習興趣高漲。

2.文本整體再構(gòu)和教材整合

案例三：人教版小學英語中Were twins中的Li Mei和Li Li是雙胞胎，二者的容貌基本相同沒有差異，唯一可以進行人物區(qū)分的是衣服上和頭上彩帶的顏色，Li Mei身上衣服和頭上彩帶的顏色均是紅色，Li Li身上衣服和頭上彩帶的顏色均是紫色，小學生對于顏色的辨識能力比較強，同時對于圖片的識字能力較之文字的認知能力又高，所以我在教學的過程中就融入了這些因素，以他們愛玩的捉迷藏游戲為藍本，設(shè)計了“大家一起來猜猜”的環(huán)節(jié)，結(jié)合本課中的句型Whos he / she？Whos that girl / boy？Hes / Shes.具體內(nèi)容如下

Shes a pretty girl.

She likes red

Shes Li Lis sister.

Shes Li Mei

教師只要對文本進行上述內(nèi)容的再構(gòu)，經(jīng)過一段時間訓練的學生就會自主進行另外一個人物的創(chuàng)造，為了進一步夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂上能力的檢測，還可以從課本內(nèi)容走到實際生活，讓學生對班級同學進行類似的創(chuàng)造。

當然上面所述案例只是整個小學英語文本再構(gòu)和教材整合的一個縮影，教師在進行實際課堂教學時可以發(fā)揮自身能力更好的鍛煉學生的語言表達能力和思維創(chuàng)造能力。具體的教學形式也可根據(jù)文本內(nèi)容和課堂需要進行相應(yīng)的調(diào)整。

綜上所述，文本再構(gòu)和教材整合是相互融合不可分割的，充分利用這一教育思想，能夠大大提高小學英語教學的學生學習積極性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，更多的學生會主動參與到知識的學習中去，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的高效率。當然，對于小學英語教學中的文本再構(gòu)和教材整合不僅僅局限于此，本文只是我的一些簡單看法和意見，還沒有形成具體的模式和理論，希望廣大的教育工作者能夠更廣泛的參與進來，共同提高小學英語教學水平，提高學生的英語掌握能力，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（作者單位：貴陽市花溪區(qū)華陽小學）