王斌

基于崗位需求，在職場環(huán)境下進行英語教學是高職英語教學改革的大趨勢，尤其是當前基礎英語和專業(yè)相結合成為各高職院校英語教學改革的主流。該文主要從課程設置、教學方法、師資力量、教學評價等幾方面探討基于建筑行業(yè)“五大員”崗位需求的行業(yè)英語教學實踐。

1、 開設建筑行業(yè)英語的必要性

教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》強調高職英語教學要注重培養(yǎng)學生的職場英語交際能力，學生要掌握與未來職業(yè)相關的口頭和書面交際能力，從而提升職場上的就業(yè)競爭力。同時還指出，高職院校應以提升學生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標設置英語課程，以職業(yè)崗位需求為導向構建教學內容。行業(yè)英語教學要滲透到高職高專英語教學的全過程，通過開設行業(yè)英語提升學生的就業(yè)競爭力和綜合素質。

隨著經濟的發(fā)展，建筑業(yè)從業(yè)人員參與國際交流、合作和競爭的機會越來越多；與此同時，高職院校建筑類專業(yè)學生、建筑專業(yè)從業(yè)人員對于緊密結合工作實際的建筑行業(yè)英語的需要變得現(xiàn)實而緊迫。社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，要具備“語言+職業(yè)能力”。

基于崗位需求，在職場環(huán)境下進行英語教學成為英語教學改革的大趨勢，尤其是當前基礎英語和專業(yè)相結合成為各高職院校英語教學改革的主流，在職場情境下進行有效的行業(yè)英語教學實踐已經變得非常迫切。

2、 基于“崗位需求”的建筑行業(yè)英語教學實踐探索

在開設行業(yè)英語之前我們分別對建筑行業(yè)企業(yè)人員和學生做了問卷調查和訪談。通過對建筑行業(yè)企業(yè)人員訪談，了解到企業(yè)對員工的英語技能主要是要求學生能夠基本聽懂建筑行業(yè)相關崗位上的常用對話，具備用英語交流的一般口語表達能力，閱讀相關的協(xié)議、許可證、合同的能力，學會用英語撰寫求職信、廣告等實用應用文體。因此我們要注意培養(yǎng)學生在具體的職場環(huán)境中用英語開展工作的能力，從而滿足建筑行業(yè)職業(yè)崗位對英語的要求，最終幫助學生能夠更好的適應建筑行業(yè)工作。

對學生訪談和問卷調查顯示大部分同學認為高職英語學習應該盡大限度的向行業(yè)、專業(yè)靠攏，行業(yè)英語的開展能豐富專業(yè)知識，更好的促進學生們的就業(yè)。學生非常期待通過行業(yè)英語來提升自己的專職業(yè)能力。

主要從以下幾個方面來闡述建筑行業(yè)英語的實踐探究：

課程設置。行業(yè)英語的開設是高職英語改革的要求，目前大多數(shù)高職院校都開設了行業(yè)英語，如：食品英語、汽車英語、旅游英語等。筆者調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校都是在第一第二學期開設通用英語，第三學期開設行業(yè)英語，有的院校在第四學期開設專業(yè)英語。第三學期我們在建筑工程學院的相關專業(yè)開設建筑行業(yè)英語課程，經過兩個學期的基礎英語學習，學生掌握了良好的語言基礎，為行業(yè)英語的開設提供了條件。但是行業(yè)英語的教學計劃僅有一個或者兩個學期，學習時間比較短，這也在一定程度上影響了行業(yè)英語的實施效果。

教材。隨著行業(yè)英語的開設，很多行業(yè)英語教材也逐漸出版。我們用到的教材是冶金工業(yè)出版社的《建筑工程技術專業(yè)英語》，該教材以建筑行業(yè)“五大員”（預算員、施工員、質檢員、材料員、安全員）的崗位需求為出發(fā)點設計教學內容，每個單元都以一個特定主題為中心，按照readtoknow，readtothink，learntospeak，learntowrite四個模塊來編寫，圍繞建筑行業(yè)崗位需求，要求學生掌握一些應用文的寫作，如：建筑施工合同、許可證等；通過對話來提升與崗位場景相關的交際能力；掌握一些專業(yè)術語并了解一些典型的案例。同時在授課過程中還注意及時添加一些相關的視頻資料提高學生的學習興趣。

教學方法。我們主要采用項目教學法進行授課。以建筑行業(yè)相關崗位外語需求和實際應用情況為導向，通過“以項目任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學實踐，使英語知識與建筑專業(yè)知識巧妙結合，教學內容與建筑職業(yè)場景相融合，學生以小組合作的方式在真實情境中共同完成項目任務，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提升了學生的崗位能力，也促進了高職英語的教學質量的提高。

評價方式。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式對學生進行綜合評價，側重于評價學生實際運用英語的能力，其中形成性評價占整體評價的60%。形成性評價主要針對學生以小組為單位完成設定的任務，包括小組討論設計任務、分工完成任務及成果展示等，在此過程中考查學生的實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)能力及團隊協(xié)作能力等。終結性評價即最終的書面考試占整體評價的40%，檢驗學生的知識掌握能力，如閱讀理解能力、應用文寫作能力等。

師資力量。行業(yè)英語教學要求教師不僅英語技能要強而且要懂行業(yè)專業(yè)知識。目前擔任高職院校大學英語課程教學的老師大多數(shù)畢業(yè)于英語專業(yè)。他們聽說讀寫譯能力強，但在教授行業(yè)英語時經常會感到力不從心。很多教師沒有企業(yè)的實際工作經歷，實踐能力不強，不能滿足學生對行業(yè)外語學習的需求，這也制約了學校培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標。我們很清楚的認識到這是影響行業(yè)英語教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，因此我們鼓勵英語教師到相關行業(yè)頂崗鍛煉，提升專業(yè)技能。同時英語教師與專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)人員合作成立教學團隊共同進行行業(yè)英語教學，提高行業(yè)英語的教學效果。

3、 教學效果

經過一個學期的授課，教學效果比較明顯。根據(jù)建筑行業(yè)典型工作任務設計學習情境和項目，從崗位的實際交際需求出發(fā)，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)；以學生為中心，學生以小組為單位完成設定的項目，充分調動學生主觀能動性，提高了學生的綜合能力；課堂教學與現(xiàn)場教學一體化，將學生的英語學習與所學的專業(yè)相結合，通過現(xiàn)場教學等方式培養(yǎng)學生對建筑行業(yè)英語的應用能力；以形成性評價為主，注重學生的學習過程，提高學生自我評價能力。

（作者單位：山東水利職業(yè)學院）