●張海娜 劉思聰 張藝蓮

一、緒言

思想政治教育（以下簡稱思政）專業(yè)是我國高等教育本科中最為傳統(tǒng)的專業(yè)之一，在高校設置思政專業(yè)體現(xiàn)了我國高等院校辦學的社會主義性質和中國特色。目前，我國開設思政專業(yè)的高校大約有250所（不含軍事院校），其中師范類院校約占60%，綜合性高校約占20%，理工類及其他高校類型高校約占20%。我們經(jīng)過登陸各個高校網(wǎng)站主頁查閱其思政專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃后發(fā)現(xiàn)，同樣都是思政專業(yè)，各類院校在培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、教學計劃等方面千差萬別。如：作為省屬師范類大學福建師范大學思政專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要為：“掌握學科專業(yè)理論知識與基本教學實踐能力，能在中等及以上學校從事馬列主義理論和思想政治學科的教學、科研工作”；作為國家級重點高校的武漢大學則突出培養(yǎng)“具備一定的科研能力的學術型的綜合性人才”；而作為省屬理工類高校的黑龍江科技大學的思政專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：“具備從事現(xiàn)代社會管理工作的基本素養(yǎng)與能力，勝任黨政機關和企事業(yè)單位黨務和行政工作的應用型人才”。

從上述三所具有典型代表性的高校思政專業(yè)培養(yǎng)方案和目標看，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國高校培養(yǎng)思政專業(yè)人才劃分為三個層次，即教學性操作型人才，綜合性學術型人才和專業(yè)性應用型人才。這正充分體現(xiàn)出各高校的辦學特色和方向，同時也滿足了社會對不同人才的需求。

黑龍江科技大學人文社會科學學院思政專業(yè)自2002年開辦以來嚴格按照“德育為先，能力為本，突出應用”的文科人才培養(yǎng)思路，累計培養(yǎng)畢業(yè)生300余人，綜合近幾年的畢業(yè)生信息跟蹤反饋，該院思政專業(yè)畢業(yè)生在用人單位大多突出表現(xiàn)為：思想政治覺悟高、作風嚴謹、勤奮踏實肯干，紀律觀念強，專業(yè)能力基本功扎實等，獲得用人單位普遍贊譽。思政專業(yè)在校生更是時刻銘記、處處發(fā)揚人文學院倡導的“兩楊精神”，勤奮求學，務實進取，四六級過級率經(jīng)常位居全校所有專業(yè)之首，考研上線率更是突飛猛進，近幾年來考入“211”、“985”高校的人數(shù)逐年上升，思政專業(yè)取得的斐然成績得益于該院正確的人文學科人才培養(yǎng)思路的指導，制定明確清晰的人才培養(yǎng)目標，切實可行的教學計劃，同時也離不開思政專業(yè)學生的積極進取，頑強拼搏。

二、思政專業(yè)發(fā)展中存在的問題

第一，師資力量緊缺。思政專業(yè)本是黑龍江科技大學人文社會科學學院教師最為充足的專業(yè)，2011年，根據(jù)教育部的相關文件規(guī)定，原來的人文社會科學學院分為人文學院和馬克思主義學院，這種“分而治之”情況，再加上部分思政專業(yè)教師讀博深造，致使思政教師整體數(shù)量大為減少，骨干教師也比較缺乏，師生比例相差懸殊。上述狀況的出現(xiàn)導致：一是師資力量的缺乏使得部分專業(yè)課程無法開設，有的課程雖然開設卻有“湊數(shù)”之嫌，無專業(yè)教師有針對性授課；二是教師教學任務繁重，課堂效率下降，課程實踐指導及專業(yè)問題答疑解惑工作也很難按時按量按質完成。思政系教師數(shù)量的減少問題是我們專業(yè)學生經(jīng)常討論的一個話題，因為師資隊伍建設如果出現(xiàn)問題勢必影響到整個思政專業(yè)本科教學質量和整個學科的長遠發(fā)展。

第二，課程設置不合理。長期以來，絕大多數(shù)高校對理論教學比較重視，對實踐教學在整個教學計劃中所占的比例相當小，形成了“重理論教學，輕實踐教學”的“跛腳”現(xiàn)象，理論不能很好地與實踐相結合，理論和實踐“兩張皮”。這種現(xiàn)象不僅僅存在于黑龍江科技大學這類省屬普通高校，像南開大學，華中師范大學這類部屬重點高校同樣不可避免，所以，思政專業(yè)課程設置的不合理，實踐教學模塊過少，這的確需要引起我們的足夠關注和重視。黑龍江科技大學人文社會科學學院思政專業(yè)沒有固定的實踐實習基地尤其是校外基地，即使部分年級也曾有親臨大慶石油紀念館、黑龍江省博物館等地進行實踐教學，但多數(shù)都會出現(xiàn)“打游擊戰(zhàn)”現(xiàn)象，“今朝有酒今朝醉，明年不知何處尋”。雖然說人才的培養(yǎng)離不開理論教學，但要真正培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才則必須依靠實踐教學，可以說實踐教學是培養(yǎng)應用型、服務型人才的必由之路。

第三，對思政專業(yè)的認識存在偏差。由于思政專業(yè)的專業(yè)內涵不是十分明確，專業(yè)性質不確定，在培養(yǎng)方式上缺少一些專業(yè)性質的技能和方法，思政專業(yè)技能的獨立性和不可替代性表現(xiàn)的不是很充分，導致把思政工作完全當成是嘴皮子功夫，都是“口技”活。雖然我們強調思政專業(yè)“動口說話”的能力的確不為過，但我們偏離了“正道”，潛移默化的把思政專業(yè)當成是姓“呂”的了，上下都是一張嘴，空對空。因此，我們認為思政專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能亟需重新認識和定位。

第四，教學模式單一。雖然人文學院一直在針對教學模式進行著不懈改革，如要求實行課前十分鐘演講，開展專業(yè)學術問題辯論會等，起初的目的是提高學生的語言表達能力以及思辨能力，但從個別課程來看，這已經(jīng)流于形式，值得我們反思。由于思政專業(yè)受灌輸式的集中講授的傳統(tǒng)教學模式影響根深蒂固，并且在短期內缺乏大刀闊斧的改革行動，造成課堂上師生互動、生生互動以及學生自主思考能力得不到很好的激發(fā)，即使部分思政系教師對課堂教學模式進行過積極探索，但最終都是“自生自滅，不了了之”。教學方法的單一，教學內容的枯燥乏味，很難調動學生的求知熱情和激發(fā)學生的學習興趣。

第五，考核機制不合理。參考并按照學校絕大部分專業(yè)的考核機制都是課堂表現(xiàn)占30%（包括出勤、平時作業(yè)等），期末考試占70%的設置比重，思政專業(yè)也按此“三七”考核機制，這種機制對于理工類專業(yè)來說應該是合理可行的，但對于人文社科類專業(yè)尤其是思政專業(yè)來說完全不合理，甚至是“致命的打擊”，這種考核機制的“惡果”也是顯而易見的，學生的課堂表現(xiàn)得不到最大值的激勵與肯定，全憑期末考試一張卷贏得高分，而文科類專業(yè)性質又決定了期末考試成績要想獲得優(yōu)秀只有華山一條路即“橫豎都是背”。這種“三七”考核機制嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性，無疑也使課堂效率大打折扣。

三、高校思政專業(yè)發(fā)展的整改意見

（一）以社會需求為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才。作為省屬重點支持建設的黑龍江科技大學的思政專業(yè)的發(fā)展必須堅定不移的走黑龍江省提出的“高教強省”的戰(zhàn)略路線，專業(yè)人才培養(yǎng)必須為推動“八大經(jīng)濟區(qū)”“十大工程”建設而服務，實現(xiàn)全省經(jīng)濟社會又好又快、更好更快發(fā)展，為經(jīng)濟建設提供正確的方向保證、不竭的人才保障、強大的智力支持。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善、社會需求日益多樣化、職業(yè)流動性的不斷增強，只有具備復合型素質和較強的職業(yè)適應能力的人才才能更好地為社會發(fā)展服務，并在職業(yè)競爭中立于不敗之地。高校思政專業(yè)要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須緊跟地方發(fā)展戰(zhàn)略步伐和學校的辦學定位及時創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢和地方職業(yè)需求適時調整教學課程設置，努力實現(xiàn)學生就業(yè)、思政專業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的三者共贏。

（二）積極吸納骨干教師，優(yōu)化師資隊伍

黑龍江科技大學人文、馬列學院在分院后一段時期內曾出現(xiàn)過馬列學院教師給人文學院思政專業(yè)授課的情況，其實，這對緩解思政專業(yè)自身教師緊缺確實是“一劑良方”，希望思政專業(yè)在以后多多請馬列學院給思政專業(yè)授課“加餐”，畢竟兩院“同根同源”，然而兩院既然獨自建制設立，各項教學計劃、教學任務、教學安排等都不一樣，所以這也只是權宜之計。思政專業(yè)要想長遠發(fā)展必須廣納賢才，實現(xiàn)“自我造血”，與此同時，思政專業(yè)教師必須不斷提高自身教書育人實力，以身作則，把科研工作、專業(yè)建設、學科發(fā)展、學生培養(yǎng)緊密結合起來。

（三）突出課程針對性，大力推行選修課程

黑龍江科技大學作為一所非國家重點的省屬高校，一直以來都把培養(yǎng)服務型和應用型人才作為辦學的歷史使命，所以思政專業(yè)也應該根據(jù)學校定位和著眼學生未來發(fā)展，突出思政專業(yè)課程針對性，把選修課這篇文章做精做強，如為增強學生公務員考試的競爭力，我們應該開設申論與公文寫作、行政職業(yè)能力訓練等選修課；為考研深造的學生開設和思政專業(yè)相關性密切的專業(yè)性較強的課程，等等。所以，我們必須一方面加強專業(yè)基礎理論教學，適當拓寬與思政專業(yè)相關學科的教學，注重理論思維能力的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面要加強專業(yè)知識的應用能力教學，使教學內容貼近現(xiàn)實生活，貼近學生實際，增強學生就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、考研深造的競爭力與自信心，多管齊下，因材施教。

（四）積極改革教學方法與手段

思政專業(yè)教師必須切實改革教學方法，改進教學手段，采取多樣化的教學方法與手段，讓問題啟發(fā)式教學、情景對話式教學、現(xiàn)場實踐性教學走進教學的課堂，實現(xiàn)學生從“要我學”向“我要學”的積極轉變，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力。

（五）強化實踐教學環(huán)節(jié)

首先，豐富第二課堂，開展豐富多彩、寓教于樂的課外實踐活動，利用大學生社團開展與教學內容相配合的多種類型、多樣形式的活動，推動理論與實踐的結合；也可以開展小組活動，若干名同學結成學習型小組，定期或不定期開展專業(yè)調研活動、學習心得總結會、專業(yè)學術問題研討會等。其次，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、共建共贏”的方針，建立固定的實踐教學基地和專業(yè)實習基地，開展校企聯(lián)誼會，校外參觀教學活動。如我們可以與東北烈士紀念館、大慶石油鐵人紀念館、哈爾濱31中等建立實踐教學基地，與龍煤集團、神華集團、哈藥集團、黑龍江日報社等建立固定的實習基地，全方位立體化鞏固和豐富理論教學成果，提高學生適應社會能力、實際應用能力和創(chuàng)新能力，不斷努力做大做強“走出去”這篇大文章。

（六）改革傳統(tǒng)的專業(yè)考核機制

改革傳統(tǒng)的“三七”考核機制，具體改革措施可采取以撰寫課程論文、社會調查報告、讀書報告等方法作為成績考核的主要形式；也可以把“三七制”改為“四六制”，加大課堂表現(xiàn)給分比重；還可以采用問題答辯方式、口試筆試相結合的考核機制，總之要做到既考專業(yè)理論知識又考能力素質。

[1]賈廷秀.思政政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索.長江大學學報（社會科學版），2008（12）

[2]彭柏林，張海霞.思想政治教育專業(yè)實踐教學體系構建的原則和思路.云夢學刊，2011（01）