潘兆強

文章不是無情物，就全國統(tǒng)編的中學語文教材而言，選入的文質(zhì)兼美的文章，尤其是文學作品，堪稱中外文學史上的經(jīng)典之作。既有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的佳作，也有被盛贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》;既有世界短篇小說大師的名篇，也有中國古典長篇小說的最高代表《紅樓夢》。可以說，中學語文教材囊括了深厚寬廣的自然美、社會美、藝術(shù)美，美育因素得天獨厚，美感情調(diào)四處洋溢，是非常合適的美育教材?？墒?，為什么學生卻不喜歡語文課呢？魏書生曾問學生：“如果三天不上課，你最著急的是哪門課？”學生回答的結(jié)果是英語排第一、語文排第五，其他的一些調(diào)查也顯示學生對語文課不感興趣。

因此，運用正確有效的方法，加強對學生的美感教育，是當今語文教學急需探究的課題。那么，如何在語文課中進行美感教學呢？

一、引導學生產(chǎn)生共鳴分析人物形象

引導學生分析人物形象，使學生深入人物的內(nèi)心，和作品中的人物一同去愛，一同去恨，產(chǎn)生共鳴。語文教材中的作品，無不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。文章中宣泄奔騰著感情的激流，描繪塑造著栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，給人以動感和藝術(shù)魅力的美感意蘊。教師應該把精力集中在“情”字上，通過自身的感知、聯(lián)想、想象，深入剖析作品的人物形象。引導學生感受作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學生自然感受到作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學生自然而然地進入痛作者之所痛、恨作者之所恨、愛作者之所愛的同化境界。這樣學生才能把情感移進人物的內(nèi)心去，與作品中的人物一同去愛，一同去恨，產(chǎn)生共鳴。正如古人所言：“披之以情，以情悟文。”

二、引導學生領(lǐng)會作品的布局謀篇，感受作品的建筑形式美

一篇文章的組成由許多材料組成，由字詞句段連成篇章。那它是如何構(gòu)成整體，達到和諧統(tǒng)一、搭配相宜、生動流暢之美感的呢？領(lǐng)會掌握這一點，不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構(gòu)思時文章結(jié)構(gòu)的安排也有借鑒作用。正如營造一座大廈，如何總體構(gòu)架，如何安排層次，如何布置裝飾，最終形成建筑形式的新穎、獨特的美感。如果學生把握了文章組織材料的脈絡、方法，就會有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺。讓學生在閱讀、欣賞作品時，能借助文章分析的各種方法，把本來繁雜的材料化為富有建筑美感的形式來作分析領(lǐng)會。

總之，利用美感進行語文教學，培養(yǎng)學生良好的審美情操，能激發(fā)學生的學習興趣，陶治學生的情操，從而達到對學生進行素質(zhì)教育的目的。endprint