謝代林

所謂的“有效教學(xué)”，是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí);同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。所以，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)過程中存在著少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。有時(shí)，教師覺得教得很認(rèn)真、很辛苦，但最后就是沒有什么收獲，有時(shí)甚至還抱怨：現(xiàn)在的課沒法教了，現(xiàn)在的孩子沒法教了。其實(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真地反思一下自己：教學(xué)思想是否正確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否“有效”，教學(xué)行為是否“有效”，問題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)是否“有效”。若無效，即使教師教得再苦再累，也是無效教學(xué)。正所謂：以己昭昭，使人昭昭;以己昏昏，使人昏昏。

“有效教學(xué)”，根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，就是凡是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，注重教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能收獲到語文教學(xué)的獨(dú)特喜悅?！罢Z文課堂的有效教學(xué)”理念，詮釋了教學(xué)的內(nèi)涵，揭示了教學(xué)的本質(zhì)，是教學(xué)理論探索上的返璞歸真。

一、要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效性

“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過程，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在教學(xué)的過程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。引起師生情感的共鳴，達(dá)到“親其師，信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導(dǎo)者;變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn);變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面;變“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，突出學(xué)生的主體地位;變以“知識(shí)傳授”為目的為以“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對(duì)學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

二、要注重學(xué)習(xí)講授的有效性

講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學(xué)方法，始終是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分內(nèi)容。有效講授要注意少而精：惟其少，才能重點(diǎn)突出，引發(fā)聽者的重視;惟其精，才可能在師生互動(dòng)中起到強(qiáng)化、畫龍點(diǎn)睛的作用。反之，若講授面面俱到，講得太多太泛，學(xué)生聽課時(shí)的思維就會(huì)處于“休眠”狀態(tài)。此外，根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應(yīng)遵循可接受性原則，若講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽課時(shí)的思維就會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境。很多時(shí)候，教育家魏書生教的課無人上課，只是由課代表安排學(xué)生自學(xué)，但最后他教的班的考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)中都名列前茅，這充分驗(yàn)證了學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的優(yōu)越性、重要性。

三、要注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性

當(dāng)學(xué)生的話題方向偏離課堂主題時(shí)，教師的課堂指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出適時(shí)合理的引導(dǎo)性，將學(xué)生的思維引回到課堂主線上來;當(dāng)學(xué)生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導(dǎo)的啟發(fā)性，推動(dòng)學(xué)生的思維向前行進(jìn);當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意體現(xiàn)激勵(lì)性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取處、閃光點(diǎn)，及時(shí)反饋，最大程度地保護(hù)學(xué)生參與課堂的熱情，努力讓學(xué)生看到自己的成功處和改進(jìn)、發(fā)展的途徑和方向。在教學(xué)《小狗包弟》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：對(duì)于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，該如何看？學(xué)生有兩種意見，一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解，并都提出了較為合理的理由。但是突然有一個(gè)學(xué)生提出了第三種意見：作家可以不用放棄小狗的，他的理由是，他可以站出來說真話，當(dāng)時(shí)具有良知的人還有不少，肯定會(huì)有人站出來響應(yīng)的。那么，在肯定這個(gè)學(xué)生能這樣思考很可貴的同時(shí)，也要指出他思維的局限所在——他們理解到“那是個(gè)瘋狂的、人性被嚴(yán)重扭曲的年代”。

四、要注重學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有效性

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，要想學(xué)好語文，不進(jìn)行一定的語文實(shí)踐和訓(xùn)練肯定是不行的。要用新的課改理念、新的語文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)語文教學(xué)，要徹底摒棄教師機(jī)械訓(xùn)練、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的語文教學(xué)模式?！皽毓识隆?，幾乎所有教師都懂得教學(xué)后進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)的重要性，但往往并不是所有的教師都知道出題的針對(duì)性、科學(xué)性、有效性。有些思考題出得又大又怪，不著邊際，學(xué)生根本無從下手;有些練習(xí)題多而簡(jiǎn)單，學(xué)生懶得去做，這樣的課后訓(xùn)練其實(shí)是沒有什么實(shí)際作用的?！坝行А彼伎碱}與練習(xí)題的設(shè)立，要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生，要在學(xué)生認(rèn)知能力可能達(dá)到的狀態(tài)下產(chǎn)生，不是一味地為難住學(xué)生，要重視操作的可行性和科學(xué)性。

五、要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的有效性

課堂教學(xué)要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體的目的，教師首先要洞察每個(gè)學(xué)生在課堂上的反映。如果課堂上有學(xué)生有小動(dòng)作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機(jī)會(huì)。每堂課，每位學(xué)生都有45分鐘學(xué)習(xí)的權(quán)利，每一位教師都應(yīng)該給他們45分鐘的收獲。

要想做到課堂上不浪費(fèi)任何一個(gè)學(xué)生的時(shí)間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作和表情，只有這樣，教師才能知道學(xué)生是否在全神貫注。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動(dòng)和反應(yīng)，才能順利地、保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。為此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語文教師的首要職責(zé)。

六、要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如，在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，都旨在以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，通過學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。endprint