陳元

語文教學(xué)中，“聽、說、讀、寫”能力的核心根本就在于“思維能力”。 “聽”和“讀”是理解和把握他人“思”的行為，“說”和“寫”是整理和駕馭自己“思”的行為;“思”是“聽”和“讀”的過程與終點(diǎn)，亦是“說”和“寫”的起點(diǎn)與過程。因此，抓住思維能力提升的規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，語文教學(xué)就會事半功倍。葉圣陶先生也曾指出：“語文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維訓(xùn)練，不要只顧語言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練”，要“把思想、語言、文字三項(xiàng)一起訓(xùn)練，使之相輔相成”。

1.現(xiàn)代文閱讀方面：（1）在閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。（2）理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。（3）分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。（4）鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

2.文言文閱讀方面：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。很顯然，無論是現(xiàn)代文還是文言文，高中的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

但是現(xiàn)在，高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個誤區(qū)：

一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。

二是教學(xué)過程簡化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生個體化的認(rèn)知過程。

三是教學(xué)方法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

閱讀教學(xué)的整體性失誤，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”相背離，影響語文教學(xué)的效果，甚至扼殺了學(xué)生對語文原本的興趣。

根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以從整體上分為三個階段：

一、個性化閱讀

這一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面要全面放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如，在教學(xué)海明威的《老人與海》后，可以再介紹作者的一些其他作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以利用每天語文課前5分鐘進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得;可以利用各種節(jié)日、班會，定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以他們的閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺。要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到教師指示的范圍內(nèi)，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用。要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。

可以在教學(xué)的過程中，將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面，一是有一個以‘學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼耍骄啃蚤喿x教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，首先要立足文本，引導(dǎo)探究，然后把握方向，適時引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀探究的過程，從而有效地改變傳統(tǒng)的純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性的閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)，非常重要，通過這些，使學(xué)生答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題，可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型的課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行相關(guān)信息的采集，并進(jìn)一步分析、綜合、提煉和重組。

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。

4.交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論。所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問教師的看法并與教師討論，如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。endprint