羅耀

在很多次的課堂教學(xué)中，常有這種體驗(yàn)，那就是根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地組織教學(xué)時(shí)，常常因?yàn)閷W(xué)生的課堂反應(yīng)或是知識(shí)點(diǎn)的某種契機(jī)觸發(fā)，而讓已設(shè)計(jì)好的教學(xué)思維“半路殺出個(gè)程咬金”。如果順勢(shì)推波助瀾，將已經(jīng)完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)類型擴(kuò)展、變更樣式等方式向縱深拓展，就能讓學(xué)生有耳目一新的認(rèn)知，讓教學(xué)呈現(xiàn)出意想不到的效果。

一次階段檢測(cè)題的論述類文本閱讀部分有這樣一個(gè)填空題：

在中國(guó)這樣的詩(shī)的國(guó)度里，抒情詩(shī)極為發(fā)達(dá)，______是詩(shī)的內(nèi)核，眾多論述表明，情感抒發(fā)是詩(shī)歌最主要的______。（4分）

這道題有98%的學(xué)生都能得到滿分，原因是文中第一段就有這樣的句子：

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，抒情詩(shī)極為發(fā)達(dá)，“情”是詩(shī)的內(nèi)核。《毛詩(shī)序》中說(shuō)：“情動(dòng)于中而形于言?！辩妿V《詩(shī)品》中說(shuō)：“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩情性，形諸舞詠。動(dòng)天地，感鬼神，莫近乎詩(shī)。”別林斯基說(shuō)：“情感是詩(shī)的天性中一個(gè)主要的活動(dòng)因素;沒(méi)有情感就沒(méi)有詩(shī)人，也沒(méi)有詩(shī)?！北姸嗾撌霰砻?，情感抒發(fā)是詩(shī)歌最主要的美學(xué)特征。

題目與文段中有關(guān)句子的表述幾乎一字不改，只要不毛躁，學(xué)生毫不費(fèi)力就能找到答案，堪稱送分的傻瓜題了。果不其然，學(xué)生課堂反應(yīng)有點(diǎn)不屑，為了殺殺他們的傲氣，教師打算將一軍，便說(shuō)：“這種題目，你們可能覺(jué)得有辱智商，現(xiàn)在稍微將難度提高一點(diǎn)，你們?cè)敢鈬L試嗎？”這一下全體學(xué)生表示愿意挑戰(zhàn)。于是，教師隨即改了一道信息篩選填空題：

文中認(rèn)為，要深入而全面地把握詩(shī)的情感，可分別從______、______、______、______這幾方面入手。（4分）

學(xué)生稍一瀏覽文章，馬上有人大呼容易，說(shuō)又是“傻瓜題”，可定睛一細(xì)看，有點(diǎn)慌了神，因?yàn)槲闹兄挥幸痪溥@樣的話：

如何體會(huì)詩(shī)中的情感呢？尤其是如何把握比較含蓄甚至隱晦的詩(shī)歌，如，《雨巷》《斷章》《風(fēng)雨》《在一個(gè)地鐵車站》等表達(dá)的思想情感呢？可主要從了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的思想生平和詩(shī)中運(yùn)用的表現(xiàn)手法三個(gè)方面入手。

只有三方面，還少一空怎么辦？教師笑而不答，于是他們埋頭繼續(xù)搜索，終于有一些人舉手示意找到了，于是讓大家推一個(gè)代表來(lái)分享答案，她說(shuō)了兩個(gè)理由：其一是第一段的后半部分都在說(shuō)意象與情感的關(guān)系，其二是選文最后一段有一句這樣的話：鑒賞詩(shī)歌的情感，可從分析詩(shī)中意象入手，才能深入而全面。

教師肯定她的仔細(xì)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，順勢(shì)提醒學(xué)生，篩選信息一定要全面，不能局限于一處?？吹綄W(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上有了一定的收獲，教師決定趁熱打鐵，繼續(xù)朝縱深開(kāi)拓，于是再次玩起了激將法，越戰(zhàn)越勇的他們也激情高漲地接受了再次沖關(guān)。教師又出了一題如下：

這篇選文給了我們閱讀詩(shī)歌的指導(dǎo)，主要談了______和______兩個(gè)方面的內(nèi)容。（4分）

題目一出，全體肅然，文中沒(méi)有現(xiàn)成的詞句可摘了?？吹剿麄冇悬c(diǎn)為難，教師趁機(jī)提醒他們：高考這類填空題的難度往往會(huì)達(dá)到此等層級(jí)，其實(shí)這也不難，只要學(xué)會(huì)梳理脈絡(luò)，概括層意，就迎刃而解了。于是，趁勢(shì)以選文為例，指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)找句與句、段與段的共同話題或?qū)ο髞?lái)梳理文章，如何通過(guò)抓住標(biāo)志性的層次詞語(yǔ)來(lái)劃分層次，概括層意。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)，立足文本，很快給出了答案，也明白了做閱讀題前沉下心來(lái)理清文脈、把握中心的重要性。

就這樣，一道本來(lái)打算一帶而過(guò)的得分率高的填空題，經(jīng)過(guò)教師臨時(shí)起意的兩番改裝深拓，使同一題型的難度呈現(xiàn)了梯級(jí)變化。既拓展了學(xué)生的思維訓(xùn)練，又拓寬了學(xué)生的視野，還增強(qiáng)了他們對(duì)不同出題方式的應(yīng)對(duì)能力。

在一次作文審題訓(xùn)練課上，教師又故伎重施，再演了一次臨時(shí)拓展。其中有這樣一個(gè)練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)下列句子立意：

溪流遇見(jiàn)了連綿的大山，于是習(xí)慣了蜿蜒，所以它到不了大海。

學(xué)生根據(jù)之前的方法指導(dǎo)，很快找到了幾個(gè)關(guān)鍵詞——溪流、大山、蜿蜒、大海，通過(guò)化形象表述為抽象道理的方法，找到了這幾個(gè)詞的比喻義，于是得出立意為：前進(jìn)中遇到困難和阻礙，如果一味逃避，就很難有所成就。正當(dāng)學(xué)生為牛刀小試的初戰(zhàn)告捷而躊躇滿志時(shí)，教師又靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生發(fā)起了改題另做的挑戰(zhàn)。這次，只將原題稍改幾字，讓學(xué)生思考立意是否有了變化：

溪流遇見(jiàn)了連綿的大山，于是學(xué)會(huì)了蜿蜒，終于它到達(dá)了大海。

課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生議論紛紛，關(guān)鍵詞還是那幾個(gè)，可很明顯立意已經(jīng)發(fā)生了變化。通過(guò)對(duì)比，他們終于發(fā)現(xiàn)“蜿蜒”一詞由于所處語(yǔ)境的變化，其色彩義也由貶義變成了褒義。溪流的蜿蜒就是為了繞開(kāi)大山，從貶義角度解析是逃避困難，那么從褒義角度理解不也是一種遇到困難與阻礙時(shí)果斷地改變思路、變通技巧的方略嗎？恍然大悟的學(xué)生不住地感嘆，題目往往靈活多變，一定要平心靜氣地作理性分析，稍不留神就有可能受先入為主的定式思維的限制。

看到學(xué)生心有所得，教師欣慰之余再加追問(wèn)：同樣的一個(gè)自然現(xiàn)象，為什么會(huì)有截然不同的解讀呢？你還能舉一兩例說(shuō)明嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作討論，互通有無(wú)，找到了答案——那是因?yàn)橐磉_(dá)的主題與情感不同，才會(huì)使客觀的自然現(xiàn)象在文字中呈現(xiàn)出不同的解讀。比如，對(duì)待秋，自古至今的文人就有不同的表述，有悲秋，有頌秋;再如，面對(duì)雨，也有喜雨和苦雨的分別。深一層的探究有了成果，教師在此基礎(chǔ)上不失時(shí)機(jī)地總結(jié)并提醒學(xué)生，寫作時(shí)，圍繞要表達(dá)的主旨，也可以從大自然中取材，不落俗套地進(jìn)行定向表述，不必拘泥于固有思維。

課堂中的機(jī)智拓展就像寫作時(shí)的靈感一樣，不在預(yù)期，稍縱即逝。因此，一旦出現(xiàn)，就要及時(shí)抓住作縱橫開(kāi)拓。雖然有時(shí)會(huì)超出原計(jì)劃的課時(shí)，但只要在一個(gè)生發(fā)點(diǎn)上拓展得比較透徹，讓學(xué)生真正有所收獲，間或?yàn)橹?，也不失為一種讓課堂曲徑通幽、搖曳生姿的積極調(diào)劑。endprint