趙曉娜

大教育家孔子認(rèn)為，“疑是思之始，學(xué)之端”;教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新課程理念下的語文課堂教學(xué)，是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)。，因此，提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬φZ文課堂提問的一些粗淺的看法：

第一，課堂提問要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

第二，課堂提問要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

第三，課堂提問要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。這樣提出問題，對于他們素質(zhì)的提高才有價(jià)值。有序地提出問題，有助于理解和正確利用知識(shí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性，而且避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。

第四，課堂提問要適時(shí)設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問，直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場;過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對答如流，使問題變得毫無所值。此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問題的難度、切入的角度、提問的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。

在語文教材中，有的文本是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的文本為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的文本能幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操，有的文本能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。這為開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種有效的課堂提問方法：

一、導(dǎo)入激趣法

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須講究提問方式，改變提問角度，問題要提得巧，富有啟發(fā)性。教學(xué)《孔乙己》時(shí)可這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都喜歡看電影、電視?？聪矂r(shí)，我們會(huì)捧腹大笑;看悲劇時(shí)，我們會(huì)嘆息落淚。這就是說，喜劇和笑聲、悲劇和嘆息是聯(lián)系在一起的。我們今天要學(xué)習(xí)的魯迅的小說《孔乙己》，是一場悲劇，卻充滿了笑聲，這是一場笑的悲劇。那么，這個(gè)悲劇人物是在什么情況下引人發(fā)笑的呢？我們學(xué)習(xí)了《孔乙己》就會(huì)找到答案。這樣的導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了了解問題的情境，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、投石激浪法

就是用提問的“石子”，激發(fā)學(xué)生思維的“浪花”，以達(dá)到“投石激浪”的效果。在閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說：全懂了，沒問題。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常會(huì)提出一些出人意料的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究?！毒旌唾澝涝姟芬晃?，初看情節(jié)那么荒誕不經(jīng)，語言那么生動(dòng)幽默，給人一種獨(dú)特的享受，學(xué)生較感興趣，但又容易淺嘗輒止，產(chǎn)生一種滿足感。因此，不妨這樣設(shè)問：這篇小說倘若改為劇本，它該是“喜劇”還是“悲劇”？這一問猶如在平靜的湖水里投下了一枚小石子，隨即激起陣陣的漣漪。

三、逐層深入法

如，教學(xué)《變色龍》一文，可先提問：奧楚篾洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題較容易回答出為：善變。然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生熱情高漲，紛紛答道：變得快，反復(fù)無常，蠢，好笑！在此基礎(chǔ)上繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是不變的，那是什么？由于有了前面的問題作鋪墊，學(xué)生可以不費(fèi)勁地回答：看風(fēng)使舵。最后，教師因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個(gè)形像？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

四、多角度思考法

教師應(yīng)注意提問的角度，善于從不同角度啟發(fā)學(xué)生，使之掌握解決同一問題的多種方法。例如，對于一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？有時(shí)可故意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在講授《愚公移山》一文時(shí)，可這樣提問：有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋兩座山。那么，他為什么不搬家？這不是名副其實(shí)的“愚公”嗎？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明白原來解決問題的方法不是單一的，在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

總之，“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”。語文課堂提問的技巧與方法，也應(yīng)是無窮無盡的，探索激疑設(shè)向的方法，是語文教師義不容辭的責(zé)任。endprint