時昀

閱讀是語文學習的核心環(huán)節(jié)，廣泛的課外閱讀是學生積淀語文素養(yǎng)的必由之路，也只有經(jīng)過長期的閱讀和大量的積累，學生才有可能真正學好語文?！冻踔姓Z文新課程標準》中針對初中生的“閱讀”這一項給出了明確的規(guī)定：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”為此，各種版本的初中語文教材在編寫時，對這一方面給予了充分關(guān)注。由此，廣大師生已逐步形成共識：初中生廣泛閱讀課外名著，對于學好語文而言是很必要的，也是很重要的。

然而，初中生課外名著閱讀的實際情況又是怎樣的呢？針對某校初二年級全體學生進行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果令人嘆息。表示喜歡閱讀的學生只有將近30%，而課外真正經(jīng)常閱讀文學名著的學生不足20%。而與此同時，經(jīng)常瀏覽各類網(wǎng)絡(luò)文學作品的學生竟占65%左右。那么，到底是哪些因素導致初中生對文學名著敬而遠之，轉(zhuǎn)而青睞網(wǎng)絡(luò)文學呢？

第一，不少學生對課外閱讀文學名著表現(xiàn)出較大的心理壓力。他們一看到大部頭的名著，就會產(chǎn)生比較多的畏難情緒，覺得它們無論在時代背景還是語言方面，亦或是在思想方面，都顯得深不可測，遙不可及，因而對名著望而生畏。在問卷調(diào)查中，就有一位學生這樣形容他對名著的感覺：“我覺得名著就像冰山，7/8藏在水下，只有1/8露出來，想讀懂太難了！”因此，處在網(wǎng)絡(luò)時代的中學生，對表述更直接率真、形式更幽默風趣、更貼近人的內(nèi)心世界、更能體現(xiàn)生活原生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)文學，表現(xiàn)出更多的親近感也就不足為奇了。

第二，單一的課外名著閱讀形式使初中生閱讀名著的興趣低迷。教師布置學生課外名著閱讀的形式，一般是由學生個體獨自進行，與其他閱讀個體無法互通，與作者更是絕緣，多為作品的被動接受，如果出現(xiàn)理解上的障礙，也是無法即刻消解的。而閱讀網(wǎng)絡(luò)文學則不同，讀者對作品的欣賞是雙向度的，能夠在一定程度上實現(xiàn)文學欣賞的交互性。讀者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺直接向作者提問，作者也會在網(wǎng)絡(luò)上對自己的作品進行解說，回答讀者的疑問，闡述創(chuàng)作的動機，使讀者對文本的了解更加透徹。由于網(wǎng)絡(luò)的便利，讀者甚至可以直接參與作品的創(chuàng)作，按照自己的意愿改變作品的思想、情節(jié)等。

第三，過重的課業(yè)負擔使中學生對名著閱讀“想說愛你不容易”。在這次調(diào)查問卷中，設(shè)置了這樣一問：“你有時間讀名著嗎？如果沒有，請寫明原因。”最終統(tǒng)計出的結(jié)果是：有67.4%的學生回答沒有，原因是“作業(yè)太多”。的確，經(jīng)調(diào)查，在現(xiàn)行的教育體制下，初中生每天被迫面對多學科教師共同壓下的繁重的書面作業(yè)及口頭作業(yè)，能在晚10點前完成所有的學習任務(wù)已屬不易。試想，他們還有多少興致和精力，再去閱讀名著呢？

造成學生疏遠名著的原因當然還不止這些，面對如此嚴峻的現(xiàn)實，作為語文教師應(yīng)該擔負起特殊的責任。轉(zhuǎn)變觀念，開動腦筋，身體力行地探索，為中學生提供行之有效的閱讀指導或與閱讀相關(guān)的活動平臺，幫助他們克服一些不良心理，激發(fā)起學生主動親近名著、閱讀經(jīng)典的熱情。

活動類型一：加強名著閱讀中的角色體驗環(huán)節(jié)，通過舉辦以班級或年級為單位的“名著經(jīng)典段落朗誦會”等豐富多彩的活動形式，促進并加深學生對名著核心精神的領(lǐng)會。

要求學生在理解作品之后，選擇自己感興趣的角色進行朗讀訓練及表演。這樣，他們就有機會在讀的過程中，認真揣摩人物的內(nèi)心情感，與人物同呼吸，共命運，全身心地投入到對角色的體驗之中，在朗讀中深刻體味人物的情感世界。例如，在一次朗誦會上，有一名女生在名著《簡愛》中選取了簡的這樣一段話：“你為什么和我講這些？她和你與我有什么關(guān)系！你以為我貧窮，相貌平平，就沒有情感嗎？我向你起誓，如果上帝賦予我財富和美貌，我會讓你難于離開我，就像我現(xiàn)在難于離開你一樣?？缮系蹧]有這樣安排。但我們的精神是平等的。就如你我走過墳?zāi)梗降鹊卣驹谏系勖媲??！边€有一名男生選讀的是名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾在病痛的折磨下意欲舉槍自殺后又選擇放棄的那一部分內(nèi)容。學生通過這樣的朗讀過程，進行了一次深刻的角色體驗，通過或是鏗鏘有力、或是深沉低緩的語音，在同學中傳遞他們對名著中人物靈魂的個性解讀。這樣的活動，使學生深深地沉浸在語音帶來的獨特的情感影響之中，對名著的閱讀興趣自然會倍增。

活動類型二：將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，充分重視學生渴望交流的心理，并為此提供交流的平臺，引導學生將名著閱讀向縱深延續(xù)。

教師可以布置學生在閱讀某一部或幾部名著之后寫寫讀后的感受，辦一期與名著閱讀心得體會交流相關(guān)的班級小報，為學生提出自己的看法或疑問、交流閱讀感受提供機會。為了提升優(yōu)秀學生的成就感，可以像正式報紙發(fā)行一樣，選出一批有熱情、有能力的學生完成選稿、校對、美編等工作并印制出來，在班內(nèi)甚至更大的范圍內(nèi)發(fā)放，讓眾多的學生及家長一起欣賞。得到這樣的肯定是學生特別向往的，那么，更多的學生也將會因此在以后的名著閱讀中更為用心，而不再滿足于走馬觀花。

活動類型三：在名著閱讀過程中還應(yīng)尊重學生的主體性，給學生自主權(quán)，以“名著推介會”之類的活動形式，培養(yǎng)學生在名著閱讀過程中的主人翁意識。

很多教師在新學期開始的時候，都會交給學生及其家長本學期的推薦閱讀書目，學生將在此范圍之內(nèi)完成課外閱讀的任務(wù)。教師這樣做，實可謂用心良苦，家長見到這樣的購書清單也肯定是奉若至寶，立刻行動。然而，可曾想過，學生有沒有自主權(quán)了呢？被迫讀自己不感興趣的書的過程，其實是不愉快的。應(yīng)該在規(guī)定部分必讀書目的同時，相信學生的審美，留給學生一些自主選擇閱讀的空間。在教學過程中，在適當?shù)臅r候，組織學生開一次名著推薦的交流會，由學生自主選擇，自主評價。這樣，學生在一定時期內(nèi)，如果接觸到教師推薦書目以外的自己認為不錯的好書，他們就可以選擇好自己的推薦書目，并精心準備好推薦的理由，在全班同學面前做出宣傳。在這種選擇和推薦的過程中，學生做了閱讀真正意義上的主人，同時也實現(xiàn)了學生真正的自主閱讀。這種自主閱讀的感覺是學生非常需要的，它將使學生的課外閱讀興趣得以很好的延伸。endprint