許英琦

[摘要]探尋文言文教學新法，執(zhí)教《滿井游記》，將與《三峽》《與朱元思書》進行比較，收到了理想的教學效果，始得文言教學真滋味。

[關(guān)鍵詞]初語；文言文教學

近些年來，寫景狀物類的文言文因其洗練的語言，富有表現(xiàn)力的詞語越來越受到編者的青睞，在初中文言文教學中占據(jù)著舉足輕重的位置。與此同時，字字落實、句句清楚的傳統(tǒng)教法已全然不能滿足風起云涌的改革浪潮，我們必須對傳統(tǒng)的文言文教學方法進行大刀闊斧的改革。筆者在教學《滿井游記》時便小試牛刀，組織學生開展比較閱讀，不但輕松突破了文言語法的重點、難點，還在指導學生掌握寫景順序、寫景方法、融情于景等方面取得良好效果。

一、比較寫景順序，尋學習寫景文言文的線索

采取恰切的寫景順序，能將變化的景物寫得層次清晰、有條不紊。在筆者看來，比較幾篇文章的寫景順序，不僅是學習寫景方法的必然，也有助于學生尋得一條整體把握文言文內(nèi)容的線索。課堂上，學生們分別概括了這幾篇文章的寫景順序：

著眼全篇，《滿井游記》有時間順序的痕跡，“花朝節(jié)后”與“廿二日”為證。寫景過程中，它主要采取了由遠及近、由面到點的寫作順序。由遠及近即先寫春水、春山，再到春柳、麥苗、游人；由面到點即先整體寫郊外春景“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”，再工筆細描所見美景。

《三峽》從整體上看是按照從山到水的順序進行寫作，重點根據(jù)江水由旺到枯的變化過程先寫夏季，再到春冬、秋季，分別再現(xiàn)了三峽不同季節(jié)急、清、靜的的景色特點。

《與朱元思書》一文以“奇山異水，天下獨絕”總領全篇，然后分承“異水”、“奇山”兩個方面，由近及遠，逐層展開，按照“從流飄蕩”的游蹤順序?qū)懢?，條理清晰。

在此基礎上，學生們提綱挈領，整體掌握了這幾篇文章的具體內(nèi)容，表現(xiàn)為全體學生均能非常流暢、準確地背誦《三峽》《與朱元思書》，甚至有半數(shù)以上學生能背下來篇幅較長的《滿井游記》，課堂尾聲，有個小組還闡述了這幾篇文章采取不同寫景順序的原因之所在，理由如下：

《三峽》是為江水作注，為了更好地呈現(xiàn)三峽全貌，所以山水、四季均有所涉及，并突出了水大流急的夏季景象；《滿井游記》中，既有袁宏道“局促于一室之內(nèi)”后的迫不及待，更有“夫能不以游墮事而瀟然于山石草木之間”的竊喜，所以他極目遠望，再到低頭細賞，滿眼一派春意盎然；至于《與朱元思書》，作者一定是先乘小舟“從流飄蕩”，后又棄船爬山，自然采取游蹤順序較為適宜。

伏案沉思，如果不是放手讓學生比較閱讀，很難想象學生的思維如此廣闊、深刻，我深深地體會到了：比較閱讀，始得文言真滋味；創(chuàng)新，始為教改真原則。

二、比較寫景方法，抓學習寫景文言文的關(guān)鍵

在根據(jù)景物特點確定寫作順序之后，要想抓住景物特點，讓景物之美流淌在字里行間，帶給讀者心靈的愉悅，尚需在寫作方法上細細打磨，認真推敲。結(jié)合文言文比較寫景方法，不僅有益于夯實學生的文言提升學生的文學素養(yǎng)，更能夠讓學生的心沉靜下來，在觀察、欣賞山川大地、江河花海、春夏秋冬、一草一木的過程中獲得美的享受，促進他們?nèi)宋木竦纳A。

課堂上，學生們針對這三篇文章的寫景特點進行了深入思考與討論，小組合作，展示了如下幾點成果：

《滿井游記》在寫作方法上最突出的莫過于寫水、寫山時妙用的兩個比喻，“晶晶然如鏡之新開而泠光之乍出于匣也”，“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”。另外，第一段運用了欲揚先抑的寫法，還有“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得……”一句動靜結(jié)合，也給人留下了深刻的印象。

《三峽》一課主要采用大筆點染的手法，緊抓三峽山、水的特點，以凝練的筆墨，再現(xiàn)了三峽不同季節(jié)的景致。其中，局部也用到了引用（如引用“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”）、夸張（如“雖乘奔御風，不以疾也”）、烘托（“有時朝發(fā)白帝，暮到江陵”）等修辭手法。

《與朱元思書》是典型的駢體文，主要特點是語言韻律和諧，聲律鏗鏘，同時在寫作方法上也融入了對偶、擬人、比喻、夸張等修辭。

在比較閱讀的過程中，學生們或偶偶私語，或冥思苦想，其投入程度令教者動容，這是以往文言文教學課堂所不敢想象的。若非親身經(jīng)歷，也很難相信學生們會對文章理解得如此透徹而全面。在準確分析文章寫作特點的過程中，學生們自然突破了文言文教學的重點與難點，感悟到了大自然的多姿多彩與勃勃生機，并掌握了寫景狀物的一般技法，整體提升他們的語文素養(yǎng)，激發(fā)了他們對生活、大自然的熱愛。

三、比較融情于景，乃學習寫景文言文的升華

無論是古代先賢，還是現(xiàn)代我們，感受大自然之時總帶著一定的主觀情感，反映在文章里即融情于景。千百年來，寫景名篇層出不窮，同樣的自然景物因欣賞者身份的不同，季節(jié)時代的不同，抑或作者際遇、心情的不同，而呈現(xiàn)出一片五彩斑斕。在比較閱讀教學過程中，筆者組織學生們深入咀嚼字里行間所滲透的作者情感，并進行比較，更引導他們在不知不覺中體驗到了寫景類文言文的迷人魅力，由“知之者”升華為“樂之者”。下面是學生們比較融情于景的結(jié)果：

《滿井游記》通過描寫生機勃勃、春意盎然的滿井早春景色，流露了袁宏道歡快、恬適的心情，以及喜愛郊游的愿望，曲折地表現(xiàn)了作者厭棄官場生活，寄情山水的志趣與情懷。這與袁宏道官小職閑的社會地位，以及公安派內(nèi)容多寫閑情逸致的文風一脈相承。另外，文中“始知郊田之外未始無春，而城居者未知之也”一句蘊含哲理，與著名雕塑家羅丹的名言“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”異曲同工，給學生們留下了深刻的印象。

《三峽》由于是酈道元為江水作注，所以寫景冷靜、客觀，但作者如果沒有對三峽壯麗風光，祖國大好河山的熱愛與贊美，也寫不出如此巍峨、磅礴的文字來。

比較而言，《與朱元思書》一文流露的思想感情與《滿井游記》極為相似，都寄托著作者對自然山水的熱愛，稍微不同地，在于“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”一句給了那些四處奔走、苦心經(jīng)營、追名逐利人士以振聾發(fā)聵的警示，告誡他們應移情山水、淡泊名利。

新課標指出，語文課程的功用不僅僅在于傳授既定的語言技巧與能力，更在于引導學生形成良好的人文品質(zhì)，健康的情感心理。這一點，學生們通過比較這三篇文言文的情感，從中對人生志趣有了深刻的理解，對他們精神成長大有裨益。

總之，創(chuàng)新是新課程背景下語文教學的關(guān)鍵，如何以生為本，立足課堂，創(chuàng)新教學模式是我們每位教師所必須面對的課題。比較閱讀中，筆者深刻感受到了生本課堂所煥發(fā)出的鮮活的生命力，但在創(chuàng)新的漫漫征途中，我們才剛剛在路上，還任重而道遠！

參考文獻

1.沈艷春《與朱元思書教學設計》，《中學語文教學》 2014年第1期。

2.劉曉梅《南北朝山水散文的藝術(shù)特色》，《語文教學與研究》2013年第11期。

（作者單位：紹興市越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)中學）