李海霞

目前，很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀文本的學(xué)習(xí)與鑒賞過(guò)程中，既不懂得欣賞文本中用詞的精妙，也不懂得體味作者寄寓于文本中的豐富情感，更不懂得鑒賞、評(píng)價(jià)、借鑒文本縝密的行文思路和高妙的技巧，而僅僅是求得文意的理解、名言警句的背誦默寫等。鑒于此，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有必要將細(xì)化教學(xué)引入課堂。那么，何謂細(xì)化教學(xué)？細(xì)化教學(xué)就是一種引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀文本詞語(yǔ)、文本片段和細(xì)品文本結(jié)構(gòu)等方式閱讀和鑒賞文本的教學(xué)方式。實(shí)踐證明：運(yùn)用細(xì)化教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)會(huì)從不同的維度去體味蘊(yùn)含于文本中的精妙之處。具體方法如下。

一、辨析詞義，品味內(nèi)涵

在語(yǔ)文閱讀文本中，有很多用詞極為精妙、獨(dú)到的范例。閱讀教學(xué)時(shí)，假如我們引導(dǎo)學(xué)生充分辨析、體味、闡述文本中某些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，學(xué)生就能在此過(guò)程中充分感知到某些詞語(yǔ)在文本特定的語(yǔ)境中所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)如何正確、巧妙地使用詞語(yǔ)表情達(dá)意產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以在今后的文本閱讀中學(xué)會(huì)辨析詞語(yǔ)、學(xué)會(huì)從單純理解詞語(yǔ)的表層意義上升到多維理解其深刻內(nèi)涵的閱讀境界。

要注意貶詞褒用。朱自清曾在《春》一文的“春風(fēng)圖”中用貶義“賣弄”一詞十分精妙地表現(xiàn)出了鳥兒有著與人一般的虛榮、樂(lè)趣及對(duì)春天的無(wú)限喜愛之情。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的途徑來(lái)達(dá)到品鑒文中“賣弄”一詞精妙獨(dú)特的目的：

（1）《春》一文的感情基調(diào)是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（2）“賣弄”一詞帶有怎樣的感情色彩？用在此處是否合適？理由何在？

要體味褒詞貶用。魯迅在《藤野先生》一文中用褒義詞“標(biāo)致”反話正說(shuō)“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅的丑態(tài)，具有極大的諷刺意味。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題的途徑來(lái)達(dá)到品鑒文中“標(biāo)致”一詞精妙獨(dú)到的目的：

（1）舉例說(shuō)明作者對(duì)“清留學(xué)生”的所作所為所持的態(tài)度。（2）“標(biāo)志”一詞帶有怎樣的感情色彩？具有怎樣的表達(dá)效果？

二、細(xì)讀深品，體味情感

語(yǔ)文教材中的文本，很多都是通過(guò)托物言志或假事寄情或借景抒懷等不同形式營(yíng)造出美麗的意境，寄寓著豐富的情感。 教學(xué)時(shí)，如果從不同文本中選取情感豐富或意蘊(yùn)深遠(yuǎn)或場(chǎng)景動(dòng)人的片段引導(dǎo)學(xué)生潛心細(xì)讀、靜心體味，學(xué)生往往能夠真切地感知其美好的情感，領(lǐng)悟其深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，繼之產(chǎn)生妙不可言的審美愉悅。

以教學(xué)都德的《最后一課》為例。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)品味韓麥爾先生給孩子們上最后一堂法語(yǔ)課的片段描寫的前提下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探究下列問(wèn)題的途徑體味韓麥爾先生、小弗郎士等對(duì)自己的祖國(guó)、對(duì)自己祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比熱愛之情：

（1）在小弗郎士眼里，最后一堂法語(yǔ)課的課堂氛圍與往日有何不同？（2）韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課上的衣著、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等與往日有何不同？（3）小弗朗士為何在最后一堂法語(yǔ)課中覺(jué)得自己“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽講過(guò)”，韓麥爾先生“也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)”？

三、分析結(jié)構(gòu)，探究技巧

在語(yǔ)文教材中，很多文本均結(jié)構(gòu)精美、思路清晰、行文流暢、表述清楚，顯示出極高的布局謀篇技巧。比如：魯迅的《從百草園到三味書屋》采用并列式的結(jié)構(gòu)敘述作者童年時(shí)在百草園的生活情況和少年時(shí)在三味書屋的學(xué)習(xí)情況，中間用過(guò)渡段“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，…… Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”，將作者在百草園和在三味書屋的兩個(gè)生活片段巧妙過(guò)渡自然銜接。柳宗元的《小石潭記》以作者的行蹤和時(shí)空的轉(zhuǎn)換為線索，描寫了小石潭環(huán)境的幽美和冷寂：發(fā)現(xiàn)小潭（聞聲、見形）──潭中景物（水、石、樹、魚）──小潭源流（溪身、岸勢(shì)）──潭中氛圍（氣氛、感受）——同行之人。李舵的《美麗的西雙版納》運(yùn)用總分式結(jié)構(gòu)和運(yùn)用五個(gè)小標(biāo)題的形式從“高高望天樹”、“竹樓映藍(lán)天”、“悠悠野象谷”、“嫵媚傣寨水”、“笑對(duì)生與死”五個(gè)方面緊扣題目由景到人逐層深入地描寫西雙版納的美麗迷人。教學(xué)時(shí)，宜引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析、鑒賞文章精美的段落結(jié)構(gòu)，探索寫作記敘文、散文、說(shuō)明文等不同文體時(shí)布局謀篇的高超技巧，并將之內(nèi)化為自己的寫作技能。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的細(xì)化教學(xué)，不僅必須引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透文本中的豐富意蘊(yùn)，還必須引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中的字詞、文段、情感、結(jié)構(gòu)等之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀深品，理解、體味精妙無(wú)比、恰到好處的詞語(yǔ)運(yùn)用，體味作者寄寓于文本中的豐富情感，鑒賞文本精美獨(dú)特的行文結(jié)構(gòu)，并在此過(guò)程中提高自己的語(yǔ)感，提高自己包括寫作技能在內(nèi)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：海安縣李堡初級(jí)中學(xué)）