陳婧

高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)探析
——以“正弦型函數(shù)的圖象與應(yīng)用”為例

陳婧

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)生、教師、教材三者的地位與作用充分有效地發(fā)揮出來。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師角色、教學(xué)內(nèi)容這三者在信息化教學(xué)中的轉(zhuǎn)變，闡述了信息化教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一些突出優(yōu)勢(shì)，并以“正弦型函數(shù)的圖象與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行了具體分析。

高職;數(shù)學(xué)課程;信息化教學(xué);優(yōu)勢(shì)

在信息化快速發(fā)展的今天，多種信息化工具和平臺(tái)的衍生使得信息化教學(xué)被廣泛應(yīng)用，許多省市都組織了信息化教學(xué)比賽，各校也積累了較多的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式提供更大的空間，將學(xué)生、教師、教材這三者的地位與作用充分有效地發(fā)揮出來。筆者試以2015年江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽參賽作品《正弦型函數(shù)的圖象與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)》為例，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師角色、教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，闡述信息化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)。

一、“正弦型函數(shù)的圖象與應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)信息化教學(xué)部分

(一)課前準(zhǔn)備

1.讓學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)正弦型函數(shù)的振幅、周期、平移三種獨(dú)立變換的微課視頻，并完成預(yù)習(xí)測(cè)試進(jìn)行提交，由平臺(tái)采集測(cè)試結(jié)果。

2.讓學(xué)生上網(wǎng)搜索、了解與正弦型函數(shù)相關(guān)的實(shí)例。

(二)情境引入

1.用“示波器”演示一段優(yōu)美的音樂(見圖1)，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生的波形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教師演示“聲波”課件(見圖2)。

圖1

(三)深入探究

1.利用GeoGebra軟件的繪圖功能分析預(yù)習(xí)測(cè)試中的典型錯(cuò)題。

2.小組合作，利用制作的課件操作分析，解決A、ω、φ都變化的綜合問題(見圖3)。

圖2

(四)實(shí)際應(yīng)用

1.正弦交流電的模擬。(見圖4)

2.小球簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。(見圖5)

圖3

圖4

圖5

(五)在線測(cè)試

利用電子教室的在線自測(cè)功能完成作業(yè)發(fā)放及測(cè)試回收與結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

(六)課后拓展

布置作業(yè)，要求學(xué)生利用GeoGebra軟件中的代數(shù)區(qū)、繪圖區(qū)功能輔助完成摩天輪的應(yīng)用問題(見圖6、圖7)。

圖6

圖7

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷得到發(fā)展。學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過自主探索等方式;學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并逐步形成技能，離不開自己的實(shí)踐;學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面得到發(fā)展。［1］

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往是單一的、被動(dòng)的，以接受學(xué)習(xí)的方式為主，這樣，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。［2］而在信息化教學(xué)中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下、教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行自主探索、合作交流及操作實(shí)踐;學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅在學(xué)校里、課堂上，而且可以利用課余，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅涉及具體的學(xué)習(xí)方法、策略等，還包括其學(xué)習(xí)是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，正是信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

以“正弦型函數(shù)的圖象與應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)利用教學(xué)平臺(tái)和微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利地延伸至家庭，學(xué)生提前探究的過程為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊、提升了其自我學(xué)習(xí)的能力;借助教學(xué)平臺(tái)和GeoGebra軟件，在課堂上通過課件讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐及合作交流，課后拓展的問題也不局限于單一的解題，而是增加了操作思考的部分，使學(xué)習(xí)的方式更加多樣化;情境引入環(huán)節(jié)所應(yīng)用到的“示波器”小軟件和“聲波”課件，以及實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中“正弦交流電模擬”和“小球簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”的課件非常直觀，給學(xué)生以視覺和聽覺上的沖擊，起到了很好的激趣作用。這種方式是傳統(tǒng)教學(xué)所無法替代的。信息化手段的利用，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥、難講解的不足，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時(shí)，也更好地展示了數(shù)學(xué)和其他學(xué)科以及生活的關(guān)聯(lián)。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師富有啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。［3］而在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些要求較難落到實(shí)處，從而使教師的角色更偏向于“施教者”。信息化教學(xué)使教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”，他們不但要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面下功夫，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

信息化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法和基本素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，即計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有掌握信息技術(shù)這一教學(xué)工具和手段，才能在教學(xué)中熟練地加以運(yùn)用;其次，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，會(huì)遇到很多需要自己制作的部分，小到課件的制作、視頻的剪輯，大到軟件的開發(fā)。如2011年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者——常州劉國(guó)鈞高職校蔣曙老師，就是利用flash、編程、計(jì)算機(jī)圖形等知識(shí)和工具，制作了一個(gè)多面體三維演示教學(xué)軟件，這個(gè)軟件將助教和助學(xué)結(jié)合在一起，并解決了背向虛線等問題。這時(shí)，就對(duì)教師提出了更高的要求，必須具備相關(guān)軟件的開發(fā)以及編程等能力。

以“正弦型函數(shù)的圖象與應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，整個(gè)設(shè)計(jì)以“以生為本，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，采用多種信息化手段輔助教學(xué)。教師利用錄屏軟件進(jìn)行了微課的制作以及所需視頻的剪輯，并用GeoGebra軟件制作所需課件，這些信息化手段為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了必要的素材。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)利用教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生完成了預(yù)習(xí)測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了回收和統(tǒng)計(jì);深入探究環(huán)節(jié)利用電子教室的學(xué)生演示功能，可以關(guān)注到每組學(xué)生的實(shí)時(shí)操作情況;在線測(cè)試環(huán)節(jié)利用電子教室的在線自測(cè)功能，完成作業(yè)發(fā)放及測(cè)試結(jié)果的回收、統(tǒng)計(jì)。這些信息化手段的應(yīng)用，可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教師的指導(dǎo)和講解更具有針對(duì)性和及時(shí)性。

四、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容主要來自于按照邏輯體系和學(xué)科劃分編寫的教科書，由于學(xué)科體系相對(duì)封閉，內(nèi)容脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容必要的補(bǔ)充，它具有以下特點(diǎn):(1)網(wǎng)絡(luò)資源能動(dòng)態(tài)反映當(dāng)前現(xiàn)實(shí)世界中的信息，有助于加深學(xué)生的理解，具有實(shí)效性;(2)網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性使師生可以根據(jù)學(xué)習(xí)程度、需要、能力和興趣的不同，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí);(3)網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、內(nèi)容豐富，有助于拓寬和加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

“正弦型函數(shù)的圖象與應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容為《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材——數(shù)學(xué)》第四冊(cè)中的第十五章第三節(jié)。教材中主要以“五點(diǎn)作圖法”加以講解，不利于學(xué)生對(duì)后續(xù)實(shí)際問題的理解，此外，教材中較為弱化這部分內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。但實(shí)際上，正弦型函數(shù)這部分內(nèi)容在物理、工程等問題中的應(yīng)用非常廣泛，采用信息化教學(xué)，可以方便地拓展這部分內(nèi)容，使有興趣、有能力的同學(xué)可以根據(jù)自身情況進(jìn)行更為深入的了解和學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，信息化教學(xué)也存在不足之處，這種學(xué)習(xí)模式減少了學(xué)生與老師的面授時(shí)間，增加了人機(jī)的無感情交流。在這方面，就能凸顯傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如師生在課堂進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師的言談舉止對(duì)學(xué)生會(huì)具有潛移默化的影響和引導(dǎo)作用。因此，必須發(fā)揮信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，使它們相互彌補(bǔ)、共同發(fā)展，從而爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］劉旭健.傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的分析比較［J］.電子世界，2014(5):182－183.

［3］陳海濤.論數(shù)學(xué)教學(xué)“三要素”之間的關(guān)聯(lián)、地位和作用［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2011(2):12－14.

［責(zé)任編輯 盛 艷］

陳婧，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。

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