張憶雯

“機械制圖”課程項目化教學中學生測繪技能的培養(yǎng)探析

張憶雯

當前，裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對機械加工專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新要求，尤其是測繪技能的具備已越來越受到企業(yè)的關(guān)注。分析了中職“機械制圖”課程中測繪技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀與必要性，探討了“機械制圖”課程項目化教學中學生測繪技能的培養(yǎng)問題。

中職;機械制圖;項目化課程;測繪技能

一、“機械制圖”課程中測繪技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的偏差和矛盾，產(chǎn)生這一矛盾和偏差的主要原因在于課程，即培養(yǎng)目標與課程模式不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)課程設(shè)置學科性濃，教學內(nèi)容重復(fù)交叉的現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致學生興趣下降，難以激發(fā)學習的積極性，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不力。職業(yè)教育的重要功能之一是為區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，因此，必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級的變化，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程教學。就機械專業(yè)教學而言，必須充分了解本地區(qū)裝備制造業(yè)對機械加工人才培養(yǎng)的新標準和新要求，為此，筆者設(shè)計了“中職機械加工專業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)調(diào)查問卷”，并走訪了20余家企業(yè)開展調(diào)查。調(diào)查中，在問及“中職生崗位能力有哪些”時，有72%的企業(yè)認為，最重要的是機械加工能力(占36.2%)，然后，分別是識讀圖樣能力(占24.4%)、工藝分析能力(占23.7%)和崗位變化能力(占16.9%)?？梢?，企業(yè)非常重視技術(shù)工人的操作能力。經(jīng)過與企業(yè)專家進行探討，調(diào)查結(jié)果的反饋是必須在測繪上下功夫、做文章。學生只有經(jīng)歷完整的測繪過程，具備測繪能力后，才能形成加工能力，進而走進機械加工的“真實世界”。

雖然，目前在“機械制圖”教學中已越來越凸顯出對測繪技能培養(yǎng)的重視，2013年，“機械制圖與零件測繪”新增為全國職業(yè)院校技能大賽項目;2014年12月，在鎮(zhèn)江高職校舉行了首屆“中望杯”全國機械職業(yè)院?！傲悴考y繪、三維數(shù)字建模與制圖”技能大賽。但筆者在教學指導(dǎo)和師生參賽過程中，仍深感“機械制圖”教學與企業(yè)的對接不夠，尤其是忽視了測繪教學的系統(tǒng)性，教學的項目化程度不足，學科味還較濃，“教、學、做”分離嚴重。實踐表明，項目課程作為一種新型的職業(yè)教育課程模式，更能有效培養(yǎng)適應(yīng)當前社會、市場、企業(yè)所需的技能型實用人才。因此，筆者認為，“機械制圖”課程應(yīng)立足測繪技能培養(yǎng)，從課程項目化著手，探索教學改革之路。

二、“機械制圖”課程項目化教學中測繪技能培養(yǎng)探析

(一)定位課程項目化

課程項目化基于項目課程理論，將典型工作任務(wù)或工作項目作為課程內(nèi)容，與職業(yè)資格標準銜接，達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力的目標。課程項目化與傳統(tǒng)課程開發(fā)模式相比，發(fā)生了重大變革，它呈現(xiàn)五個特征，即:開發(fā)主體多元化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程實施一體化和課程評價開放化。因此，項目課程的開發(fā)與實施為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)技能提供了一條可行之路。

“機械制圖”課程項目化，首先要構(gòu)建課程模塊，筆者按照課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求，將課程整合為“平面圖形”、“視圖繪制”、“形體表達”和“零件裝配”四個模塊。然后，精心設(shè)計項目，使各項目“一氣呵成”，構(gòu)成統(tǒng)一整體，達到通過具體任務(wù)項目實施培養(yǎng)制圖技能的目標。這一課程模式使教學與生產(chǎn)直接銜接，理論與實踐相互融合，從而找到了制圖知識與操作技能的最佳結(jié)合點，由此改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容設(shè)置的單向性、學科性，凸顯了人才培養(yǎng)的目標性與實效性。

(二)確立測繪技能化

零部件測繪是推廣先進技術(shù)、進行設(shè)備改進的重要途徑，也是工程技術(shù)人員的必備技能之一。零部件測繪具體是對現(xiàn)有裝配體的零件進行測量，并繪出其裝配圖及零件圖，它是“機械制圖”理論與實際緊密結(jié)合的訓練過程。由于測繪在職業(yè)崗位上具有特殊地位，因此，受到企業(yè)的高度重視。《江蘇省中職機械加工技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》特別強調(diào)，測繪是一項行業(yè)通用能力，它是學生未來崗位發(fā)展的根基。

因此，“機械制圖”課程為了適應(yīng)測繪技能培養(yǎng)這一發(fā)展與改革的新趨勢，必須突破原有課程設(shè)置，創(chuàng)新教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學生學習方式，將測繪技能強化與職業(yè)能力培養(yǎng)掛鉤，構(gòu)建“機械制圖”以測繪技能為特長的課程特色。

(三)課程項目化教學中測繪技能的培養(yǎng)

“機械制圖”課程的項目化解決了當前制圖課程“知識固化、技能欠缺;重講解、輕實踐;教法陳舊、學法呆板”的不足，體現(xiàn)了基于企業(yè)產(chǎn)品加工過程中所需的機械零件識讀和測繪任務(wù)的特點。通過企業(yè)項目，使CAD與“機械制圖”自然銜接，并將尺規(guī)作圖和計算機作圖兩種繪圖方法同時呈現(xiàn)，既提高了學生的學習興趣，也更加符合企業(yè)對人才培養(yǎng)的新要求。

1.測繪教學與企業(yè)要求對接調(diào)研。大多數(shù)制圖教師對測繪熟悉但不夠重視，有想法更缺少行動。為此，筆者設(shè)計了“機械制圖項目化下測繪技能培養(yǎng)調(diào)研表”，圍繞中職校測繪教學現(xiàn)狀與企業(yè)測繪能力要求，選取本地區(qū)三所職業(yè)學校和三個開發(fā)區(qū)開展調(diào)查。調(diào)研結(jié)果表明，當前職業(yè)學校制圖教師對測繪價值與功能的認識不足，尤其是產(chǎn)業(yè)升級后，人才培養(yǎng)發(fā)生較大變化，要求教師不能局限于傳統(tǒng)教學，應(yīng)促進人才培養(yǎng)的有效度、與企業(yè)的對接度;通過調(diào)研，明確了企業(yè)對機械加工專業(yè)人才的具體要求，在課程的具體實施中，必須加強對職業(yè)道德與職業(yè)技能的雙向關(guān)注，不可有偏頗。通過調(diào)研，為促進制圖測繪技能培養(yǎng)提供了真實有效的依據(jù)，為制圖教師課改指明了方向。

2.“機械制圖”課程項目化開發(fā)。傳統(tǒng)制圖測繪內(nèi)容設(shè)置分散，比例不足，與一線生產(chǎn)脫節(jié)比較嚴重，學生在測繪中無法體驗學習與崗位的緊密程度，教學效果較差。解決這一問題的關(guān)鍵是對課程進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，將測繪統(tǒng)領(lǐng)課程，對內(nèi)容重新設(shè)計。

課程項目化開發(fā)，需抓住兩個關(guān)鍵點——測繪內(nèi)容項目化，測繪過程分步走。按照平面圖形、組合形體、零件實體、裝配部件四個由低到高的測繪程序，根據(jù)“測繪項目要與生產(chǎn)實踐結(jié)合”的原則，筆者設(shè)計了表1所示“機械制圖”測繪模塊項目。

表1 模塊項目

實施過程分三步走。(1)確立模塊。將課程模塊化處理，可以抓住項目共性，便于對接生產(chǎn)實踐。四個模塊對應(yīng)四個測繪過程:第一模塊測繪平面圖形，目的是強化制圖規(guī)范，貫徹國標要求，使學生掌握制圖基本知識與技能，培育一絲不茍的工作態(tài)度;第二模塊測繪組合形體，目的是通過組合體由物到圖轉(zhuǎn)換訓練，培養(yǎng)學生較強的空間想象力，使其掌握“圖示目測比例法”，體驗機械設(shè)計基本要求與設(shè)計品質(zhì);第三模塊測繪典型零件，目的是使學生掌握繪制零件工作圖方法、要領(lǐng)與技巧，培養(yǎng)工程實踐能力，培育愛專業(yè)、愛動手的職業(yè)思想;第四模塊測繪裝配部件，參照企業(yè)崗位要求實施，強化學生職業(yè)道德培養(yǎng)，促進學生掌握職業(yè)技能，為各類競賽挑選特長學生，實施分層教學。(2)設(shè)計項目。精心設(shè)計與生產(chǎn)實踐密切關(guān)聯(lián)的項目，突出工程實踐特征，展示本專業(yè)特色。比如平口鉗，盡管是機械加工中最常見的設(shè)備，但通過測繪，能把專業(yè)核心課程融為整體，將知識融會貫通，使之不再局限于單項知識傳輸。(3)測繪實訓。測繪是設(shè)計、測量、繪圖三位一體的綜合過程，從而將理論與實踐進行了完美的結(jié)合;對學生而言，測繪也是“教學做合一”的過程?！敖獭保處熞嘟淮椒ê退悸罚皇枪噍斨R內(nèi)容，要點到即止，留有更多的時空給學生，讓他們學會反思、愿意動手;“學”，是教學的真諦，沒有學習的教學是虛化的、空洞的，不易為學生所接納的，教師要把“學”的過程變成“教”的延伸，讓學生展示自己的想象力，挖掘自身的潛在力，釋放個性的創(chuàng)造力;“做”是前提，職業(yè)教育講究的是培養(yǎng)學生的“職業(yè)性”，因此，只有以實踐為載體，才是真正意義上的職業(yè)教育，才能符合學生的認知水平，匹配未來崗位的要求。

總之，四次測繪的總體要求是，做到以“教”引領(lǐng)，以“做”促學，在實測中溫故知新，融會貫通，走向“以測促畫，以畫促看”的教學效果;使學生獲得專業(yè)感悟，提升專業(yè)認同，提高學習效果。

3.確立有效策略，培養(yǎng)測繪特長。(1)以測促畫，這是培養(yǎng)測繪技能的基礎(chǔ)。通過分級測繪，有利于促進學生畫圖技能的全面提高，有助于提高學生繪制機械圖樣的能力。具體做法是:測繪平面圖形，以強化和貫徹制圖標準為前提，使學生初步認識工程技術(shù)語言——機械圖樣;測繪組合形體，以培養(yǎng)和提高學生空間想象力為保證，測量與繪制同步進行，使學生開始了解工程設(shè)計的基礎(chǔ);測繪零件實體，以工程實際零件為載體，讓學生在真實的環(huán)境中感受企業(yè)文化，掌握技術(shù)技能，鞏固專業(yè)思想;測繪裝配部件，這是以測促畫的最高“境界”，不僅能培養(yǎng)學生扎實的測繪技能，更能培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，如團隊合作精神、創(chuàng)新意識和拓展思想等。(2)班組協(xié)作策略，這是強化學生職業(yè)能力的途徑。將班級學生分成若干個小組，學生互相協(xié)作分別擔當測繪中不同的“崗位”角色，肩負不同的任務(wù)，從而在協(xié)作中找到自己的最佳位置。(3)師徒導(dǎo)生策略，這是教師分層施教的載體。其中，包含兩層涵義:一是依靠專業(yè)教研組力量，讓每一位專業(yè)教師帶領(lǐng)4－5位學生，如同企業(yè)師傅手把手帶徒弟，最好能引入企業(yè)產(chǎn)品作為測繪對象，邀請技術(shù)專家參與指導(dǎo)，形成師徒關(guān)系，提高教學質(zhì)量;二是讓學有余力的學生帶動本組成員，這樣，可以使學生在團隊協(xié)作中揚長避短，有利于挖掘?qū)W生的閃光點，發(fā)揮學生的個性特長。

“機械制圖”課程改革是廣大圖學工作者不斷思考與實踐的主題。筆者認為，如果能將制圖測繪技能以特色打造，特別是將工作與課堂兩種不同的學習方式整合對接，就能突破學習空間，從而在由淺入深的測繪中，在潛移默化的影響下，使學生的職業(yè)技能自然“生長”，職業(yè)道德自覺“強化”，為后續(xù)課程的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。在此，筆者呼吁，職教一線教師應(yīng)不斷關(guān)注行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，更新課程內(nèi)容應(yīng)對變化，只有在實踐中不斷深化探索，才能使職業(yè)教育課程改革成為一種常態(tài)，形成一種習慣。

［責任編輯 盛 艷］

張憶雯，女，常熟高新園中等專業(yè)學校副教授，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學論。

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