史文靜

學生在議論文寫作過程中，常常面臨無材料可用的尷尬局面。議論文寫作需要豐富翔實的論據，而豐富翔實的論據離不開積累。人們常說“厚積而薄發(fā)”，強調的就是積累的重要性。但是中學生學習任務重，缺乏寬裕的時間和從容的心態(tài)來積累寫作素材，因而常常導致作文內容空洞，言之無物。

其實，學生在寫作中真的沒有可用的素材嗎？答案是否定的。實際情況是學生缺乏對素材的發(fā)現和挖掘，要想在較短時間內迅速有效地解決議論文缺乏鮮活論據的問題，一個簡單有效的方法就是“內求”，即把目光投向課本，深入挖掘并恰當使用課本資源，使課本資源成為服務于學生寫作的源頭活水。

新課程標準指出：“不同階段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考查學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料?！?/p>

通過積累，學生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木、有源之水?！坝辛嗽搭^才會傾注出起初的水來”，擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，它就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。積累得很多，思路就開闊，寫起來就比較順手。

課本就是這樣一個巨大的材料寶藏，只是學生沒有有意識地去開掘罷了?？梢院敛豢鋸埖卣f，語文教材是一座富礦，等待著學生去開發(fā)。問題在于不少學生身在寶山而不知山中有寶，空手而回，留下了遺憾。如果能靈活運用好課文中的素材，一定能克服作文寫作時“巧婦難為無米之吹”的難題，也可以增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。

課本資源作為寫作中的素材庫，可以引導學生重點關注以下三類資源：

一、課本中文章作者的生平事跡材料

入選語文教材的課文作者，他們的文章和道德都堪稱楷模，他們身上有著豐富的精神內涵，他們中的許多人是人類的精神豐碑。如，孔子、屈原、司馬遷，李白、杜甫、陶淵明，魯迅、巴金、曹雪芹等大量作者。如果能較為全面地理解這些作者的生平事跡，借助所學課文加深對他們精神價值的理解，就能有效地將他們化作寫作的重要素材來源。

比如，孟子這一戰(zhàn)國時期的儒家代表人物，學生學過他的《生于憂患，死于安樂》《得道多助，失道寡助》《魚我所欲也》《寡人之于國也》等文章，聽過 “孟母三遷”的故事。學生可以借助這些文章的學習，更全面地了解孟子的生平事跡，進行梳理、積累，使這一課文作者成為有效的寫作素材。

二、課本中的人物和事件材料

課本中有大量的人物和事例可以作為學生寫作的素材來源。有來自諸子百家的，如，《勸學》《逍遙游》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等；有來自史傳文學的，如，《廉頗藺相如列傳》《燭之武退秦師》《蘇武傳》《鄒忌諷齊王納諫》等；有來自后人闡發(fā)歷史的政論文，如，《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》等；也有古人游歷山水的散文，如，《蘭亭集序》《游褒禪山記》《赤壁賦》等。其中所述的人物和事件，經過發(fā)掘都可成為學生寫作的絕佳素材。

例如，《廉頗藺相如列傳》一文中“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的事例可以用于多個話題：國家利益高于個人利益；進一步則互傷，退一步則雙贏；寬容大度的胸襟更易感化人；要勇于改錯；人才也需伯樂推薦；等等。

三、課本中的詩文名句

語文課本所選課文，絕大部分是經過時間淘洗后的經典名文，大綱要求背誦的也有許多詩文名篇名句。學生在學習課文過程中，也背誦、積累了一定數量的名言警句。但很多學生僅僅是為了應對考試中的默寫而去記誦，并未有效地將這些詩文名句化作寫作的素材，這無疑是對寫作資源的極大浪費。

總之，語文課本蘊藏著豐富的語文資源，是積累材料的寶庫，是傳授章法的“例子”，是揣摩寫作的標本，是認識生活的橋梁，是激發(fā)想象的觸媒，是學習語言的捷徑。只要“以本為本”，充分開發(fā)和利用課本資源，堅持閱讀與寫作的結合，堅持積累與訓練的結合，就一定能夠使課本資源成為有效提升學生寫作素養(yǎng)、提高學生寫作水平的平臺。endprint