文 / 馮志剛（上海中學校長） 馬 峰（上海中學國際部副主管）

教育國際化背景下的高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育應拓展教育的國際視野，借鑒先進的教育理念和經(jīng)驗，推進自身的教育改革。尤其是今年上海市高等學?？荚囌猩C合改革啟動之后，各科目考試分散在高中三年，為普通高中根據(jù)教學規(guī)律和學生實際，合理安排教學進度、開展教學改革、辦出學校特色創(chuàng)造了條件，從而給了基礎教育階段的學校更多的自主發(fā)展空間。這是推進學校課程改革，加強高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的一個良好機遇，如果能在借鑒國際經(jīng)驗、發(fā)揚自身優(yōu)勢的基礎上形成學校特色與核心競爭力，我們就能更加深入地推進學校變革。

在這方面，IB課程以它先進的教育思想和獨特的教育結(jié)構(gòu)，越來越受到多方的關(guān)注。國際文憑組織IBO面向不同年齡階段，針對不同教育需求，設立了三個課程項目：小學項目課程（簡稱PYP，一般適合3～12歲學生）、中學項目課程（簡稱MYP，一般適合11～16歲學生）、國際文憑大學預科項目（簡稱DP，一般適合16～19歲學生）。上海中學國際部具備多年IBDP課程的實踐經(jīng)驗，并取得了良好的成效。如上海中學國際部的DP成績近年來平均分超過41分（滿分45分），屬于世界領先水平。2014年上海中學國際部IBDP課程全科生平均分為41.4分，其中超過三分之一的學生取得了43分以上的好成績。

如果學校能夠在實踐中不斷把握國際課程，尤其是IB課程的發(fā)展趨勢與亮點，并結(jié)合我國實情、校情進行改革創(chuàng)新，相信必定能不斷提升高中生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育水平。

理念借鑒

IB的教育哲學是“終身教育”，其使命是培養(yǎng)熱愛探究、有學識、有關(guān)愛他人精神的年輕人，通過對不同文化的理解與尊重，創(chuàng)造一個更加美好、更加和平的世界。IBO提出，IB學習者應努力成為：積極探究的人、有知識的人、善于思考的人、善于交流的人、有原則的人、頭腦開明的人、有愛心的人、勇于冒險的人、身心平衡的人、善于反思的人。DP課程是IBO在綜合各國課程優(yōu)勢的基礎上，為具有較強學習動機的學生設計的、致力于培養(yǎng)他們終身學習能力的國際化課程。

終身教育與全面發(fā)展已經(jīng)成為國際教育體系的共識?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》開篇也明確了“為了每一個學生的終身發(fā)展”的理念，同時，最近發(fā)布的《上海市深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》中也指出，要“堅持以素質(zhì)教育為導向，著眼學生德智體美全面發(fā)展，遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律”。在這樣的大環(huán)境中，我校實施IB課程已經(jīng)十余年，在實踐中，學校沿承“樂育菁英”的教育理念，結(jié)合IB 課程理念中符合我國教育理念的元素，經(jīng)過多年的實踐探索，上海中學原校長唐盛昌提煉出了以“聚焦志趣·激發(fā)潛能”為導向的拔尖創(chuàng)新人才早期培育的理念。“志”是讓學生的志向與社會責任、理想及一定的領域聯(lián)系起來；“趣”是讓學生的興趣在選擇學習中逐步聚焦，促進個性化的知識構(gòu)成，形成創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重點領域；“能”是讓學生在興趣聚焦領域的基礎上，形成未來發(fā)展的階段最佳指向性領域，個性化地發(fā)展創(chuàng)新潛能。在這一理念的基礎上，學校著力構(gòu)建了促進立志、激趣、挖潛的學校課程，期待在這樣的課程理念的引領下，學生能夠在自己感興趣的領域走得更遠。

課程借鑒

目前不少優(yōu)秀的高中正在努力探索適用的、具有學校特色的、個性突出的、支撐優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的校本課程體系。歐美一批頂尖學校在這方面已經(jīng)有了一套非常強的校本課程作支撐，他們各自建構(gòu)起了適合本校具有創(chuàng)新潛質(zhì)學生培養(yǎng)的校本主體課程，這是一個重大的挑戰(zhàn)與突破。DP課程建立在“學科群”思想上的、高選擇性的課程構(gòu)架為學校課程的構(gòu)建帶來了新的思路。IB 課程共設置三門核心課程（知識論，拓展論文，創(chuàng)造、行動與服務）和六類學科課程，即：語言研究及文學，語言習得（母語以外的現(xiàn)代語），個人與社會（歷史、地理、經(jīng)濟學、哲學、心理學等），科學（物理、化學、生物、環(huán)境系統(tǒng)等），數(shù)學（進階數(shù)學、數(shù)學、數(shù)學研究等）和藝術(shù)（音樂、美術(shù)、戲劇藝術(shù)等），共計超過197 門課程。學生需要在前五組科目中任選其一，第六組為選修（學生也可以從其他五組中選擇一個科目來代替）。學習IB 課程的學生通過這個課程選擇的過程，可以初步認識到自己真正喜歡什么、需要什么。雖然這個選擇可能并不能代表上大學或未來的職業(yè)規(guī)劃，但這是第一次需要學生思考“如何認真對待未來”。

在課程選擇性方面，我國也在不斷做出嘗試，這也在此次上海高考改革方案中初步體現(xiàn)出來。方案規(guī)定：思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學六門科目設合格性和等級性考試。高中學生在完成基礎型課程學習的基礎上，可根據(jù)自身特長和興趣，選擇學習其中三門科目并參加相應的等級性考試。這一評價方式的改革，促使學校必須改變原有的課程體系，為學生的選擇提供更多空間。我校借鑒IB課程的“學科群” 思想，形成了學校課程圖譜，分資優(yōu)生德育課程子圖譜（提供39個科目、150多個模塊供選學），學習領域課程圖譜（創(chuàng)設7個學習領域、14個學科、500多個科目供選學）和優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望圖譜（提供科技、工程等十多個專門領域的課程供選學）三大部分。每一個課程子圖譜均包含基礎型（夯實每一方面的基礎）與發(fā)展型（在基礎之上根據(jù)自身興趣、潛能進一步提升）兩大部分。每一個科目與模塊的實施，都要明確八項要點：名稱、適用對象、教學內(nèi)容安排、選用或編寫校本教材、教學方法、教學評價、實施設備、參考資料等。上海中學的發(fā)展型課程涉及7個學習領域、14個學科，能提供500多個科目或探究模塊供選學，學生滿意率超過95%。學生100%參與基于學校課程圖譜的選擇學習。近三年圖譜中的課程科目、模塊已開設80% 以上，每學期按照圖譜中設計的科目開設的選修科目在150門左右，促進學生在課程選擇基礎上的興趣激活、志趣聚焦與潛能開發(fā)。

探究性借鑒

探究性也是DP課程的一個顯著特點，這在實驗學科表現(xiàn)得尤為明顯：探究性實驗占有很大比重，大量現(xiàn)代設備進入教學領域。在DP 高水平實驗科學課程中， 對實驗和課題的時間要求為60小時，占總學時（240小時）的四分之一，其中探究性實驗占有重要比重。

在訓練體系上，對于DP實驗學科教材每一單元的練習，既有基礎性要求，也有拓展性、探究性要求。IB非常注重教材的及時更新，例如分子生物學等現(xiàn)代科技內(nèi)容與DNA指紋圖譜等現(xiàn)代實驗技術(shù)就被廣泛地納入了教材， 有利于引導有潛能的學生探究興趣。IB 的課堂教學強調(diào)學生的獨立思考能力，教師以問題的形式向?qū)W生傳授知識，學生需要自己去探索，答案不一定要完全正確，甚至沒有標準答案，但是學生給出的答案必須是經(jīng)過自己認真思考的。

我們認為，DP課程關(guān)注學生基于興趣的、學習上的探究，有利于學生形成一定領域內(nèi)的創(chuàng)新素養(yǎng)，有利于他們進行發(fā)展方向的選擇。上海中學在這方面也進行了嘗試與探索。到2014 年，學校在夯實學生全面知識與人格基礎的同時，為對數(shù)學或科技領域感興趣、有潛質(zhì)的學生提供了數(shù)學、物理學、生物學、醫(yī)學、計算機科學、化學、工程、通訊、環(huán)境、能源、海洋11個領域的專門課程和303項研究課題以供選學，鼓勵學生參加基于興趣的課題研究，在和學生志趣匹配的領域個性化地培育他們的創(chuàng)新能力。學校還創(chuàng)建了31個現(xiàn)代數(shù)字化實驗室，借助信息技術(shù)平臺，學生可以主動圍繞社會熱點話題和現(xiàn)象進行分析、探究。如在毒大米、地溝油、三聚氰胺牛奶事件發(fā)酵期間，學生通過現(xiàn)代儀器與分析實驗設備將大米、食用油、牛奶的樣品進行檢測，探明學?；蚣彝ブ械氖称肥欠癜踩＝柚W(wǎng)絡平臺，我校學生累計完成課題上萬個。學校還開發(fā)了許多解析探究科目，引導學生進行探究學習，如《各類橋梁結(jié)構(gòu)的對比》《空氣動力學探究》《生命征象檢驗》，極大地激發(fā)了學生在專門領域上學習、探究、創(chuàng)新的熱情。

課程評價方式借鑒

IB課程具有嚴格的內(nèi)部評價與外部評價體系，其各門科目的評價都不是以最后一考定終身的，而是重視基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)與質(zhì)性材料的過程性評價。核心課程以等級制評估綜合知識論和拓展論文的等級情況，學生可獲得最高3分的獎勵分數(shù)。IB課程實驗學科的內(nèi)部評價占20%，學生實踐探索的細節(jié)會被記錄在實踐探索表格中。每個學生在兩年的課程學習中，需從自身興趣出發(fā)，獨立自主地完成一個包含研究方案設計、數(shù)據(jù)收集分析、實驗結(jié)果評價等部分的完整實驗報告。指導教師從學生的個人能動性、方法、分析、評價、表達五個方面對學生進行評價。學生的實驗報告由教師保留下來，可能發(fā)給IBO評分人做進一步的審核確認。

重視過程性評價將成為未來學生綜合素養(yǎng)評價的重要方面。上海市高考改革方案中就反映出了這一趨勢。方案指出：“體育與健身、藝術(shù)、勞動技術(shù)三門科目僅設合格性考試，根據(jù)本市課程標準要求和學生的平時表現(xiàn)，綜合測評并確定其最后成績。通過專項督導和社會監(jiān)督，依托學生綜合素質(zhì)評價信息平臺，動態(tài)監(jiān)控教學過程和結(jié)果?！蔽倚Ｖ饕獜囊韵聨讉€方面對學生進行綜合素養(yǎng)的評價：首先是基于數(shù)字平臺的數(shù)據(jù)搜集與綜合測評。利用計算機數(shù)據(jù)管理軟件和校園網(wǎng)平臺，對學生成績和其他相關(guān)數(shù)據(jù)進行實時的收集和分析，對其學習狀況進行綜合測評。第二，學校在選擇性科目與模塊中，推行走班學習與小班化上課，構(gòu)建了選課信息系統(tǒng)平臺與管理平臺，實行學生網(wǎng)上選課以及走班學習的POS機移動終端考勤管理，學生的考勤作為其最終成績的一部分。第三，與課程選擇性相適應，在學習評價上推行了德育、智育、體育與發(fā)展型課程的綜合分層評價系統(tǒng)。每名中學生一進校就會拿到兩張表：一張是“智育課程綜合分層評價表”，一張是“德育課程綜合分層評價表”。以后面一張表為例，它又分為政治理論教育、社會課程實踐、行為修養(yǎng)課程等幾個模塊。在每一個模塊下，對時政測驗、志愿者服務、待人接物都有相應的等級評定；學生的知識學習、活動參與、外顯品格也都有評定標準。在這張表中，所有的內(nèi)容都“看得見”“摸得著”“說得清”。

高中課程改革是一個艱巨而漫長的過程，對高中生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育也是一個持續(xù)追求的過程。在這個過程中，學校應根據(jù)自身情況，認真研究主流國際課程，從中汲取有用的經(jīng)驗，在實踐的基礎上建構(gòu)自身管理、教師隊伍、文化的核心競爭力，在比較與借鑒中提煉出具有我國特色的創(chuàng)新人才早期培育的有益經(jīng)驗。

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