彭亮

所謂“三力”是指學(xué)生的“自主管理力、自主學(xué)習(xí)力、自主生活力”，三者相輔相成、有機(jī)結(jié)合。班級(jí)管理中“三力”建設(shè)的水平既體現(xiàn)了教師的育人水平，也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、自主管理能力

學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力的一種教育管理模式。學(xué)生自主管理把管理權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育管理的主體，促進(jìn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我發(fā)展，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

在這種理念的指導(dǎo)下，班級(jí)自治管理委員會(huì)由一個(gè)班長(zhǎng)、兩個(gè)副班長(zhǎng)（其中一個(gè)副班長(zhǎng)兼任團(tuán)支書）、六個(gè)部和九個(gè)學(xué)習(xí)小組組成。其中六個(gè)部分別是紀(jì)檢部、體育部、文化部、生活部、學(xué)習(xí)部和評(píng)價(jià)部，每個(gè)部有一個(gè)部長(zhǎng)、兩個(gè)副部長(zhǎng)和若干個(gè)成員，他們分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作。紀(jì)檢部負(fù)責(zé)班級(jí)一天的紀(jì)律，體育部負(fù)責(zé)三操和體育活動(dòng)的策劃管理，文化部負(fù)責(zé)班級(jí)和小組文化建設(shè)，學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)聯(lián)合學(xué)科班長(zhǎng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并提出解決的措施，評(píng)價(jià)部負(fù)責(zé)每天對(duì)個(gè)人、各部和小組的評(píng)價(jià)，生活部則負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生、財(cái)產(chǎn)以及寢室的管理。這樣，在班級(jí)內(nèi)就形成了“人人有事做，事事有人做；人人都是管理者，人人都是被管理者”的良性管理體系。

班級(jí)自主管理由常務(wù)班長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)一周，值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)一天，六個(gè)部的部長(zhǎng)和九個(gè)組的組長(zhǎng)協(xié)助值日班長(zhǎng)。值周班長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)好一周七個(gè)值日班長(zhǎng)的整體安排和交接，召開下周七個(gè)值日班長(zhǎng)會(huì)議，安排好每天的值日班長(zhǎng)，布置一周主要工作；做好值日班長(zhǎng)之間的銜接，檢查好班級(jí)日志；督促值周班長(zhǎng)工作，填好值周記錄，與班主任及時(shí)溝通。值日班長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)班級(jí)這一天的常規(guī)管理，做好每天的班級(jí)管理記錄。每月學(xué)校定期對(duì)各個(gè)班級(jí)的班級(jí)日志進(jìn)行評(píng)比，公布優(yōu)秀班級(jí)日志，對(duì)優(yōu)秀的班級(jí)日志進(jìn)行展示和表彰。

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)班級(jí)最核心的學(xué)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)戰(zhàn)斗的團(tuán)隊(duì)，而一個(gè)好組長(zhǎng)能成就一個(gè)好團(tuán)隊(duì)。因此，班主任要注重加強(qiáng)小組建設(shè)，經(jīng)常召開小組會(huì)議，搞好小組長(zhǎng)培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)的積極性，讓小組長(zhǎng)從內(nèi)心感到自己重要和光榮；經(jīng)常在各個(gè)小組展開競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，讓各個(gè)小組成員在競(jìng)爭(zhēng)中感受團(tuán)隊(duì)、集體互幫互助帶來(lái)的快樂(lè)。

靈活高效的自主管理全面提高了學(xué)生的人際交往能力，有效提高了學(xué)生的組織、管理及協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注團(tuán)隊(duì)、關(guān)心集體的使命感和責(zé)任感，極大地調(diào)動(dòng)了他們自主管理的積極性。

二、自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，不僅包含他的知識(shí)總量，即個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣程度和組織與個(gè)人的開放程度，也包含他的知識(shí)質(zhì)量，即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，還包含他的學(xué)習(xí)流量，即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識(shí)的能力；更重要的是關(guān)注他的知識(shí)增量，即學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的程度。

學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力三個(gè)要素組成。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生僅具備了“應(yīng)學(xué)”的動(dòng)力；有了堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，學(xué)生不過(guò)是有了“能學(xué)”的可能性；具備了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生僅具備了“能學(xué)”的力量。只有將三者合而為一，將三者集于一身，學(xué)生才真正地?fù)碛袑W(xué)習(xí)力。

新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)管理，應(yīng)注意言傳身教，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。班主任要制定新課堂下的工作計(jì)劃，有明確的班級(jí)育人目標(biāo)和工作措施，同時(shí)注重思想引領(lǐng)，通過(guò)班會(huì)等多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的成長(zhǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生如何高效地展示、傾聽(tīng)和糾錯(cuò)，發(fā)揮班級(jí)作業(yè)組的團(tuán)隊(duì)力量，最重要的是要駕馭好“三駕馬車”，即“高效學(xué)習(xí)小組”“高效科研小組”“高效行政管理小組”，讓“學(xué)習(xí)小組”成為“三位一體”的學(xué)習(xí)“動(dòng)車組”。

三、自主生活能力

自主生活力指人們?cè)谏钪凶约赫樟献约旱男袨槟芰ΑＤ敲次覀儜?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主生活力呢？首先，要注重正面的引導(dǎo)。通過(guò)主題班會(huì)、談心等形式，從正面進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主生活能力的重要性和必要性，使學(xué)生形成自主生活意識(shí)。當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的生活自理能力不能過(guò)急，要循序漸進(jìn)，要隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，逐步提出孩子力所能及的要求。其次，是制度的約束。加強(qiáng)制度建設(shè)，在學(xué)校、班級(jí)、宿舍和食堂的管理中，注重對(duì)學(xué)生自主生活力的培養(yǎng)。以規(guī)范嚴(yán)格的制度，培養(yǎng)學(xué)生自主生活能力。再次，大力加強(qiáng)文化建設(shè)。發(fā)揮文化部成員的智慧和力量，注重班級(jí)文化、小組文化、宿舍文化的建設(shè)，逐步從“人治”轉(zhuǎn)變到“法治”，最終達(dá)到“文治”的目標(biāo)，即“以人化文、以文化人”，使學(xué)生在文化陶冶中形成自主生活意識(shí)，養(yǎng)成自主生活習(xí)慣。最后，創(chuàng)造性地開展校園和班級(jí)活動(dòng)。當(dāng)代的中學(xué)生需求多元化，活動(dòng)的開展顯得尤為重要。在活動(dòng)中能提升學(xué)生的能力和情感，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)。

責(zé)任編輯 陳建軍