信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系 趙 莉

基于云計(jì)算的Moodle高校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的研究

信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系 趙 莉

云計(jì)算作為一種新興的服務(wù)模式已經(jīng)滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，教育領(lǐng)域同樣也受到影響。本文主要介紹了云計(jì)算服務(wù)下的Moodle平臺(tái)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)涉及到的研究目的、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及詳細(xì)闡述高校在基于云計(jì)算的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的研究思路，進(jìn)一步明確對(duì)選題的研究。

云計(jì)算；Moodle；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；高校教育

當(dāng)今信息時(shí)代，是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的深入發(fā)展為特征。一方面，人類知識(shí)增量呈非線性幾何增長(zhǎng)；而另一方面，人們相反卻面臨更多的不確定性。這就要求人們?cè)讷@取知識(shí)方法上要進(jìn)行重大更新，要求人們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)的思維范式上進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變。而這些學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，最終必然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的途徑進(jìn)行實(shí)現(xiàn)——網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)空界限的突破使得它成為人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的理性選擇。云計(jì)算及Moodle平臺(tái)的出現(xiàn)，讓網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)成為可以觸摸的現(xiàn)實(shí)。由于Moodle它具有免費(fèi)開放、簡(jiǎn)單輕便、相容性高、技術(shù)門檻低等優(yōu)勢(shì)贏得廣大師生的青眛，而它以社會(huì)建構(gòu)主義理論為支撐的模式更讓人們?cè)谠朴?jì)算環(huán)境下學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)的取得突破看到了曙光。

1 研究的目的及意義

1.1 研究的目的

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用云計(jì)算和Moodle的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)在云計(jì)算下基于 Moodle的高校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，并利用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)輔助教學(xué)，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、豐富教學(xué)方式及手段，增強(qiáng)教學(xué)中師生間的交流互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究及小組協(xié)作能力，進(jìn)一步改善教學(xué)及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.2 研究的意義

高校在云計(jì)算下基于Moodle平臺(tái)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的研發(fā)，充分利用云計(jì)算資源共享，可以減少硬件設(shè)備的投入，節(jié)約高校購(gòu)置、維護(hù)計(jì)算機(jī)方面的所需成本，彌補(bǔ)因教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)器材的缺乏引起的不足，改變高校在維護(hù)和升級(jí)操作系統(tǒng)時(shí)帶來(lái)的困惑。借助 Moodle教學(xué)平臺(tái)，不僅可以豐強(qiáng)教學(xué)資源，提高師生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化資源不足不等的難題，還可以打破時(shí)間空間的限制，使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)熟練程度的不同，自由合理的選擇自己所需?？梢?，利用云計(jì)算資源池服務(wù)與Moodle平臺(tái)擬合構(gòu)建學(xué)導(dǎo)式教學(xué)平臺(tái)，將是高校教育教學(xué)發(fā)展的必須趨勢(shì)及改善高校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)況的有力手段。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

云計(jì)算在國(guó)外的研究相對(duì)較早，隨著云計(jì)算技術(shù)的日趨成熟，國(guó)外已有很多大學(xué)將云計(jì)算引入到校園網(wǎng)的應(yīng)用中，2006年，美國(guó)州立大學(xué)采用 Gmail郵件及Google 的服務(wù)來(lái)確保6萬(wàn)學(xué)生的郵件安全；“通用云計(jì)算服務(wù)”是由美國(guó)SIM tone公司與格雷漢姆小學(xué)一起打造設(shè)計(jì)，專為全國(guó)師生設(shè)計(jì)的虛擬電腦桌面；2010年，IBM與卡耐基梅隆大學(xué)、德州農(nóng)工大學(xué)等幾所大學(xué)共同協(xié)作開發(fā)了“卡塔爾云計(jì)算計(jì)劃”等。與此同時(shí)，借助世界上最流行的課程管理軟件Moodle輔助教學(xué)，Moodle像其他自由軟件一樣，也已逐漸形成自己的社群。

由于Moodle充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、易于使用模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而且技術(shù)門檻低、資源管理功能強(qiáng)大、交流方式豐富、教學(xué)過(guò)程管理方便并能提供實(shí)用的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，同時(shí)，Moodl本身是開放源碼自由軟件，具備良好的多語(yǔ)言支持能力，因此很快在世界各地的大中小院校流傳開來(lái)。根據(jù)目前官方網(wǎng)站（http:// moodle.org/sites/index.php）的統(tǒng)計(jì)顯示，全世界有222個(gè)國(guó)家，注冊(cè)使用機(jī)構(gòu)67,000所，注冊(cè)用戶數(shù)量達(dá)到了5,800萬(wàn)，運(yùn)行的課程600多萬(wàn)門 ，可見在國(guó)外，云計(jì)算下Moodle應(yīng)用非常廣泛。

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，對(duì)云計(jì)算的接受起步較晚，從2007年才開始接觸，云計(jì)算的興起和引入，作為一種新型的科學(xué)信息技術(shù)受到我國(guó)研究學(xué)者的熱切追捧，各種研究、介紹、推廣應(yīng)用的文章、報(bào)道頻頻建于報(bào)端、雜志等，各大公司爭(zhēng)相推出了許多基于云計(jì)算的產(chǎn)品、服務(wù)。

隨著云計(jì)算研究領(lǐng)域的不斷推進(jìn)和人們對(duì)云計(jì)算技術(shù)的不斷深入認(rèn)識(shí)，近年來(lái)在教育領(lǐng)域中倍受研究者的青睞，云計(jì)算在教學(xué)方面的應(yīng)用研究也成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)。上海師大黎加厚教授在2009年第一次提出了云計(jì)算輔助教學(xué)的理念。因受經(jīng)濟(jì)條件及教育程度的限制，主要對(duì)高校教學(xué)研究為主，借助 Moodle協(xié)作平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。目前，在國(guó)內(nèi)研究和應(yīng)用領(lǐng)域最初主要集中在高校如華東師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海師范大學(xué)和西北師范大學(xué)等。

3 研究思路

3.1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)平臺(tái)的概念模型

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)平臺(tái)主要服務(wù)于高校教師及學(xué)生，依據(jù)平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)及高校教學(xué)的需求分析把學(xué)導(dǎo)式教學(xué)平臺(tái)劃分為：教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間、管理空間及互動(dòng)空間。學(xué)習(xí)者既可以獨(dú)立探究也可以與同學(xué)協(xié)作；教師既可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)又可以與同行交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。管理員主要負(fù)責(zé)管理整個(gè)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)。平臺(tái)各功能模塊相互作用相互制約，形成了一個(gè)完整的教學(xué)管理系統(tǒng)，該平臺(tái)的概念模型如圖1所示：

圖1 平臺(tái)的概念模型

3.2 Moodle學(xué)導(dǎo)式教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于云計(jì)算的Moodle教學(xué)平臺(tái)的用戶分為三類：管理平臺(tái)、教師平臺(tái)和學(xué)生平臺(tái)。云計(jì)算的Moodle教學(xué)平臺(tái)的功能架構(gòu)如圖2所示。

圖2 云計(jì)算的Moodle教學(xué)平臺(tái)的功能架構(gòu)圖

管理平臺(tái)是以管理員身份擁有最高的操作權(quán)限，主要負(fù)責(zé)整個(gè)平臺(tái)的全面的工作?？梢蕴砑优鷾?zhǔn)新開課程，添加刪除任課教師，并負(fù)責(zé)平臺(tái)資源的備份與恢復(fù)，設(shè)置平臺(tái)首頁(yè)界面等。管理平臺(tái)主要由課程管理、用戶管理、系統(tǒng)管理三大部分組成。

教師平臺(tái)主要是教師使用平臺(tái)進(jìn)行課程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與管理。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的研究型學(xué)習(xí)現(xiàn)狀需求分析和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究型學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果分析，教學(xué)平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)主要包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)工具，教學(xué)評(píng)價(jià)等功能。

學(xué)生平臺(tái)主要是用于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)師生和小組間的互動(dòng)交流、瀏覽同學(xué)發(fā)布的各種信息、共享小組作品和資料、查看網(wǎng)絡(luò)課程信息等功能。

4 總結(jié)

總之，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)需要技術(shù)平臺(tái)的支撐，學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)需要更富有智慧和符合人類思維規(guī)律的設(shè)計(jì)。但是，這種設(shè)計(jì)目前更多地體現(xiàn)在實(shí)景、非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)在個(gè)案性質(zhì)的老師教學(xué)設(shè)計(jì)之中，缺乏“公共資源”的性質(zhì)，因此缺乏規(guī)模的效應(yīng)，把很多需要接受學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練的人擋在了教育的大門。將Moodle和云計(jì)算技術(shù)相結(jié)合，使得學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化成為可以觸摸的現(xiàn)實(shí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和協(xié)作性，并進(jìn)一步豐強(qiáng)教學(xué)效果。

趙莉（1973—），女，河南信陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：云計(jì)算、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā)。

河南省科技攻關(guān)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)的軟件開發(fā)與應(yīng)用”（132102110213）。